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摘要：创意法教育作为一种新型教育模式，契合小学数学教育诉求，可凝聚小学生的注意力，合理引导其学习态度，助力其深度理解和巩固数学知识，提高其数学能力与素养。因此，基于教育诉求，小学数学教育者可以创意法教育为指导，以小学生学情为依据，有机整合教育内容，灵活运用教育策略，调动小学生的学习热情，培育其自学能力和创新思维。本文将以“西师版小学数学教材”为例，深度分析创意法教育之于小学三年级数学的运用价值、现状和策略，以供参考。
关键词：小学;三年级;数学;创意法教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
就小学数学教育现状而言，部分教育者受传统教育模式影响过深，无法全方位开发小学生的左右脑，造成资源浪费，影响了小学生的数学思维、创新思维等的全面发展。而创意法教育以促进左右脑思维和谐发展为目标，契合素质教育与新课改的诉求，可凭借创意性的教育策略开展“双脑教育”，全面有效的匹配教育资源，推动小学生的全面成长。因此，如何采取灵活有效的方式开展创意法教育，是当代数学教育者必须深究的课题。
一、创意法教育之于小学三年级数学的运用价值
创意法教育是一种奉行“最差即最优”平等教育思想的教育模式，认为优生与差生是思维能力不同的两种学生，具备同等的发展潜力。因此，在创意法教育模式下，教育者可充分利用教育资源[1]，灵活运用创意思维引导小学生，给予所有小学生平等的教育和关注，推动其右脑与左脑的全面发展，实现素质教育的目标。在小学三年级数学教育中，教育者可以小学生的数学能力、年龄特征、兴趣爱好、个性特征等为依据，灵活运用创新法教育思想和教育策略，整合教育内容，将数学知识形象化，激发其学习热情和创新思维，引领其多维度思考数学问题、深度理解和掌握数学知识，提高其学习自信、自学能力、创新思维和数学学科素养。
2、创意法教育之于小学三年级数学的运用现状
三年级在小学教育中具备承上启下的关键作用，因此，三年级数学教育对小学生的数学能力发展具备极其关键的影响力。在素质教育与新课改背景下，教育者基于教育訴求对小学数学教育展开深度探索，不断创新和优化教育模式，将创意法教育、网络学习空间、微课等新兴教育方式运用于教学实践中，取得了显著成效。但是，三年级的小学生普遍好奇心较旺盛、自制力较弱、注意力较分散;且部分教育者受应试教育思想与传统教育理念的影响过深，对创新法教育的运用浮于形式，在课堂活动中忽视了小学生的主体地位与个体差异性，难以凝聚小学生的注意力和探究热情，致使课堂氛围较压抑，难以实现方法与过程、价值观与情感态度、技能与知识的培育目标，制约了小学生数学能力地发展[2]。
三、创意法教育之于小学三年级数学的运用策略
（一）创设生活化情境
三年级小学生的思维能力尚处于发展阶段，对现实生活的认知有限。因此，数学教育者在三年级课堂活动中可创设生活化情境，培育小学生的认知能力、思维能力和创新能力，锻炼其数学学习能力，推动其全面成长。以“克与千克”为例，教育者可以“超市购物称重事件”为依据，以电子秤、天平、盐、硬币、糖等为教具，构建生活化教育情境，指引小学生认识“克”、“千克”的概念和换算技巧，培育其以合理计量单位表示物体重量的思想和能力，锻炼其操作能力、思维能力和合作能力，实现教育目标。
（二）创设问题情境
教材是小学数学教育的基础载体。因此，教育者在三年级数学教育活动中可以教材内容为依据，结合故事、生活事例等创设问题情境，将抽象的数学知识生活化、趣味化、场景化与形象化，助力小学生深度理解数学知识，掌握生活与数学知识的关联，以便其运用数学知识解决简单的生活问题。以“24时记时法”为例，教育者可整合教材内容，以“邮局每天营业时间为8：00-18：00，邮局每天营业多长时间？”、“小明同学每天早晨7：00出门，7：30到校，17：30离开学校，18：00回家，小明每天上学多长时间，在家多长时间？”等与生活实际相关的问题创设问题情境，指引小学生探究并掌握记时方法，并以此解决生活问题，指引其领略合理安排时间，珍惜时间。
（三）创设开放式课堂环境
为培育小学生的创新思维和逻辑思维，教育者在三年级数学教育中应创设开放性的课堂环境，凭借层次性的问题满足所有小学生的学习诉求，锻炼其自学能力和创新能力。以“认识轴对称图形”为例，教育者可借助多媒体展示丰富的“轴对称图形”，设置层次性问题，指引小学生以小组为单位，在观察、折叠、比较、讨论、思考中解决问题，探讨轴对称图形的特征、认识对称轴，培育其开放性思维、合作学习和独立思考能力，提高其数学学习能力。
四、结束语
在小学三年级数学课堂中运用创意法教学，契合新课改的诉求，可提高数学教育质量。小学数学教育者可将创意性内容融合教学内容中，凭借创意性活动模式，给予小学生多元化的选择和充足的思考空间，培育其自学能力、逻辑思维和创新能力。此外，数学教育者必须结合学科特征与教育诉求，学习先进教育理念，创新教育模式，并在教学实践中循序优化教育模式，提高自身专业素养与小学生的学科素养，实现教学相长的教育目标。
参考文献
[1]吴妹. 小学三年级数学教学中的创意法教育[J]. 学生·家长·社会（学校教育）， 2019， 000（012）：P.1-1.
[2]李利红. 如何在小学三年级数学教学中实施创意法教育[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（004）：579.
关键词：小学;三年级;数学;创意法教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
就小学数学教育现状而言，部分教育者受传统教育模式影响过深，无法全方位开发小学生的左右脑，造成资源浪费，影响了小学生的数学思维、创新思维等的全面发展。而创意法教育以促进左右脑思维和谐发展为目标，契合素质教育与新课改的诉求，可凭借创意性的教育策略开展“双脑教育”，全面有效的匹配教育资源，推动小学生的全面成长。因此，如何采取灵活有效的方式开展创意法教育，是当代数学教育者必须深究的课题。
一、创意法教育之于小学三年级数学的运用价值
创意法教育是一种奉行“最差即最优”平等教育思想的教育模式，认为优生与差生是思维能力不同的两种学生，具备同等的发展潜力。因此，在创意法教育模式下，教育者可充分利用教育资源[1]，灵活运用创意思维引导小学生，给予所有小学生平等的教育和关注，推动其右脑与左脑的全面发展，实现素质教育的目标。在小学三年级数学教育中，教育者可以小学生的数学能力、年龄特征、兴趣爱好、个性特征等为依据，灵活运用创新法教育思想和教育策略，整合教育内容，将数学知识形象化，激发其学习热情和创新思维，引领其多维度思考数学问题、深度理解和掌握数学知识，提高其学习自信、自学能力、创新思维和数学学科素养。
2、创意法教育之于小学三年级数学的运用现状
三年级在小学教育中具备承上启下的关键作用，因此，三年级数学教育对小学生的数学能力发展具备极其关键的影响力。在素质教育与新课改背景下，教育者基于教育訴求对小学数学教育展开深度探索，不断创新和优化教育模式，将创意法教育、网络学习空间、微课等新兴教育方式运用于教学实践中，取得了显著成效。但是，三年级的小学生普遍好奇心较旺盛、自制力较弱、注意力较分散;且部分教育者受应试教育思想与传统教育理念的影响过深，对创新法教育的运用浮于形式，在课堂活动中忽视了小学生的主体地位与个体差异性，难以凝聚小学生的注意力和探究热情，致使课堂氛围较压抑，难以实现方法与过程、价值观与情感态度、技能与知识的培育目标，制约了小学生数学能力地发展[2]。
三、创意法教育之于小学三年级数学的运用策略
（一）创设生活化情境
三年级小学生的思维能力尚处于发展阶段，对现实生活的认知有限。因此，数学教育者在三年级课堂活动中可创设生活化情境，培育小学生的认知能力、思维能力和创新能力，锻炼其数学学习能力，推动其全面成长。以“克与千克”为例，教育者可以“超市购物称重事件”为依据，以电子秤、天平、盐、硬币、糖等为教具，构建生活化教育情境，指引小学生认识“克”、“千克”的概念和换算技巧，培育其以合理计量单位表示物体重量的思想和能力，锻炼其操作能力、思维能力和合作能力，实现教育目标。
（二）创设问题情境
教材是小学数学教育的基础载体。因此，教育者在三年级数学教育活动中可以教材内容为依据，结合故事、生活事例等创设问题情境，将抽象的数学知识生活化、趣味化、场景化与形象化，助力小学生深度理解数学知识，掌握生活与数学知识的关联，以便其运用数学知识解决简单的生活问题。以“24时记时法”为例，教育者可整合教材内容，以“邮局每天营业时间为8：00-18：00，邮局每天营业多长时间？”、“小明同学每天早晨7：00出门，7：30到校，17：30离开学校，18：00回家，小明每天上学多长时间，在家多长时间？”等与生活实际相关的问题创设问题情境，指引小学生探究并掌握记时方法，并以此解决生活问题，指引其领略合理安排时间，珍惜时间。
（三）创设开放式课堂环境
为培育小学生的创新思维和逻辑思维，教育者在三年级数学教育中应创设开放性的课堂环境，凭借层次性的问题满足所有小学生的学习诉求，锻炼其自学能力和创新能力。以“认识轴对称图形”为例，教育者可借助多媒体展示丰富的“轴对称图形”，设置层次性问题，指引小学生以小组为单位，在观察、折叠、比较、讨论、思考中解决问题，探讨轴对称图形的特征、认识对称轴，培育其开放性思维、合作学习和独立思考能力，提高其数学学习能力。
四、结束语
在小学三年级数学课堂中运用创意法教学，契合新课改的诉求，可提高数学教育质量。小学数学教育者可将创意性内容融合教学内容中，凭借创意性活动模式，给予小学生多元化的选择和充足的思考空间，培育其自学能力、逻辑思维和创新能力。此外，数学教育者必须结合学科特征与教育诉求，学习先进教育理念，创新教育模式，并在教学实践中循序优化教育模式，提高自身专业素养与小学生的学科素养，实现教学相长的教育目标。
参考文献
[1]吴妹. 小学三年级数学教学中的创意法教育[J]. 学生·家长·社会（学校教育）， 2019， 000（012）：P.1-1.
[2]李利红. 如何在小学三年级数学教学中实施创意法教育[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（004）：579.