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[摘要]本文中作者从自身的教学体验出发，指出了在大学英语课堂中学生身上所表现出的英语学习方面的缺陷，即侧重书面应试能力而听力口语能力不足，作者综合分析了这样的现状的原因和目前对于大学英语教学对象的要求，提出了通过在大学英语课堂上强化语音教学的方式来应对这样的问题，同时作者也分析了强化语音教学的意义和一些初步尝试方式。
[关键词]大学英语 语音教学
一、背景介绍
身为一个多年从事大学英语基础教学的教师，从自身上常常感受到我们在大学英语这门课的教学上总是存在这样或者那样的不足，最典型的例子莫过于许多大学本科生在经过了两年的大学英语教育后，都能通过CET四级或者六级考试。但是当他们在真正面对英语为母语者的交流沟通时，却很难用流利的英语自我表达。我所在的学校是一所二本院校，我校CET四级四年累计通过率能达到百分之九十以上，但是在这些学生中能做到熟练应用英语者，半数都未必有。我相信在广大的一本院校中这种情况也不能排除。有人说这是中国英语教育的失败，中国学生只会所谓的“哑巴英语”。虽然这种说法在我看来比较偏激，但是的确也指出了我们英语教育中存在的问题，客观的说，我们的英语教学更侧重于书面和应试，有时的确忽略了语言作为一种交流沟通工具而存在的这一本质。正是出于这种思考，我想到了在大学英语课堂中强化语音教学的尝试。
二、大学英语课堂语音教学的意义
（一）为什么在大学英语课堂上教？
在一次反思性英语教学讲座上，主讲人给了我们这样一个问题，在芬兰，英语作为一门第二语言进行教学，学生从小学开始学习英语，中学继续学习英语，等到大学时候的英语课上，学生们已经可以开始使用英语。而在中国的英语教育中，我们有着相同的情况，唯一的区别在于中国的大学生在大学英语课上依旧在学英语而不会用英语。这种现象的确存在，但是该如何解决？个人认为这个问题显现于大学课堂，但是其根源却在中小学的教学。每年我都是给大一的新生上课，从每年的大一新生身上我都看到这样一个现象，大多数的同学英语的书面英语能力相差无几，但是说到听力理解和口语表达的话，个体差距非常明显，远大于他们的书面英语能力差异。从这些同学的口中，我发现了或许是问题的原因所在，那就是有些省份的高考英语科目中听力项目只是给个评级分，只影响专业录取，并不影响考生总分，甚至有些省份都不考听力的。在这样的高考要求指导下，我完全可以想象少部分学生口中所说的“高中没做过听力，没说过英语”会是怎样一番景象。我做个一个简单的统计，今年我所教的两个新生班共计67人，其中有15个同学（大约22.3%）没学过音标，21个同学（大约31.3%）虽然学过但是对于发音是否正确没有把握，也就是说对于音标发音有着较好掌握的学生人数尚不足半数（46.4%）。高考制度和中学英语教学不是本文探讨的重点，中学教师一样会有他们自己的苦衷。我想说的是，作为一个大学英语教师，面对着这样的事实与现状，我们应该做些什么。进入大学后，学生不再受到高考压力的影响，可以更大程度上按照自己的意愿自主学习英语了。对于那些在中学阶段，由于种种原因英语学得不会开口的同学，我们是不是应该给他们一次新的机会重新学习一下英语发音，这一英语中非常基础也是非常重要的环节。
（二）大学英语教学的目标和要求
根据2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》所述，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。考虑到我所在的学校实行分层次教学，我所教的平行班中的大多数同学并不属于所谓“英语起点水平较高、学有余力”的学生，所以我觉得对我个人来说，三个层次中的一般层次属于我的教学目标。而一般层次的听说要求分别如下：
听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ～150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。
口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
（三）语音教学的意义何在
加强语音教学的意义究竟何在呢？我们可以通过两方面听力理解和口语表达来看待。
首先，良好的发音对于听力理解有帮助。只有在发音正确的前提下，我们才能对于听力理解中听到的语音做出正确的反应。如果一个词我们的发音是错误的，那么当听力理解中我们听到相应单词时，则可能会不知所云或者很难将此读音与正确的单词联系起来。通过多读来加强语音的同时，也是对耳朵的一种重复的刺激，在大脑中形成并加深某个特定语音与某个特定单词的关联，减少听到单词后的反应时间，加强听力理解能力。
其次，良好的发音对口语表达也有帮助。我们的同学不太愿意开口说英语，我发现从小缺少锻炼机会，缺少练习英语的习惯是一方面原因，而另一方面原因就是他们自信心不强，认为自己讲的不够好，怕丢脸。中国合伙人有句经典台词如下“你英语说得烂，难受的是听的人，你怕什么？”我觉得从鼓励学生开口说英语出发这句话挺有道理，但它也不完全对，如果你能把发音练好，更有自信的说英语不是更好么？英语的语音语调培养的关键在于英语启蒙阶段，但是如果由于种种原因启蒙阶段没能学好的同学，通过加强语音的练习就算无法完全扭转，也能做到一定的补救。
三、大学英语课堂语音教学的初步尝试与建议 （一）自学国际音标
学好英语发音的基础无疑是国际音标，不少学生对此并不重视，从前也只是一知半解没学的很扎实，所以对他们来说重新学习国际音标是有必要的。但是由于教学大纲授课计划等因素的限制，无法从课时中辟出一部分时间来系统教学，另一方面从实用角度上来说，系统教授语音学也有点过于大张旗鼓，所以我采取的办法是让学生自学。方式如下：给他们推荐一个国际音标的网站，（事先我自己测试过每个音标的读音都无误之后再推荐）网站上有简单的音标点读软件，学生们可以根据自己需要找到自己掌握并不牢固的发音，通过点读模仿，加以强化，从而掌握该音标的发音。我作为教师对于部分发音有困难的学生会多加抽查，来检验他们的自学效果，同时我还设计了根据音标默写出单词的练习，针对部分音标掌握薄弱的同学加以巩固他们音标学习的效果。
（二）课内领读
在讲解单词完成后，我有意识的加入全班同学齐声朗读单词的环节。这个普遍认为是小学时代小儿科的做法，我觉得还是非常有效果的，通过朗读同学们熟悉了每个单词的读音，巩固了他们音标学习的效果，同时也能加深对单词的印象，而且需要的时间很短，短短3分钟就能覆盖一个单元所学的单词和词组。同时在课文讲解中，我也更多的抽取同学来朗读段落，逐步养成学生在课堂上使用英语的习惯，先是读英语，然后慢慢过渡到讲英语。
四、结论
综上所述，我现在大学英语所面临的现状就是许多大学生注重英语书面应试能力，而听力理解口语表达方面比较薄弱，难以开口说英语。因此在我看来，为了达到《大学英语课程教学要求》中对于学生听力理解和口语表达的要求，花一点力气从基础抓起，强化课堂里学生英语语音的练习对学生来说都是有所帮助的。一方面能够提高学生的听力理解，让学生听到英语读音时能更快的找到其所对应的正确词汇，另一方面好的英语发音也能帮助学生树立语言使用的信心，更愿意在课堂上乃至日常生活中使用英语，从而更好地进行口语表达。本文是基于我在教学过程中的一些经验体会，而我所做的语音教学也只是一些初步的探索，在今后的实践研究中，我的目标是加强自身在语音教学方面的理论学习，从而进一步丰富自己在课堂上语音教学的手段，从而获得更好的效果。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部《大学英语课程教学要求》[Z]2007
[2]李荫华等.《大学英语》[M]上海：上海外语教育出版社，2002
[3]熊川武.《反思性教学》[M]上海：上海华东师范大学出版社，2010
[4]Roach，P.Phonetics[M]上海：上海外语教育出版社，2003
[5]Kelly，G.《如何教发音》[M]北京：人民邮电出版社，2011
（作者单位：上海海关学院）
[关键词]大学英语 语音教学
一、背景介绍
身为一个多年从事大学英语基础教学的教师，从自身上常常感受到我们在大学英语这门课的教学上总是存在这样或者那样的不足，最典型的例子莫过于许多大学本科生在经过了两年的大学英语教育后，都能通过CET四级或者六级考试。但是当他们在真正面对英语为母语者的交流沟通时，却很难用流利的英语自我表达。我所在的学校是一所二本院校，我校CET四级四年累计通过率能达到百分之九十以上，但是在这些学生中能做到熟练应用英语者，半数都未必有。我相信在广大的一本院校中这种情况也不能排除。有人说这是中国英语教育的失败，中国学生只会所谓的“哑巴英语”。虽然这种说法在我看来比较偏激，但是的确也指出了我们英语教育中存在的问题，客观的说，我们的英语教学更侧重于书面和应试，有时的确忽略了语言作为一种交流沟通工具而存在的这一本质。正是出于这种思考，我想到了在大学英语课堂中强化语音教学的尝试。
二、大学英语课堂语音教学的意义
（一）为什么在大学英语课堂上教？
在一次反思性英语教学讲座上，主讲人给了我们这样一个问题，在芬兰，英语作为一门第二语言进行教学，学生从小学开始学习英语，中学继续学习英语，等到大学时候的英语课上，学生们已经可以开始使用英语。而在中国的英语教育中，我们有着相同的情况，唯一的区别在于中国的大学生在大学英语课上依旧在学英语而不会用英语。这种现象的确存在，但是该如何解决？个人认为这个问题显现于大学课堂，但是其根源却在中小学的教学。每年我都是给大一的新生上课，从每年的大一新生身上我都看到这样一个现象，大多数的同学英语的书面英语能力相差无几，但是说到听力理解和口语表达的话，个体差距非常明显，远大于他们的书面英语能力差异。从这些同学的口中，我发现了或许是问题的原因所在，那就是有些省份的高考英语科目中听力项目只是给个评级分，只影响专业录取，并不影响考生总分，甚至有些省份都不考听力的。在这样的高考要求指导下，我完全可以想象少部分学生口中所说的“高中没做过听力，没说过英语”会是怎样一番景象。我做个一个简单的统计，今年我所教的两个新生班共计67人，其中有15个同学（大约22.3%）没学过音标，21个同学（大约31.3%）虽然学过但是对于发音是否正确没有把握，也就是说对于音标发音有着较好掌握的学生人数尚不足半数（46.4%）。高考制度和中学英语教学不是本文探讨的重点，中学教师一样会有他们自己的苦衷。我想说的是，作为一个大学英语教师，面对着这样的事实与现状，我们应该做些什么。进入大学后，学生不再受到高考压力的影响，可以更大程度上按照自己的意愿自主学习英语了。对于那些在中学阶段，由于种种原因英语学得不会开口的同学，我们是不是应该给他们一次新的机会重新学习一下英语发音，这一英语中非常基础也是非常重要的环节。
（二）大学英语教学的目标和要求
根据2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》所述，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。考虑到我所在的学校实行分层次教学，我所教的平行班中的大多数同学并不属于所谓“英语起点水平较高、学有余力”的学生，所以我觉得对我个人来说，三个层次中的一般层次属于我的教学目标。而一般层次的听说要求分别如下：
听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ～150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。
口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
（三）语音教学的意义何在
加强语音教学的意义究竟何在呢？我们可以通过两方面听力理解和口语表达来看待。
首先，良好的发音对于听力理解有帮助。只有在发音正确的前提下，我们才能对于听力理解中听到的语音做出正确的反应。如果一个词我们的发音是错误的，那么当听力理解中我们听到相应单词时，则可能会不知所云或者很难将此读音与正确的单词联系起来。通过多读来加强语音的同时，也是对耳朵的一种重复的刺激，在大脑中形成并加深某个特定语音与某个特定单词的关联，减少听到单词后的反应时间，加强听力理解能力。
其次，良好的发音对口语表达也有帮助。我们的同学不太愿意开口说英语，我发现从小缺少锻炼机会，缺少练习英语的习惯是一方面原因，而另一方面原因就是他们自信心不强，认为自己讲的不够好，怕丢脸。中国合伙人有句经典台词如下“你英语说得烂，难受的是听的人，你怕什么？”我觉得从鼓励学生开口说英语出发这句话挺有道理，但它也不完全对，如果你能把发音练好，更有自信的说英语不是更好么？英语的语音语调培养的关键在于英语启蒙阶段，但是如果由于种种原因启蒙阶段没能学好的同学，通过加强语音的练习就算无法完全扭转，也能做到一定的补救。
三、大学英语课堂语音教学的初步尝试与建议 （一）自学国际音标
学好英语发音的基础无疑是国际音标，不少学生对此并不重视，从前也只是一知半解没学的很扎实，所以对他们来说重新学习国际音标是有必要的。但是由于教学大纲授课计划等因素的限制，无法从课时中辟出一部分时间来系统教学，另一方面从实用角度上来说，系统教授语音学也有点过于大张旗鼓，所以我采取的办法是让学生自学。方式如下：给他们推荐一个国际音标的网站，（事先我自己测试过每个音标的读音都无误之后再推荐）网站上有简单的音标点读软件，学生们可以根据自己需要找到自己掌握并不牢固的发音，通过点读模仿，加以强化，从而掌握该音标的发音。我作为教师对于部分发音有困难的学生会多加抽查，来检验他们的自学效果，同时我还设计了根据音标默写出单词的练习，针对部分音标掌握薄弱的同学加以巩固他们音标学习的效果。
（二）课内领读
在讲解单词完成后，我有意识的加入全班同学齐声朗读单词的环节。这个普遍认为是小学时代小儿科的做法，我觉得还是非常有效果的，通过朗读同学们熟悉了每个单词的读音，巩固了他们音标学习的效果，同时也能加深对单词的印象，而且需要的时间很短，短短3分钟就能覆盖一个单元所学的单词和词组。同时在课文讲解中，我也更多的抽取同学来朗读段落，逐步养成学生在课堂上使用英语的习惯，先是读英语，然后慢慢过渡到讲英语。
四、结论
综上所述，我现在大学英语所面临的现状就是许多大学生注重英语书面应试能力，而听力理解口语表达方面比较薄弱，难以开口说英语。因此在我看来，为了达到《大学英语课程教学要求》中对于学生听力理解和口语表达的要求，花一点力气从基础抓起，强化课堂里学生英语语音的练习对学生来说都是有所帮助的。一方面能够提高学生的听力理解，让学生听到英语读音时能更快的找到其所对应的正确词汇，另一方面好的英语发音也能帮助学生树立语言使用的信心，更愿意在课堂上乃至日常生活中使用英语，从而更好地进行口语表达。本文是基于我在教学过程中的一些经验体会，而我所做的语音教学也只是一些初步的探索，在今后的实践研究中，我的目标是加强自身在语音教学方面的理论学习，从而进一步丰富自己在课堂上语音教学的手段，从而获得更好的效果。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部《大学英语课程教学要求》[Z]2007
[2]李荫华等.《大学英语》[M]上海：上海外语教育出版社，2002
[3]熊川武.《反思性教学》[M]上海：上海华东师范大学出版社，2010
[4]Roach，P.Phonetics[M]上海：上海外语教育出版社，2003
[5]Kelly，G.《如何教发音》[M]北京：人民邮电出版社，2011
（作者单位：上海海关学院）