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【摘要】简约不是简单化，是在教学中尽量排除一些形式的，不必要的东西，扔掉一些为了展示理念而设计的包袱，有效教学应该是引导全体学生的学习收到实效的过程。
【关键词】简约；有效；科学
简约，是一种境界，一种韵味 ，不是教学的简单化，而是在教学中尽量排除一些形式的，不必要的东西，扔掉一些为了展示理念而设计的包袱；简约背后是大气 、深刻 、智慧和超越，是返朴归真 。有效教学不是指教师有没有授完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好 。有效教学应该是引导全体学生的学习收到实效的过程；应该是训练学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，从“不好”到“好”的教学；应该是引导学生力求更高效率收获的教学 。构建简约有效的科学课堂，就是通过简约的教学流程，真实的探究过程，使全体学生的科学素养得到提高 。
一、朴素务实地选择教学方式
新的小学科学课程标准中明确提出：“在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益……教学中，学生处于积极的学习状态才能高效地学习。
因此教师不能迷信于单一的教学方式，应该根据教学目标、教学材料的特点、学生的认知水平等方面来定夺，在产生同样效果的情况下，应以操作简便为优——用最少的成本去获取最大的效率应是我们真正的追求。
二、简便实用地选用教学材料
科学课是实践性很强的课程，老师需要带领和指导学生进行大量的观察实验、动手操作等活动，因此材料的准备成为一节课是否成功的非常关键的一个环节。课前，教师要认真钻研教材，充分领会教材编者的意图及目标要求，并根据本校教学的实际情况及学生的需要，灵活、精心地为学生准备好（或指导学生自带）有结构的、足量的探究活动材料。
那教学材料是否越多越好呢？答案显然是否定的。太多的材料不切合教师的工作实际。一周16—18课时，平均每天要上三四节课，每节课都准备那么多的材料，没有时间也没有精力。有时候，太多的材料反而影响学生探究活动的开展。
如《我们周围的空气》这课，我选择使用了常见的保鲜袋，因为只有简单、有结构的材料，教师才能有效地控制，才能不让材料成为负担，才能确保课堂教学有序、有效地开展。
当然有了充足的探究活动材料并不等于就会发生良好的科学探究过程和效果。在课中，还要注意材料呈现的时机与方式，即在什么时候呈现，在什么地方呈现，以什么方式呈现。许多老师在组织学生探究活动中问题并非出在活动材料的准备上，而往往出在呈现活动材料时机的把握上。
所以，材料准备的种类、数量、搭配，出示的时机、次序、步骤，材料的位置、发放、控制，都是我们在准备材料的时候，准备课的时候需要考虑的。课堂上我们不仅要保证每个学生有足以揭示概念意义的关键材料，而且要考虑哪些是共用的，哪些是单独用的，设定好每种材料在学生面前出现的时机和时间，以保证材料出示以后能立刻被相应年龄的学生所接受，足以引发他们的探究经历，并使他们更深地卷入其中，使我们的科学课向简约、高效的目标迈进。
三、简要准确地组织教学语言
小学科学的学科特点决定了作为科学课堂的组织者，教师的语言首先必须要简洁，不拖泥带水，不重复罗嗦。科学课不需要华丽的词语，优美的语句，精练是本学科教师的语言特点。在课的引入部分，简洁，干脆，几句话就进入新课的探究活动，是最有实效的课。应该把大量的时间留给学生去探究，要尽快地让学生进入研究状态。兰本达著《小学科学教育的“探究／研讨”教学法》中的课例“里面是什么”是这样开头的： “你们猜这里面是什么？” “你是怎么知道的？” “你为什么这样想？” “谁还有别的什么发现吗？”这四句话代表四个认识过程，第一句是猜想，第二句是方法，第三句是证据，第四句是寻找更多的证据或修正自己的解释。这就是上课一开始就引导学生实施研究过程的课。简洁而准确的科学教学语言才会具有感染力和吸引力，才能引领学生在快乐的探究活动中成长。
四、简约高效地进行实验探究
“科学学习要以探究为核心”。实验教学作为科学教学的重要阵地，在实验教学中简约的探究过程，是有效探究的保障。例如：在《空气占据空间》一课中，安排了四个活动，用吸管“倒水”、玻璃杯倒扣入水纸不湿、用注射器观察空气和水占据空间比较，同时还要求学生画注射器内空气的变化，最后还要进行空气和水的比较。过多的分散活动会使教学显得零乱，没有时间的保证无法达到有效的探究。在这一课中可以将用吸管“倒水”的实验改成演示实验，在学生设计好实验装置后，教师出示请同学上来演示如何吹出水来。在探究活动的重点，把更多的时间留在对实验现象的分析上，从而实现了高效。
如何提高课堂教学的有效性，是一个永恒的课题，也是一名教师永远追求的目标。随着形势的发展，课堂教学势必将呈现出形形色色的教学方式，只要对教学有益，都有可尝试的价值。让我们一起努力探索！
（作者单位：福建省泉州市泉港区岭头小学）
【关键词】简约；有效；科学
简约，是一种境界，一种韵味 ，不是教学的简单化，而是在教学中尽量排除一些形式的，不必要的东西，扔掉一些为了展示理念而设计的包袱；简约背后是大气 、深刻 、智慧和超越，是返朴归真 。有效教学不是指教师有没有授完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好 。有效教学应该是引导全体学生的学习收到实效的过程；应该是训练学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，从“不好”到“好”的教学；应该是引导学生力求更高效率收获的教学 。构建简约有效的科学课堂，就是通过简约的教学流程，真实的探究过程，使全体学生的科学素养得到提高 。
一、朴素务实地选择教学方式
新的小学科学课程标准中明确提出：“在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益……教学中，学生处于积极的学习状态才能高效地学习。
因此教师不能迷信于单一的教学方式，应该根据教学目标、教学材料的特点、学生的认知水平等方面来定夺，在产生同样效果的情况下，应以操作简便为优——用最少的成本去获取最大的效率应是我们真正的追求。
二、简便实用地选用教学材料
科学课是实践性很强的课程，老师需要带领和指导学生进行大量的观察实验、动手操作等活动，因此材料的准备成为一节课是否成功的非常关键的一个环节。课前，教师要认真钻研教材，充分领会教材编者的意图及目标要求，并根据本校教学的实际情况及学生的需要，灵活、精心地为学生准备好（或指导学生自带）有结构的、足量的探究活动材料。
那教学材料是否越多越好呢？答案显然是否定的。太多的材料不切合教师的工作实际。一周16—18课时，平均每天要上三四节课，每节课都准备那么多的材料，没有时间也没有精力。有时候，太多的材料反而影响学生探究活动的开展。
如《我们周围的空气》这课，我选择使用了常见的保鲜袋，因为只有简单、有结构的材料，教师才能有效地控制，才能不让材料成为负担，才能确保课堂教学有序、有效地开展。
当然有了充足的探究活动材料并不等于就会发生良好的科学探究过程和效果。在课中，还要注意材料呈现的时机与方式，即在什么时候呈现，在什么地方呈现，以什么方式呈现。许多老师在组织学生探究活动中问题并非出在活动材料的准备上，而往往出在呈现活动材料时机的把握上。
所以，材料准备的种类、数量、搭配，出示的时机、次序、步骤，材料的位置、发放、控制，都是我们在准备材料的时候，准备课的时候需要考虑的。课堂上我们不仅要保证每个学生有足以揭示概念意义的关键材料，而且要考虑哪些是共用的，哪些是单独用的，设定好每种材料在学生面前出现的时机和时间，以保证材料出示以后能立刻被相应年龄的学生所接受，足以引发他们的探究经历，并使他们更深地卷入其中，使我们的科学课向简约、高效的目标迈进。
三、简要准确地组织教学语言
小学科学的学科特点决定了作为科学课堂的组织者，教师的语言首先必须要简洁，不拖泥带水，不重复罗嗦。科学课不需要华丽的词语，优美的语句，精练是本学科教师的语言特点。在课的引入部分，简洁，干脆，几句话就进入新课的探究活动，是最有实效的课。应该把大量的时间留给学生去探究，要尽快地让学生进入研究状态。兰本达著《小学科学教育的“探究／研讨”教学法》中的课例“里面是什么”是这样开头的： “你们猜这里面是什么？” “你是怎么知道的？” “你为什么这样想？” “谁还有别的什么发现吗？”这四句话代表四个认识过程，第一句是猜想，第二句是方法，第三句是证据，第四句是寻找更多的证据或修正自己的解释。这就是上课一开始就引导学生实施研究过程的课。简洁而准确的科学教学语言才会具有感染力和吸引力，才能引领学生在快乐的探究活动中成长。
四、简约高效地进行实验探究
“科学学习要以探究为核心”。实验教学作为科学教学的重要阵地，在实验教学中简约的探究过程，是有效探究的保障。例如：在《空气占据空间》一课中，安排了四个活动，用吸管“倒水”、玻璃杯倒扣入水纸不湿、用注射器观察空气和水占据空间比较，同时还要求学生画注射器内空气的变化，最后还要进行空气和水的比较。过多的分散活动会使教学显得零乱，没有时间的保证无法达到有效的探究。在这一课中可以将用吸管“倒水”的实验改成演示实验，在学生设计好实验装置后，教师出示请同学上来演示如何吹出水来。在探究活动的重点，把更多的时间留在对实验现象的分析上，从而实现了高效。
如何提高课堂教学的有效性，是一个永恒的课题，也是一名教师永远追求的目标。随着形势的发展，课堂教学势必将呈现出形形色色的教学方式，只要对教学有益，都有可尝试的价值。让我们一起努力探索！
（作者单位：福建省泉州市泉港区岭头小学）