历史学科具有丰富的人文资源,它在雕塑人的系统工程中起着举足轻重的作用。作为历史教师,我们应从历史学科特点出发,在历史新课改中探索如何营造课堂生态,践行“以人为本”的教育理念,落实“生态课堂、和谐教学”的改革主题。
　　一、着力把握生态课堂的三个原则
　　1.结构化和系统化的原则
　　结构化原则就是指教师的教学是让学生通过每一堂课的累积,全面、系统地掌握学科知识和学习方法,形成学习能力,使学生不断完善知识结构,实现能力与方法的建构。高中历史新课程的最大变动就是由通史教学改为专题教学,教师在教学中应努力体现了这一特色,从历史发展的趋势、社会大背景和阶段特征等方面把握历史学科的整体特征及相关规律,在宏观知识体系和微观史实层面注重知识系统性、立体化和结构化。在新授课教学中要注重教学结构层次分明、脉络清晰,各环节有机的结合。
　　2.情景化的原则
　　2008和2009这两年,江苏高考历史题在选择题的设置上充分体现了新情景、新材料的创设与运用,不拘泥于不同版本教科书的具体表述。试卷中出现了形式多样的史料,既有原始文献(即历史时期形成的文献、图像等资料),也有物质材料(即历史时期形成的物质形态的材料),它考查了考生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。
　　因此,在平时的教学中我们要注重开发多样化的课程资源,注重变换方式与角度,巧设多样、高质的教学情景。通过多种途径复现情景,让学生深刻体验;在角色扮演中展现情景,展现学生风采;在气氛渲染中设置情景,使学生情感产生共鸣并得到升华;在习题训练中变式情景,提升学生能力。要重视图片与史料的讲解,对课内外图片如人物图、物品图、地图、漫画、照片等精心设置问题,在问题设置中提炼观点,培养学生对史料的适应性及理解能力,创造性地思考和回答问题。
　　3.个性化的原则
　　个性化原则首先要注重学生个体的发展,注重学生个性最大限度的张扬和主动性的充分发挥,把每一学生作为有生命力的个体,让学生有自主学习和问题思考的时间和空间。教师在教学中要注重面向不同层次的学生,让课堂真正成为了充满人文情怀的课堂,闪耀智慧光芒的课堂,洋溢生活气息的课堂,充满生命活力的课堂。真正做到把表达还给学生,让教室充盈着民主的气息;把创造还给学生,让课堂充满了智慧的挑战;把发展还给学生,让课堂成为了学生成长的家园。
　　其次,个性化原则还注重充分展现教师的独特魅力和教学艺术。在教学中,教师应根据自身特点发挥个性特长,扬长避短,形成鲜明、独特的教学风格,真正做到教学设计的三新,即理念新、思路新、手段新。做到教学环节的三趣,即导入新课激发兴趣、教学过程保持兴趣、巩固练习提高兴趣。还要做到教学过程的三活,即教法灵活、教材用活、学生教活。
　　二、努力落实和谐教学的三种关系
　　1.做到团队协作与教师个体的和谐发展
　　一个学科组只有肯吃苦、善钻研、干劲足才能取得良好的教学效果。而同一学科组间分工明确、团结协作才能体现“1+1>2”的道理,才能使教学内容不拘泥于教材。教师灵活而创造性地使用教材,引入生活的活水,进行创造性的劳动,才能让学生饶有兴趣地学习,让学生学有所思、学有所悟。因此,我们要高度重视备课组整体提高,做到共同备课,落实好二次备课,分工明确,定期活动,做到常听课、善借鉴,一课三评和三课一议,共同研究考试说明、课程标准、相关习题及有关信息,正确处理好各版本间的关系,把握好历史教学的广度和深度,整合各版本间的相关知识,对不同教学阶段的知识采用不同的教学策略,并且通过反馈不断调整教学策略。
　　教师在把握教学共性的同时,还要充分展现自我风采。如有的教师板书美观、语言感染力强,浸润情感,发人深思;有的教师上课落落大方,循循善诱,注重启发和及时鼓励,给人温暖又充分彰显平等;有的教师让学生每天讲述一个故事、自制历史教具,网上搜索相关史料,充分激发了学生的主动性,发挥了学生的主体作用。
　　2.做到三维目标的和谐发展
　　在教学中,我们只有做到基础知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观的和谐统一、明确具体,才能使历史科学而不乏趣味,让学生在识记的基础上,培养正确的历史思维,提升人格魅力。作为一名历史教师在授课中特别要注重学生情感、态度价值观的培养、体验和落实,真正实现课程的三维目标可检测,让课堂成为学生获取知识、启迪智慧、陶冶思想的学园、乐园和精神家园。如我们要注重学生历史基础知识的巩固和夯实,准确把握历史主干知识,对基础主干知识做到“点透、线通、面全”;要注重让学生学会记忆、学会分析,培养学生良好的审题习惯;要注重学生历史思维的层次性、渐进性、深刻性和科学性;要注重相关学科中如政治学科中有关理论的渗透,做到以论御史、史论结合;要注重寻找历史和社会现实热点的有机结合,充分发挥史学的德育功能和社会功能,培养学生健全的人格和健康的个性,使学生对基础知识深刻理解、灵活运用,由死记硬背到真正理解。
　　3.做到师生关系的和谐发展
　　在教学中,处理好学生主体与教师主导的关系、学生练与教师讲的关系、学生静与动的关系、学生全体与个体的关系,就能使师生在整个课堂教学的教学内容方面上和谐发展。教师要以问题为纽带,以新情景、新材料为基石,组织学生进行自主性、合作性、探究性的学习活动,充分发挥了学生的主体性、参与性、合作性和创造性,使教學过程真正成为学生自我探索、思考、体验、想象、质疑、发现与创新的过程。
　　在教学前,我们要吃透教材、精编学案;在教学中要注重各环节过渡自然,对于时事热点让学生在合理分组、明确任务的基础上分组讨论,做到活而不乱。通过教师的积极调动、捕捉学生闪光智慧,让学生热情参与,积极表演,踊跃发言。如教师典型示范,然后引导学生分组讨论,积极思维,共同完成教学任务;如培养学生多角度、多层次思考和解剖问题,培养学生的解题技巧,提高解题的速度和准确率;如培养学生答题的规范性、表达的准确性、完整性和逻辑性,注重答题的层次和思路的清晰;如对于练习讲评课要注重六个步骤:精选练习、整合问题——教师做题、预测问题——错题统计,发现问题——学生订正,提出问题——练习讲评、解决问题——错题补练、巩固问题——问题回归、夯实基础,从而使训练强度适宜、科学和高效。
　　教学是一门遗憾的艺术,虽然在追求有效教学过程中我们还存在着诸多困惑,但当我们在深入探究生态课堂、和谐教学、有效教学的时候,我们渐渐发现原来历史教学的过程也是我们寻找职业的幸福、寻找生活快乐的过程。