论文部分内容阅读
2011年版语文课标强调语文教学要引导学生从整体上去把握一册教材、一个单元、一篇课文，甚至是一个段落，从而获得全面的认知与感悟。正确处理好“部分与整体的关系”，也就是“点与面的关系”。何为点呢？点即局部，可以理解为是一个知识点或是一个教学点（片段），如一个字或词的读音、写法、意思，某一句话的意思、运用的写法或修辞手法，为解决一个问题而采取的教学片段，等等。可以说点是无限的，也是不确定的。何又为面呢？面即整体，可以说是对课文整体的把握，如对文章大意的初步感知、对文章主旨的把握，对文章写作方法和语言特色的领悟，等等。面是有限的，又是相对确定的。阅读教学中如何处理好“点与面的关系”，使阅读教学落到实处，从而达到真正提高学生语文能力和语文素养的目的呢？
一、由点切入，激发兴趣
让学生对即将学的内容产生浓厚的兴趣，提高学生注意的品质，从而收到较好的教学效果，就必须先选准教学的切入點。这里的点，可以是课题的题眼、课题中包含的疑问、文中某一个关键句、作者的相关资料、文章的写作背景、文中内容包含的疑点等等。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，我从课题入手引入教学。设置了这样的问题：同学们观察一下这个课题与以往的课题有什么不同呢？生：课题中包含着两组双引号。生：课题中有一组反义词。生：课题中还有一组近义词。学生为自己的发现面露喜色。我进一步设问：为什么精彩极了和糟糕透了，要加引号呢？生：因为这是引用文中的父亲和母亲的话。我肯定学生预习得很仔细后，再问：你们在什么情况会听到精彩极了或是糟糕透了类似的词呢？生：我练了两年毛笔字，爸爸的朋友看了我的字说，太精彩了。生：我的数学考了56分，妈妈说，太糟糕了。生：广播体操比赛之前，我一直做不好广播体操，班主任说，太糟糕了，这么简单都学不会。我肯定学生能联系自身实际说，接着我进一步发问：为什么作者小时候写的一首诗，会引来这两种截然不同的评价呢？这里面包含着什么秘密呢？这节课我们就一起来探究这个问题。这样学生满带着疑惑，进入了课文的学习。
这些教学切入的“点”，因文而异，只要教师把握准了，因文制宜，就可以收到较好的教学效果。
二、由点到面，整体感知
进入课文的学习后，引导学生从面着手，从整体上感知课文，引导学生自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或感兴趣的问题（可以是内容的、形式的，也可以是写法的）。这一步非常重要，是进入精读课文的准备阶段。
如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，我安排了三个步骤：（一）从点入手，学习生字词的读音和写法。1.读准音。2.记准形。3.辨清义。（二）由点到面，扫清阅读障碍，在读中进一步学习生字。我先让学生在各个自然段前标上序号，再课件出示学习要求：1.文中的哪些词语或句子让你最感兴趣？为什么？2.课文讲了一件什么事情？另外还讲了什么？接着让学生带着问题指名按自然段朗读，读后再完成以上要求。（三）整体感知课文，理清课文脉络。1.让学生自由读课文，试着给课文分段，并让学生说说分段的依据。2.提出疑问，交流看法。
三、以点带面，以小见大
当学生对“面”有了大体的了解和把握之后，就必须引导学生再次从点入手，以点带面，进行更加深入的学习。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，根据课文的特点，设计了如下三个教学步骤：（一）由点到面，读懂课文内容。1.在前面学习的基础上，让学生通过再读课文，体会父母对“我”的第一首诗两种不同的评价，以及“我”的不同感受。2.这两种评价对“我”各有什么作用？3.“我”对父亲评价的认识有什么变化？（二）由面到点，朗读重点句段，体会思想感情。体会父母亲为什么会有截然不同的评价，你从他们不同阶段的评价中体会到什么。（三）点面结合，体会写法，感悟作者用意。1.从人物描写的方法入手，体会人物的思想感情。2.体会对比写法的好处。3.体会比喻句的含义。通过这些各个“点”的教学，以点带面，就可以起到“窥一斑而知全豹，牵一发而动全身”的效果。正如俗语所说：一滴水可以折射出太阳的光辉，一朵花可以衬托出整个春天。
四、点面结合，拓展延伸
只有学生把自己所学的知识内化为自己的感悟，转化为自己的行动，才算完成学习的整个过程。因此，学完文本后，我设置了这样两个环节：（一）联系实际，谈体会。师：结合实际，说说父母是怎么对待你的。学了本文后，你对父母的爱有何新的理解和体会？女生：以前，我每次拿试卷回家都特别害怕被父母知道，考七十多分，妈妈要打我；有时考八十分了，爸爸还要打我。我怀疑是不是他们生的。学了这篇课文以后，我才知道他们是爱我的，这是爸妈对我要求严格。生：妈妈对我很严厉，爸爸对我就好多了，他从不过问我的学习。生：爸爸妈妈对我都很严厉，成绩一考差，他们都很紧张，一看到我玩了，就会过来质问我作业有没有全部完成。接着我让一个留守儿童站起来，他一阵沉默之后，双眼噙着泪花。同桌说：他爸妈半年没回家了……在与同学交流的过程中，我相机引导，让学生明白严厉也是父母对自己的爱，有时有一些过激的行为，我们也应该从自身多找找原因，多体会父母的辛苦；父母不在身边的，更要从小学会自立自强。（二）由说到写，加深体会。为加深学生对父母的爱的理解，由课内的学习向课外拓展，我让学生结合课后小练笔，写写父母的爱，经过集体评议和修改抄正后，自主读给父母听，或寄给他们。
总之，学习一篇课文，必须经历由整体到局部再到整体的过程。简言之，即由面—点—面的过程。这个过程是由浅入深、循序渐进的过程。在这个过程中，点和面是相互联系、相互依存的关系。同时，点和面又不是绝对的，点是相对于面而言的，面又是相对于点而言的。在一定的条件下，它们是可以互相转化的。因此，在教学中，我们必须厘清点和面的关系，以点带面，点面结合，互为因果，相辅相成，少走弯路，提高阅读教学的效率。
一、由点切入，激发兴趣
让学生对即将学的内容产生浓厚的兴趣，提高学生注意的品质，从而收到较好的教学效果，就必须先选准教学的切入點。这里的点，可以是课题的题眼、课题中包含的疑问、文中某一个关键句、作者的相关资料、文章的写作背景、文中内容包含的疑点等等。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，我从课题入手引入教学。设置了这样的问题：同学们观察一下这个课题与以往的课题有什么不同呢？生：课题中包含着两组双引号。生：课题中有一组反义词。生：课题中还有一组近义词。学生为自己的发现面露喜色。我进一步设问：为什么精彩极了和糟糕透了，要加引号呢？生：因为这是引用文中的父亲和母亲的话。我肯定学生预习得很仔细后，再问：你们在什么情况会听到精彩极了或是糟糕透了类似的词呢？生：我练了两年毛笔字，爸爸的朋友看了我的字说，太精彩了。生：我的数学考了56分，妈妈说，太糟糕了。生：广播体操比赛之前，我一直做不好广播体操，班主任说，太糟糕了，这么简单都学不会。我肯定学生能联系自身实际说，接着我进一步发问：为什么作者小时候写的一首诗，会引来这两种截然不同的评价呢？这里面包含着什么秘密呢？这节课我们就一起来探究这个问题。这样学生满带着疑惑，进入了课文的学习。
这些教学切入的“点”，因文而异，只要教师把握准了，因文制宜，就可以收到较好的教学效果。
二、由点到面，整体感知
进入课文的学习后，引导学生从面着手，从整体上感知课文，引导学生自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或感兴趣的问题（可以是内容的、形式的，也可以是写法的）。这一步非常重要，是进入精读课文的准备阶段。
如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，我安排了三个步骤：（一）从点入手，学习生字词的读音和写法。1.读准音。2.记准形。3.辨清义。（二）由点到面，扫清阅读障碍，在读中进一步学习生字。我先让学生在各个自然段前标上序号，再课件出示学习要求：1.文中的哪些词语或句子让你最感兴趣？为什么？2.课文讲了一件什么事情？另外还讲了什么？接着让学生带着问题指名按自然段朗读，读后再完成以上要求。（三）整体感知课文，理清课文脉络。1.让学生自由读课文，试着给课文分段，并让学生说说分段的依据。2.提出疑问，交流看法。
三、以点带面，以小见大
当学生对“面”有了大体的了解和把握之后，就必须引导学生再次从点入手，以点带面，进行更加深入的学习。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，根据课文的特点，设计了如下三个教学步骤：（一）由点到面，读懂课文内容。1.在前面学习的基础上，让学生通过再读课文，体会父母对“我”的第一首诗两种不同的评价，以及“我”的不同感受。2.这两种评价对“我”各有什么作用？3.“我”对父亲评价的认识有什么变化？（二）由面到点，朗读重点句段，体会思想感情。体会父母亲为什么会有截然不同的评价，你从他们不同阶段的评价中体会到什么。（三）点面结合，体会写法，感悟作者用意。1.从人物描写的方法入手，体会人物的思想感情。2.体会对比写法的好处。3.体会比喻句的含义。通过这些各个“点”的教学，以点带面，就可以起到“窥一斑而知全豹，牵一发而动全身”的效果。正如俗语所说：一滴水可以折射出太阳的光辉，一朵花可以衬托出整个春天。
四、点面结合，拓展延伸
只有学生把自己所学的知识内化为自己的感悟，转化为自己的行动，才算完成学习的整个过程。因此，学完文本后，我设置了这样两个环节：（一）联系实际，谈体会。师：结合实际，说说父母是怎么对待你的。学了本文后，你对父母的爱有何新的理解和体会？女生：以前，我每次拿试卷回家都特别害怕被父母知道，考七十多分，妈妈要打我；有时考八十分了，爸爸还要打我。我怀疑是不是他们生的。学了这篇课文以后，我才知道他们是爱我的，这是爸妈对我要求严格。生：妈妈对我很严厉，爸爸对我就好多了，他从不过问我的学习。生：爸爸妈妈对我都很严厉，成绩一考差，他们都很紧张，一看到我玩了，就会过来质问我作业有没有全部完成。接着我让一个留守儿童站起来，他一阵沉默之后，双眼噙着泪花。同桌说：他爸妈半年没回家了……在与同学交流的过程中，我相机引导，让学生明白严厉也是父母对自己的爱，有时有一些过激的行为，我们也应该从自身多找找原因，多体会父母的辛苦；父母不在身边的，更要从小学会自立自强。（二）由说到写，加深体会。为加深学生对父母的爱的理解，由课内的学习向课外拓展，我让学生结合课后小练笔，写写父母的爱，经过集体评议和修改抄正后，自主读给父母听，或寄给他们。
总之，学习一篇课文，必须经历由整体到局部再到整体的过程。简言之，即由面—点—面的过程。这个过程是由浅入深、循序渐进的过程。在这个过程中，点和面是相互联系、相互依存的关系。同时，点和面又不是绝对的，点是相对于面而言的，面又是相对于点而言的。在一定的条件下，它们是可以互相转化的。因此，在教学中，我们必须厘清点和面的关系，以点带面，点面结合，互为因果，相辅相成，少走弯路，提高阅读教学的效率。