论文部分内容阅读
【摘 要】
受区域地理位置及经济发展等因素的影响，西藏小学科学教师在探究能力方面，存在非常多的问题，影响了该学科的教学质量。本文在此首先分析存在的主要问题，然后对培养策略进行探讨，进而有效提升该地区小学科学教师的探究能力，为该学科教学质量的提升奠定基础。
【关键词】
小学科学 探究能力 教学实践
伴随教育改革的持续推进，西藏小学科学教学发生了非常大的变化，但是教师探究能力较弱的问题一直存在，对该学科教学形成了极大的制约。虽然很多教师都深入研究了探究教学所应具备的素养与开展形式等，但在实际应用时在实施技能方面仍然存在很多问题，急需进行改进和提升。要从根本上解决这一问题，还需多方主体共同努力，在推动教育改革不断深化的同时，也能促进西藏小学科学教学探究能力的不断提升。
一、西藏小学科学教师探究教学能力存在的问题
（一）探究教学设计能力弱
首先，西藏小学科学教师在开展教学设计时，原创性不足。很多教师在拿到某一课题时，最先想到的就是从网上搜集探究教学设计的相关资料，然后再对其进行细微的调整与修改以后，再运用到课堂教学中。这种“拿来主义”的教学设计，无法系统分析小学科学教学存在的问题，也无法定位教学重点，甚至脱离了教学内容与特定情境等。其次，很多科学教师未能分清探究教学和实验教学的差别，认为只要是设计了实验，就是完成了探究教学。
比如，在学习《声音是怎样产生的》一课时，教师设计了很多振动实验，包括鼓的振动和音叉振动以及皮筋振动等。小学生受到教师实验的吸引，会认真的观察教师的演示。在此过程中，教师会反复多次的问学生，“振动了吗？”小学生会下意识的回答，“振动了”。而小学生虽然这么回答，但很有可能只是受实验本身和教师引导的影响，并未学习到声音产生的原理。这也不是探究课应当达到的教学效果，偏离了预期的教学目标。
（二）探究教学实施能力弱
西藏地区很多小学科学教师在教学经验方面严重不足，而且并不熟悉科学探究方式，实施探究教学的能力比较弱，无法充分落实各项教学行动。首先，教学内容比较泛化，未能重视培养小学生的独立思维和创造力，仅仅是讲解每个科学理论，这也使得很多学生的学习兴趣逐渐弱化，也限制了学生思维的发展。其次，教学模式过于固化，西藏地区很多小学科学教师在理解探究教学方面存在偏差，直接影响了科学教学的质量。
比如，在开展电路实验探究时，要求学生通过正确连接各线路，分别利用串并联电路，让小灯泡发光。科学教师在为学生进行实验演示时，经常会出现各种各样的问题，导致实验失败。与此同时，由于考虑不全面，未能设置对照实验，学生无法观察出，不同连接方式下，小灯泡亮度的差异。由此可见西藏地区小学科学教师在探究教学实施能力方面还存在非常多的问题。
（三）探究教学反思能力弱
对于西藏地区的小学科学教师而言，要想提升自己的探究教学能力，需要及时对教学效果进行反思。但是在实际教学时，可以发展科学学科教师在反思能力方面，还比较薄弱，主要表现为缺乏反思意识和反思习惯。这也极大的限制了教师探究教学能力的提升，无法从根本上改善教师的行为，难以较好的对学生的科学素养进行培养。
比如，在日常开展科学教学时，以为什么冬天脱毛衣会起电进行教学时，很多教师都把重点放在教学方式与备课和课堂教学上，甚至准备了梳子等实验材料。在课堂结束后，学生虽然见识了实验的效果，但是对于教学原理理解不清。而教师并未对整个教学过程进行反思，也未意识到引导学生对实验背后的知识进行探究的重要性。
二、培养西藏小学教师科学探究教学能力的策略
（一）转变探究教学的理念
西藏小学科学教师只有先转变教学理念，才能对其教育观念进行引导，进而规范其教育行为。在开展探究教学时，要求科学教师能够及时转变教育理念，正确实施教学策略，才能确保探究教学的质量。要对西藏小学教师科学探究能力进行培养，首先要求其能够对探究本质形成正确的认识，其次要对其探究意识进行培养，最后要坚持以人为本，才能实现预期的培养目标。
（二）优化探究知识结构
首先，要结合新疆地区的不同需求，设置一些普通话课程，为现代技术的运用做好铺垫。其次，要设置大量的实验课程，不仅有助于提升自身的实验探究教学能力，而且有助于学生探究能力的提升。同时要为实验课程的开展提供一些必要的条件，以更好的对学生进行培养。最后，在教学时，要增加实践教学的比例，更好的提升教师的探究实践能力，为教学活动的有序推进做好准备。
（三）加强探究实验技能
就科学学科本身的特征而言，主要是对学生的科学素养进行启蒙。通过对教学设计进行调整，有助于丰富学生的探究技能，不断提升科学教学的效果。同时，要对学生的自主性进行培养，促使学生科学探究的主动性不断增加，并对学生的创造性思维等进行提升此外，教师要给学生预留一些独自思考的空间，以此不断优化探究教学模式，充分挖掘学生的创新潜质。
【结 语】
总体而言，新疆地区由于其所处的地理位置和经济发展水平以及民族宗教等因素的影响，小学科学教师开展实验探究教学的能力整体上比较弱。要全面提升该地区小学科学教师的探究能力并非短期内可以完成，需要长期持续下去。而要从根本上提升学生的探究能力，则需要教师采用多样化的培养方式，不断进行探索与尝试，以实现该地区科学学科教学效果的持续提升。
【参考文献】
【1】李娟，陈典.基于STEM教育理念的小学科学教师专业能力需求探析——以“物质科学领域”的教学为例【J】.南昌教育學院学报，2018（33）
【2】左秀娟，郭聚鑫.小学科学教师教学能力发展现状及提升策略研究【J】.现代教育，2018（06）
【3】陈光磊.小学科学教师应具备的教学能力探究【J】.小学教学研究，2015（19）
【4】王艳萍.信息技术与小学科学课程整合中的教师能力研究【J】.黑龙江科技信息，2009（34）
【5】康卫国.师范院校培养小学科学教师探究能力的理论与实践【J】. 科技信息，2016（S2）
受区域地理位置及经济发展等因素的影响，西藏小学科学教师在探究能力方面，存在非常多的问题，影响了该学科的教学质量。本文在此首先分析存在的主要问题，然后对培养策略进行探讨，进而有效提升该地区小学科学教师的探究能力，为该学科教学质量的提升奠定基础。
【关键词】
小学科学 探究能力 教学实践
伴随教育改革的持续推进，西藏小学科学教学发生了非常大的变化，但是教师探究能力较弱的问题一直存在，对该学科教学形成了极大的制约。虽然很多教师都深入研究了探究教学所应具备的素养与开展形式等，但在实际应用时在实施技能方面仍然存在很多问题，急需进行改进和提升。要从根本上解决这一问题，还需多方主体共同努力，在推动教育改革不断深化的同时，也能促进西藏小学科学教学探究能力的不断提升。
一、西藏小学科学教师探究教学能力存在的问题
（一）探究教学设计能力弱
首先，西藏小学科学教师在开展教学设计时，原创性不足。很多教师在拿到某一课题时，最先想到的就是从网上搜集探究教学设计的相关资料，然后再对其进行细微的调整与修改以后，再运用到课堂教学中。这种“拿来主义”的教学设计，无法系统分析小学科学教学存在的问题，也无法定位教学重点，甚至脱离了教学内容与特定情境等。其次，很多科学教师未能分清探究教学和实验教学的差别，认为只要是设计了实验，就是完成了探究教学。
比如，在学习《声音是怎样产生的》一课时，教师设计了很多振动实验，包括鼓的振动和音叉振动以及皮筋振动等。小学生受到教师实验的吸引，会认真的观察教师的演示。在此过程中，教师会反复多次的问学生，“振动了吗？”小学生会下意识的回答，“振动了”。而小学生虽然这么回答，但很有可能只是受实验本身和教师引导的影响，并未学习到声音产生的原理。这也不是探究课应当达到的教学效果，偏离了预期的教学目标。
（二）探究教学实施能力弱
西藏地区很多小学科学教师在教学经验方面严重不足，而且并不熟悉科学探究方式，实施探究教学的能力比较弱，无法充分落实各项教学行动。首先，教学内容比较泛化，未能重视培养小学生的独立思维和创造力，仅仅是讲解每个科学理论，这也使得很多学生的学习兴趣逐渐弱化，也限制了学生思维的发展。其次，教学模式过于固化，西藏地区很多小学科学教师在理解探究教学方面存在偏差，直接影响了科学教学的质量。
比如，在开展电路实验探究时，要求学生通过正确连接各线路，分别利用串并联电路，让小灯泡发光。科学教师在为学生进行实验演示时，经常会出现各种各样的问题，导致实验失败。与此同时，由于考虑不全面，未能设置对照实验，学生无法观察出，不同连接方式下，小灯泡亮度的差异。由此可见西藏地区小学科学教师在探究教学实施能力方面还存在非常多的问题。
（三）探究教学反思能力弱
对于西藏地区的小学科学教师而言，要想提升自己的探究教学能力，需要及时对教学效果进行反思。但是在实际教学时，可以发展科学学科教师在反思能力方面，还比较薄弱，主要表现为缺乏反思意识和反思习惯。这也极大的限制了教师探究教学能力的提升，无法从根本上改善教师的行为，难以较好的对学生的科学素养进行培养。
比如，在日常开展科学教学时，以为什么冬天脱毛衣会起电进行教学时，很多教师都把重点放在教学方式与备课和课堂教学上，甚至准备了梳子等实验材料。在课堂结束后，学生虽然见识了实验的效果，但是对于教学原理理解不清。而教师并未对整个教学过程进行反思，也未意识到引导学生对实验背后的知识进行探究的重要性。
二、培养西藏小学教师科学探究教学能力的策略
（一）转变探究教学的理念
西藏小学科学教师只有先转变教学理念，才能对其教育观念进行引导，进而规范其教育行为。在开展探究教学时，要求科学教师能够及时转变教育理念，正确实施教学策略，才能确保探究教学的质量。要对西藏小学教师科学探究能力进行培养，首先要求其能够对探究本质形成正确的认识，其次要对其探究意识进行培养，最后要坚持以人为本，才能实现预期的培养目标。
（二）优化探究知识结构
首先，要结合新疆地区的不同需求，设置一些普通话课程，为现代技术的运用做好铺垫。其次，要设置大量的实验课程，不仅有助于提升自身的实验探究教学能力，而且有助于学生探究能力的提升。同时要为实验课程的开展提供一些必要的条件，以更好的对学生进行培养。最后，在教学时，要增加实践教学的比例，更好的提升教师的探究实践能力，为教学活动的有序推进做好准备。
（三）加强探究实验技能
就科学学科本身的特征而言，主要是对学生的科学素养进行启蒙。通过对教学设计进行调整，有助于丰富学生的探究技能，不断提升科学教学的效果。同时，要对学生的自主性进行培养，促使学生科学探究的主动性不断增加，并对学生的创造性思维等进行提升此外，教师要给学生预留一些独自思考的空间，以此不断优化探究教学模式，充分挖掘学生的创新潜质。
【结 语】
总体而言，新疆地区由于其所处的地理位置和经济发展水平以及民族宗教等因素的影响，小学科学教师开展实验探究教学的能力整体上比较弱。要全面提升该地区小学科学教师的探究能力并非短期内可以完成，需要长期持续下去。而要从根本上提升学生的探究能力，则需要教师采用多样化的培养方式，不断进行探索与尝试，以实现该地区科学学科教学效果的持续提升。
【参考文献】
【1】李娟，陈典.基于STEM教育理念的小学科学教师专业能力需求探析——以“物质科学领域”的教学为例【J】.南昌教育學院学报，2018（33）
【2】左秀娟，郭聚鑫.小学科学教师教学能力发展现状及提升策略研究【J】.现代教育，2018（06）
【3】陈光磊.小学科学教师应具备的教学能力探究【J】.小学教学研究，2015（19）
【4】王艳萍.信息技术与小学科学课程整合中的教师能力研究【J】.黑龙江科技信息，2009（34）
【5】康卫国.师范院校培养小学科学教师探究能力的理论与实践【J】. 科技信息，2016（S2）