修改是学生作文的重要阶段，面对自己的作文实践，按要求修改，这不仅能培养学生认真负责的态度使其终生受益，也能引导学生循序渐进，逐步提高。叶圣陶先生说过：“修改作文不光是要‘看’，还要‘念’，就是把全篇稿子放到口头说说看……一路念下去，疏忽的地方自然会发现。”可见，读是修改文章的好办法。我认为从字、词、句、段逐步修改，一旦主题变动的话，势必徒劳无功，所以文章的初稿，一般按中心、材料、语言、词汇等由主到次顺序进行修改。遵循以上文章的修改程序，我在课内实行了学生自改作文的三步曲。
　　
　　一、初读——感知整体
　　
　　新课标要求高年级学生作文要练习先编写作提纲，再动笔作文。这样先定下中心选好材料再打草搞，写起来就不容易离题，但小学生往往容易顾此失彼，越写越离题，没有按所定的中心，选择突出的材料。因此，写完初稿后首先要让他们初读自己的作文，所谓“初读”就是先粗略地从头到尾读一两遍，从整体感知自己所写的材料是否符合中心，主次是否分明等。值得提出的是要读出声音。专家研究认为：小学生在默读中难以发现自己习作中的错误或不足，若借助于声音的刺激，凭借读感的帮助更能发现习作中需要修改的地方，便于马上纠正。如班上一位同学写《我的一位好朋友》提纲是这样编的：
　　中心：赞扬朋友助人为乐的精神。
　　1．要写的朋友是______________
　　2．朋友的外貌特征。
　　3．朋友的性格特点或品质特点。
　　4．选择具体事例体现朋友的性格特点或品质特点。
　　通过初读后发现，初稿中自己所选的两件事例中第一件：写一次朋友帮助自己扫地的经过，主要写自己而不是朋友且写得很详细。而第二件事：写朋友是因为他送给人家的笔不仅精美，而且来之不易，还因为所送的人是个陌生的小朋友。他认为朋友为了帮助一个陌生的小朋友，竟舍得把竞赛的奖品送给人家，这确实难能可贵，足以反映他助人为乐的精神，不能略写。进行修改后详写第二件事，第一件事略写。这样主次分明，详略得当，更能体现中心了。这种改法，脉络清晰，直观性强，符合小学生特点，易于把握作文的方向。
　　
　　二、 精读——取长补短
　　
　　鲁迅先生说过：“若把同一体裁同一形式的作品，拿来比较，简直像艺术家在对我们用实物讲授，这确实是极有益的学习方法。”由此可见，比较是学习写作文的好办法，也是学生自我修改作文的好措施。因此教师可以在讲评后，安排一定时间交流互改，选择典型例文，及时讲评优劣，可让学生在全班大声朗读自己觉得最精彩的地方，哪怕是一个词，一句话，及至片段、篇章，让大家共同欣赏。学生通过对照、赏析，有所借鉴有所启发，不仅懂得怎样改而且明白为什么这样改。教师还可以用自己的下水文或有关范文，开展集体评议活动，分析这些作文的优缺点，再让学生把自己作文与之比较，吸收他人文章长处，学习他人怎样准确地遣词造句，布局、谋篇等。经过这样取人精华、去己糟粕的自我修改，学生的作文水平就会有质的飞跃。
　　
　　三、品读——水到渠成
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“人的内心里总是有一个根深蒂固的需要，总感到自己是发现、研究、探寻者。”在小学生的精神世界里，这种需要特别强烈。
　　因此让学生在反复诵读习作、自我鉴定中去发现去反复推敲，是否有错别字、漏字、多余字，用词是否恰当，语句是否通顺，修辞是否合理，标点是否准确……这样从改标点符号、错别字、病句的“小改”到发现条理立意、语言表达等存在的问题，学会写批语，力求达到文从字顺。这样通过自改，教师只需要针对自改中出现的问题，进行个别或集体评讲。从而打破教师指导——学生作文——教师批改——学生抄正——教师评讲的传统模式。叶圣陶说：“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”因此我们教师在作文教学过程中要增强主体意识，优化训练过程，让学生学会作文，努力达到“自能作文，不待老师改”的理想目标。