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摘 要：重点阐述了《坐井观天》的教学方法。
关键词：《坐井观天》；教学方法；反思
1 背景分析
《义务教育阶段语文课程标准》倡导随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，每课一得一练，让学生的基础知识扎实，有效，如何做到有效呢？注重课堂之源--生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
2 案例描述
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。《义务教育阶段语文课程标准》倡导寓言故事通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。《义务教育阶段语文课程标准》倡导学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？
板书句子：青蛙高高兴兴地跳出井口看见______，（ ）地说：______。（生思维活跃，争相发言）
生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿，高兴地说：“多美的世界啊！”
生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果園里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，高兴地说：“多美的丰收的景象！”
生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。快乐地说：“多美丽的风景！”
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）
生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？
生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味，伤心地说：“多臭的世界！”
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕，哭泣着说“我的家哪里去了？”
生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家，天啊，我好朋友的家呢？。
生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜，青蛙哭泣不止。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）
生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。
生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
……
师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边！
3 问题的探讨
《义务教育阶段语文课程标准》倡导与文本人物说话。
（1）为学生创设主问题有层次地探究文本对话。
这是对話的关键。作为寓言故事，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇寓言怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了探究活动：默读，解决主要青蛙和小鸟争论的问题，这是打开文本的钥匙，说读，表达自己对寓言的主题、美点、认识和理解，这是寓言的最高层次。我设计了探究活动，青蛙高高兴兴地跳出井口看见_________，（ ）地说：“_________。”这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究寓言的意义和寓言活动的乐趣。
（2）让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
拓展让合作学习的思想得到最好的实践。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据寓言这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。寓言教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话。
4 反思与分析
4.1 感悟生活，激发创新思维
《义务教育阶段语文课程标准》提出，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了”我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
4.2 智慧生活，创造精彩未来
《义务教育阶段语文课程标准》提出一篇好的文章表现在教师“教”的智慧与学生“学”的智慧。“教”的智慧来自于对语文生活的正确而深刻的解读；“教”的智慧来自于自身对学生学习情况的正确定位与恰当发展；“教”的智慧来自于在不断学习借鉴名家及成功课例的方法习得上。“学”的智慧更多来自于老师对学生学习方法的渗透，来自于老师“教”的智慧引导上。小语马主任指出：“由分析课文内容的教学，转向以生活导向的教学，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。”我们以启迪。《坐井观天》一课时，在学生充分自学的基础上，做了两方面工作：一是出示了两组词语检查认读，让学生从中找出词语间的关系，帮助学生积累了词语，并且初步理解了这些词语；二是让学生用这些词语说一说课文内容，或者运用“时间、地点、人物、事情”的方式练习概括课文主要内容。同时在教学过程中，抓住本课表达上的特色之处――运用答案对比的方法，让学生一方面体验本课看到多彩的世界和环境受到污染过不同的表达效果，结合着前后学生表现不同的对比，进而对这种表达方式有了较为清醒的认识，最后再让学生对比阅读，指导学生所有的事情都要从不同的角度去思考，使读法、写法与学法的指导高效。
4.3 回归生活，演绎精彩课堂
《义务教育阶段语文课程标准》指出“语文学习的外延和生活的外延是相等的。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！
关键词：《坐井观天》；教学方法；反思
1 背景分析
《义务教育阶段语文课程标准》倡导随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，每课一得一练，让学生的基础知识扎实，有效，如何做到有效呢？注重课堂之源--生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
2 案例描述
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。《义务教育阶段语文课程标准》倡导寓言故事通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。《义务教育阶段语文课程标准》倡导学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？
板书句子：青蛙高高兴兴地跳出井口看见______，（ ）地说：______。（生思维活跃，争相发言）
生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿，高兴地说：“多美的世界啊！”
生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果園里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，高兴地说：“多美的丰收的景象！”
生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。快乐地说：“多美丽的风景！”
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）
生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？
生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味，伤心地说：“多臭的世界！”
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕，哭泣着说“我的家哪里去了？”
生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家，天啊，我好朋友的家呢？。
生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜，青蛙哭泣不止。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）
生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。
生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
……
师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边！
3 问题的探讨
《义务教育阶段语文课程标准》倡导与文本人物说话。
（1）为学生创设主问题有层次地探究文本对话。
这是对話的关键。作为寓言故事，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇寓言怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了探究活动：默读，解决主要青蛙和小鸟争论的问题，这是打开文本的钥匙，说读，表达自己对寓言的主题、美点、认识和理解，这是寓言的最高层次。我设计了探究活动，青蛙高高兴兴地跳出井口看见_________，（ ）地说：“_________。”这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究寓言的意义和寓言活动的乐趣。
（2）让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
拓展让合作学习的思想得到最好的实践。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据寓言这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。寓言教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话。
4 反思与分析
4.1 感悟生活，激发创新思维
《义务教育阶段语文课程标准》提出，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了”我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
4.2 智慧生活，创造精彩未来
《义务教育阶段语文课程标准》提出一篇好的文章表现在教师“教”的智慧与学生“学”的智慧。“教”的智慧来自于对语文生活的正确而深刻的解读；“教”的智慧来自于自身对学生学习情况的正确定位与恰当发展；“教”的智慧来自于在不断学习借鉴名家及成功课例的方法习得上。“学”的智慧更多来自于老师对学生学习方法的渗透，来自于老师“教”的智慧引导上。小语马主任指出：“由分析课文内容的教学，转向以生活导向的教学，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。”我们以启迪。《坐井观天》一课时，在学生充分自学的基础上，做了两方面工作：一是出示了两组词语检查认读，让学生从中找出词语间的关系，帮助学生积累了词语，并且初步理解了这些词语；二是让学生用这些词语说一说课文内容，或者运用“时间、地点、人物、事情”的方式练习概括课文主要内容。同时在教学过程中，抓住本课表达上的特色之处――运用答案对比的方法，让学生一方面体验本课看到多彩的世界和环境受到污染过不同的表达效果，结合着前后学生表现不同的对比，进而对这种表达方式有了较为清醒的认识，最后再让学生对比阅读，指导学生所有的事情都要从不同的角度去思考，使读法、写法与学法的指导高效。
4.3 回归生活，演绎精彩课堂
《义务教育阶段语文课程标准》指出“语文学习的外延和生活的外延是相等的。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！