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摘要：《普通高中历史课程标准（2017年版）》突出了对历史学科核心素养的培养要求，更加重视在“唯物史观、时空观念、史料实证、历史阐释、家国情怀”这五个方面对学生进行培养。因此，新教材在编写过程中更加突出了对学生家国情怀的培养。但是，如何在高中历史课堂教学中穿插乡土史内容呢？又如何在穿插的乡土史内容中渗透出家国情怀呢？笔者将在文章中谈谈自己的认识和感受，抛砖引玉，希望有更多的同人能关注这方面的研究。
关键词：核心素养 乡土资源 家国情怀
《高中历史课程标准（2017年版）》中有这样的描述：“要加强对乡土教材的开发和挖掘，重视乡土教材在培养学生的历史学科思维中的作用。”学生从熟悉的生活环境中了解历史，可以缩短学生与历史知识的时空距离，而乡土资源就是学生最熟悉且鲜活的例子。所谓“乡土”是指在一定范围和一定时间内所形成的共同的风俗、共同的文化、共同的精神等方面的共同体。如果将乡土教材恰当运用在历史课堂上，它必然会是一种高效的教育途径和方法，将会收到意想不到的教学效果。它更是培养学生家国情怀的绝佳方案。通过学习和探究乡土史，学生们可以寻觅到自己身上所欠缺的社会责任和人文追求，变得更爱家、爱国，从把个人的命运和国家前途、民族复兴和人类进步紧密地联系在一起。
一、走进肥东，重温历史人文景观的绚丽画面
学生通过对乡土资源所承载的丰富信息的了解，逐渐形成了对家乡历史文化的理性认识，进而产生对家乡的热爱之情。乡土历史是学生可以直接看到、听到的历史，就发生在我们身边。家乡的一位历史名人、一个人文古迹、一种风土人情，甚至是本地的一种特色产品都能够给学生讲述家乡发生过的历史，只有对家乡充满了挚爱才会引发其对祖国的热爱。乡土历史是祖国灿烂文明、漫长历史的一个缩影，是进行爱国主义教育形象而切合的材料。例如，新版《高中历史教材必修中外历史纲要（上）》第八单元第25课《人民解放战争》在学习完解放战争后，我设计了以“渡江戰役与瑶岗”为主题的考察活动，让同学们在假期通过上网查找资料，走访身边的老兵、革命老人，参观烈士陵园、博物馆等途径，了解当地的历史，聆听身边的故事。通过这一活动，让同学们进一步了解家乡近代的历史，从而激励学生发奋学习，为家乡的发展、为祖国的强大做贡献，培养了他们的爱国主义情感。下面就学生们搜集到的有关资料作一摘录：“渡江战役总前委的旧址就在咱们肥东县撮镇瑶岗村。这里环境优美，交通发达，南边有淮南铁路线和合肥外环高速，北边与312国道紧密相连。为了取得解放战争的最后胜利，粉碎蒋介石假和平的阴谋，专门成立渡江战役指挥部，负责战役的全部事宜。”只有让学生亲身去看、去听，了解家乡的古今变化，才能激发他们建设家乡、报效祖国的责任感。一系列红色遗迹及其背后蕴含的历史故事，不正是肥东人引以为傲的红色资源吗？不正是让学生从中汲取榜样的力量，找到信仰的归宿的绝佳素材吗？岂可“暴殄天物”！重温历史人文景观，让学生们了解了肥东那段坎坷却又光荣的历史，唤醒了他们骨子里对肥东“隐伏的爱”，然后引领他们去建设肥东，这样他们对国家的认同感水到渠成、与日俱增。
二、深入肥东，领略肥东历史人物的无穷魅力
肥东有着无比辉煌的过去，也有着活力四射的现在，更会有无限希望的将来，这是因为肥东从不缺乏英雄豪杰与政客名流！在历史发展长河中，肥东这块神奇的热土上曾涌现出许多民族精英、国家脊梁，而这些历史名人以及他们的故事至今还在肥东口耳相传，教育着肥东人民敬英雄、惜英雄、做英雄。在上课时，可以把这些历史名人灵活地穿插于日常的历史教学中，从而更加有效地提高学生学习历史的兴趣和效率，更能激扬学生的家国情怀。例如，新版《高中历史教材必修中外历史纲要（上）》第五单元第17课《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》中，在讲述洋务运动的内容时我肯定会提到李鸿章，我提前让同学们去搜集关于洋务运动时期的安徽肥东名人。很多同学都不约而同地找到了“李鸿章”，只是因为他们对于李鸿章的理解过于片面，找到的事迹大多是批判他的。为了纠正他们的观点，我认为他们找的有关李鸿章的材料是片面的，他们是在给肥东的英雄抹黑。一时间，群情激愤，同学们纷纷要我拿出证据。于是我就拿出我早已准备好的资料给他们做了一番“拨乱反正”的讲解。我说：“提到中国的近代化，不能不提洋务运动。而提到洋务运动，则不能不提李鸿章。而李鸿章是什么地方的人呢？通过了解我们知道李鸿章是原安徽省肥东县磨店乡人，他曾是直隶总督同时又是北洋大臣，还是洋务运动的地方大员的代表和淮军的统帅，可以说在当时就是一人之下万人之上。作为我们肥东的杰出人物的典范，我们不仅不能鄙视他，还要纪念他、学习他。”听完我的讲解后，同学们都明显感觉到自己对李鸿章的认识存在不足的地方，并表示今后一定要全面客观地看对待历史人物，防止再次出现“以讹传讹”。通过这节课对李鸿章事迹的讲述，感受家乡悠久的历史文化底蕴，在潜移默化中培养起学生学习英雄事迹、热爱家乡、矢志报国的感情，真可谓一举多得。这就需要我们“以人为本”，还原英雄的模样，回归历史的本真，从而引导学生心系家国，创造历史。
三、致敬肥东，激发学生热爱家乡的民族自豪感
历史具有过去性和时序性的特点，但与学生现有的认知水平和理解能力还是有一定的距离，而这也往往会导致学生对历史课的兴趣有时不是很浓，在学习历史知识时感到枯燥无味。但当我谈起与肥东历史相联系的话题时，学生立马就激动起来，精神饱满，甚至出现争论不休的情况。因此，我发现在教学中适当地穿插一些乡土历史的人和事，一方面可以调动学生的学习兴趣，另一方面能激发学生潜意识的家国情怀。于是，我开始有意识地查阅、搜集、整合肥东本土历史的教学资源，并在教学中根据教学内容有针对性地渗透一些肥东乡土历史，去激发他们对家乡肥东的自豪感。肥东历史悠久、人杰地灵、人才辈出，在历史上肥东优秀人物比比皆是。例如，新版《高中历史教材必修中外历史纲要（上）》第三单元第12课《辽宋夏金元的文化》中，在讲解宋明理学影响时，我需要引导学生“不仅要具有较强的使命感还要有充分的社会担当意识”，这时我就引出了本课的乡土资源——历史名人包拯，他是安徽省肥东县人，北宋著名大臣。包拯廉正严明、刚正不阿，且守法奉公，敢于替百姓撑腰，被称为“包青天”。因为包拯是人民渴望的清官，所以很多地方都建造了与包拯相关的纪念名胜。其中包公像就矗立在肥东高速路出入口，时时刻刻警示着进入肥东的官员要以包公为榜样，勤政为民，建造美好肥东。当我阐述这些时，学生们表现出了极大的兴趣，还积极地参与互动，教学效果显著。家乡的传奇人物的确能够增进学生对历史的熟悉感和敬畏感，以及对家乡的亲切感，从而化腐朽为神奇，激发他们的爱乡热情，让家国情怀落地有声、生根发芽。
乡土历史教学可以体现知行合一的教学理念，因此，我们在高中历史课堂教学中适时融入乡土历史教学是可行的。它能让学生身临其境地去体会这片生活过的沃土的历史有多么深邃，去感受历史和现实之间联系有多么紧密，去领悟历史的灵动和教化功能有多么强大。带领学生从乡土文化中追忆历史、传承文化、塑造精神，从而培养他们的爱乡、爱国之情，在特定的“乡情”文化环境中激发学生的家国情怀，这是一种很值得我们尝试的策略，我也希望有更多的人参与进来共同研究。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]陈清泉.文天祥[M].上海：上海人民出版社，1982：110.
[3]齐光环.家国情怀落地有声——例谈核心素养的课堂实施[J].中学历史教学参考，2018（9）.
[4]杨高峰.迭部史话[M].兰州：甘肃文化出版社，2010：4142.
关键词：核心素养 乡土资源 家国情怀
《高中历史课程标准（2017年版）》中有这样的描述：“要加强对乡土教材的开发和挖掘，重视乡土教材在培养学生的历史学科思维中的作用。”学生从熟悉的生活环境中了解历史，可以缩短学生与历史知识的时空距离，而乡土资源就是学生最熟悉且鲜活的例子。所谓“乡土”是指在一定范围和一定时间内所形成的共同的风俗、共同的文化、共同的精神等方面的共同体。如果将乡土教材恰当运用在历史课堂上，它必然会是一种高效的教育途径和方法，将会收到意想不到的教学效果。它更是培养学生家国情怀的绝佳方案。通过学习和探究乡土史，学生们可以寻觅到自己身上所欠缺的社会责任和人文追求，变得更爱家、爱国，从把个人的命运和国家前途、民族复兴和人类进步紧密地联系在一起。
一、走进肥东，重温历史人文景观的绚丽画面
学生通过对乡土资源所承载的丰富信息的了解，逐渐形成了对家乡历史文化的理性认识，进而产生对家乡的热爱之情。乡土历史是学生可以直接看到、听到的历史，就发生在我们身边。家乡的一位历史名人、一个人文古迹、一种风土人情，甚至是本地的一种特色产品都能够给学生讲述家乡发生过的历史，只有对家乡充满了挚爱才会引发其对祖国的热爱。乡土历史是祖国灿烂文明、漫长历史的一个缩影，是进行爱国主义教育形象而切合的材料。例如，新版《高中历史教材必修中外历史纲要（上）》第八单元第25课《人民解放战争》在学习完解放战争后，我设计了以“渡江戰役与瑶岗”为主题的考察活动，让同学们在假期通过上网查找资料，走访身边的老兵、革命老人，参观烈士陵园、博物馆等途径，了解当地的历史，聆听身边的故事。通过这一活动，让同学们进一步了解家乡近代的历史，从而激励学生发奋学习，为家乡的发展、为祖国的强大做贡献，培养了他们的爱国主义情感。下面就学生们搜集到的有关资料作一摘录：“渡江战役总前委的旧址就在咱们肥东县撮镇瑶岗村。这里环境优美，交通发达，南边有淮南铁路线和合肥外环高速，北边与312国道紧密相连。为了取得解放战争的最后胜利，粉碎蒋介石假和平的阴谋，专门成立渡江战役指挥部，负责战役的全部事宜。”只有让学生亲身去看、去听，了解家乡的古今变化，才能激发他们建设家乡、报效祖国的责任感。一系列红色遗迹及其背后蕴含的历史故事，不正是肥东人引以为傲的红色资源吗？不正是让学生从中汲取榜样的力量，找到信仰的归宿的绝佳素材吗？岂可“暴殄天物”！重温历史人文景观，让学生们了解了肥东那段坎坷却又光荣的历史，唤醒了他们骨子里对肥东“隐伏的爱”，然后引领他们去建设肥东，这样他们对国家的认同感水到渠成、与日俱增。
二、深入肥东，领略肥东历史人物的无穷魅力
肥东有着无比辉煌的过去，也有着活力四射的现在，更会有无限希望的将来，这是因为肥东从不缺乏英雄豪杰与政客名流！在历史发展长河中，肥东这块神奇的热土上曾涌现出许多民族精英、国家脊梁，而这些历史名人以及他们的故事至今还在肥东口耳相传，教育着肥东人民敬英雄、惜英雄、做英雄。在上课时，可以把这些历史名人灵活地穿插于日常的历史教学中，从而更加有效地提高学生学习历史的兴趣和效率，更能激扬学生的家国情怀。例如，新版《高中历史教材必修中外历史纲要（上）》第五单元第17课《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》中，在讲述洋务运动的内容时我肯定会提到李鸿章，我提前让同学们去搜集关于洋务运动时期的安徽肥东名人。很多同学都不约而同地找到了“李鸿章”，只是因为他们对于李鸿章的理解过于片面，找到的事迹大多是批判他的。为了纠正他们的观点，我认为他们找的有关李鸿章的材料是片面的，他们是在给肥东的英雄抹黑。一时间，群情激愤，同学们纷纷要我拿出证据。于是我就拿出我早已准备好的资料给他们做了一番“拨乱反正”的讲解。我说：“提到中国的近代化，不能不提洋务运动。而提到洋务运动，则不能不提李鸿章。而李鸿章是什么地方的人呢？通过了解我们知道李鸿章是原安徽省肥东县磨店乡人，他曾是直隶总督同时又是北洋大臣，还是洋务运动的地方大员的代表和淮军的统帅，可以说在当时就是一人之下万人之上。作为我们肥东的杰出人物的典范，我们不仅不能鄙视他，还要纪念他、学习他。”听完我的讲解后，同学们都明显感觉到自己对李鸿章的认识存在不足的地方，并表示今后一定要全面客观地看对待历史人物，防止再次出现“以讹传讹”。通过这节课对李鸿章事迹的讲述，感受家乡悠久的历史文化底蕴，在潜移默化中培养起学生学习英雄事迹、热爱家乡、矢志报国的感情，真可谓一举多得。这就需要我们“以人为本”，还原英雄的模样，回归历史的本真，从而引导学生心系家国，创造历史。
三、致敬肥东，激发学生热爱家乡的民族自豪感
历史具有过去性和时序性的特点，但与学生现有的认知水平和理解能力还是有一定的距离，而这也往往会导致学生对历史课的兴趣有时不是很浓，在学习历史知识时感到枯燥无味。但当我谈起与肥东历史相联系的话题时，学生立马就激动起来，精神饱满，甚至出现争论不休的情况。因此，我发现在教学中适当地穿插一些乡土历史的人和事，一方面可以调动学生的学习兴趣，另一方面能激发学生潜意识的家国情怀。于是，我开始有意识地查阅、搜集、整合肥东本土历史的教学资源，并在教学中根据教学内容有针对性地渗透一些肥东乡土历史，去激发他们对家乡肥东的自豪感。肥东历史悠久、人杰地灵、人才辈出，在历史上肥东优秀人物比比皆是。例如，新版《高中历史教材必修中外历史纲要（上）》第三单元第12课《辽宋夏金元的文化》中，在讲解宋明理学影响时，我需要引导学生“不仅要具有较强的使命感还要有充分的社会担当意识”，这时我就引出了本课的乡土资源——历史名人包拯，他是安徽省肥东县人，北宋著名大臣。包拯廉正严明、刚正不阿，且守法奉公，敢于替百姓撑腰，被称为“包青天”。因为包拯是人民渴望的清官，所以很多地方都建造了与包拯相关的纪念名胜。其中包公像就矗立在肥东高速路出入口，时时刻刻警示着进入肥东的官员要以包公为榜样，勤政为民，建造美好肥东。当我阐述这些时，学生们表现出了极大的兴趣，还积极地参与互动，教学效果显著。家乡的传奇人物的确能够增进学生对历史的熟悉感和敬畏感，以及对家乡的亲切感，从而化腐朽为神奇，激发他们的爱乡热情，让家国情怀落地有声、生根发芽。
乡土历史教学可以体现知行合一的教学理念，因此，我们在高中历史课堂教学中适时融入乡土历史教学是可行的。它能让学生身临其境地去体会这片生活过的沃土的历史有多么深邃，去感受历史和现实之间联系有多么紧密，去领悟历史的灵动和教化功能有多么强大。带领学生从乡土文化中追忆历史、传承文化、塑造精神，从而培养他们的爱乡、爱国之情，在特定的“乡情”文化环境中激发学生的家国情怀，这是一种很值得我们尝试的策略，我也希望有更多的人参与进来共同研究。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]陈清泉.文天祥[M].上海：上海人民出版社，1982：110.
[3]齐光环.家国情怀落地有声——例谈核心素养的课堂实施[J].中学历史教学参考，2018（9）.
[4]杨高峰.迭部史话[M].兰州：甘肃文化出版社，2010：4142.