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[摘要]“自主学习，自主发展”是一种新的教育理念。高中政治新课程改革要促进学生自主探究学习方式的变革，教师在教学中能创设自主学习的环境，给学生足够的自主空间，足够的活动机会，能联系学生已有的经验，让学生直接参与体验，激发学生强烈的学习需要和学习兴趣，带给学生理智的挑战，促成学生主动学习，更全面地可持续地发展。
[关键词]政治课堂；自主学习；教学模式；实践探索
新课改通过对课堂教学改革方向的理解和把握，提出了与高中政治课程相适应的课堂教学模式--自主学习模式。“自主学习，自主发展”是一种新的教育理念，它能够让学生学会自主学习，以培养学生创新精神和实践能力，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。笔者在高中政治课堂教学过程中，针对自身教学的实际，运用“建构主义”理论和主体性教育理论，科学设计构建高中政治自主学习课堂教学模式，并运用于课堂中实践，同时提高课堂教学效果的，有力地促进了学生的自主发展。
一、构建自主学习模式的必要性与紧迫性
现代教育提倡以人为本，全面提升学生的能力。人是社会发展的主体，人的主动性、创造性的发挥会影响科技的发展和社会的进步，因而培养具有主体性、创造性的人才应成为学校教育的重要任务。在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，创设一种平等、民主、和谐的师生关系，把以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，是新课程理论的重要思想，也是新课改的主旋律。从社会发展需要来看，自主学习能力的培养适应了现代社会对创新人才的需要；从学生个人发展需要来看，自主学习能力的培养奠定其终身发展的基础，同时也是学生从死记硬背中解放出来获得学习乐趣的根本途径。为了促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境和氛围，这是摆在我们面前的一个新课题。
目前，高中政治教学与素质教育的要求还有一定的距离，很难实现新课程改革的目标，传统的教学模式仍然扮演着主要角色，存在着许多弊端：重知识灌输，轻技能训练，学生缺乏自主学习的意识和能力。重知识接受，轻探究发现，忽视了对内容的理解和知识的迁移，没有培养学生探究、发现、创新精神。强调以教师为中心，忽视以学生为主体，学习积极性不高，自主性和创造性受到抑制，学生对政治课学习的参与意识淡薄。
由此可见，高中政治教学较为突出的问题就是学生的创新精神和实践能力不足，要解决这一普遍问题，关键的一点就是要转变教学观念，改变传统落后的教学模式，建立自主学习课堂模式。
“学生是学习的主体，教师是学习的主导”。从当前的教学实践看，高中政治自主学习模式的建立和实施是势在必行的。
二、构建高中政治自主学习课堂教学模式的理论基础
自主学习有两层意思：一是学习者的主体性得到充分的体现。只有学习者自身积极主动地活动，使头脑中原有的知识经验与知识客体相互作用，建立起本质联系，才能实现真正的学习。二是学习者的选择性得到了实现。学习者可根据自己的知识经验、兴趣爱好来选择合适的学习内容、学习要求、学习方式、学习环境等，从而实现有效学习。
因而，自主学习的理论基础是学生必须主动“投入学习”的“建构主义”理论。死记硬背知识是没用的，学生必须在所创设的情境下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题，这就需要在教学课堂中必须发挥主体性教育。 也就是说，要有目的地增强和发展人的现代性、有效性、能动性、创造性和自主性的过程，能够把受教育者培养成具有现代思想、自我意识、创造精神的人。这些也为自主学习课堂模式奠定了理论基础。
三、构建高中政治自主学习课堂教学模式的探索
自主学习突出强调学生的主体地位，认为学生是学习的主人。在高中政治教学中通过明确学习目标、创设教学情境、精妙安排环节，培养学生主体意识，把学生的学习状态调整到最佳，实现学生自主学习，自主发展，方可收到良好的教学效果。
1.明确目标，有的放矢。
教学目标是教学活动中的“方向盘”和“指南针”，既是起点，又是归宿。明确的教学为教与学指明了方向。以前每堂课的教学目标只有教师自己“心中有数”，学生并不明确通过这堂课的学习要达到怎样的目标，因此在上课过程中，总是教师讲到那里学生跟到那里，缺乏方向性和主动性。在“自主学习”教学模式的探索中，教师需要把这堂课要达到的识记、理解、能力、觉悟的目标要求明确告诉学生，让学生也“心中有数”，从而使学生在学习过程中有明确的方向性。例如在教学“存款储蓄利国利民”这一框内容时，导入新课后，我们就用投影仪投出本堂课的教学目标 ，让学生明确通过这堂课的学习，要实现以下目标：能独立完成存款过程并能协助父母作好家庭存款计划；能识记国家对公民存款储蓄的原则、政策；能理解存款储蓄的作用。
2. 创设情境，激发兴趣。教师可通过创设教学情境，唤起学生的求知欲，激发学生学习的兴趣。创境激趣的方法有很多，可以设置疑问、民谣、音乐、故事、绘画等多种情境。例如，在讲《事物是普遍联系》的时候，可以先播放歌曲《说句心理话》，教师接着就可以提出以下问题：“我”为什么想家？“我”为什么还要出来当兵？“我”和妈妈、她之间，家与国之间存在怎样的联系？这样学生既能用身边鲜活的事例来深刻理解这一部分内容，又可激起学生的求知欲。
3. 引导自学，自主探究。自主学习着眼于学生会学，强调发挥学生的自主性，要求教师放手，学生能做的，教师不必去做。在重视放手让学生学习的同时加强学法的指导。只有这样，学生在学习过程中才知道为什么而做、做什么、如何做。然而指导学法要注意政治学科的共性，本课的个性，才能保障确立目标的科学性。通过学生自学，教师给予必要的提示与辅导，引导学生发现问题，交流研讨，最终完成教学目标。
4、巩固提高，迁移训练。巩固提高关键在练，让学生通过一定量的练习和记忆，巩固所学政治基础知识，加深理解所学的重、难点。练、记也要注意科学性。练，要精、要到位、要举一反三，要方式多样，如采用小组竞赛来进行训练；记，必须防止死记硬背，可采用数字记忆、列表记忆、口诀记忆等。
当前高中政治课所存在的问题加剧了学生的厌学情绪，影响了学生“政治素质”和“思想道德素质”的提高。而自主学习教学模式对激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生自主获取知识，促进学生思维能力的发展，有着十分重要的意义。因此，我们提倡在高中政治课堂教学中运用自主学习模式进行教学，以实现情感交融、知识技能、实践探索的和谐统一，让“主导”与“主体”，“教”与“学”有机地统一于高中政治教学的全过程，相辅相成，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。
[关键词]政治课堂；自主学习；教学模式；实践探索
新课改通过对课堂教学改革方向的理解和把握，提出了与高中政治课程相适应的课堂教学模式--自主学习模式。“自主学习，自主发展”是一种新的教育理念，它能够让学生学会自主学习，以培养学生创新精神和实践能力，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。笔者在高中政治课堂教学过程中，针对自身教学的实际，运用“建构主义”理论和主体性教育理论，科学设计构建高中政治自主学习课堂教学模式，并运用于课堂中实践，同时提高课堂教学效果的，有力地促进了学生的自主发展。
一、构建自主学习模式的必要性与紧迫性
现代教育提倡以人为本，全面提升学生的能力。人是社会发展的主体，人的主动性、创造性的发挥会影响科技的发展和社会的进步，因而培养具有主体性、创造性的人才应成为学校教育的重要任务。在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，创设一种平等、民主、和谐的师生关系，把以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，是新课程理论的重要思想，也是新课改的主旋律。从社会发展需要来看，自主学习能力的培养适应了现代社会对创新人才的需要；从学生个人发展需要来看，自主学习能力的培养奠定其终身发展的基础，同时也是学生从死记硬背中解放出来获得学习乐趣的根本途径。为了促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境和氛围，这是摆在我们面前的一个新课题。
目前，高中政治教学与素质教育的要求还有一定的距离，很难实现新课程改革的目标，传统的教学模式仍然扮演着主要角色，存在着许多弊端：重知识灌输，轻技能训练，学生缺乏自主学习的意识和能力。重知识接受，轻探究发现，忽视了对内容的理解和知识的迁移，没有培养学生探究、发现、创新精神。强调以教师为中心，忽视以学生为主体，学习积极性不高，自主性和创造性受到抑制，学生对政治课学习的参与意识淡薄。
由此可见，高中政治教学较为突出的问题就是学生的创新精神和实践能力不足，要解决这一普遍问题，关键的一点就是要转变教学观念，改变传统落后的教学模式，建立自主学习课堂模式。
“学生是学习的主体，教师是学习的主导”。从当前的教学实践看，高中政治自主学习模式的建立和实施是势在必行的。
二、构建高中政治自主学习课堂教学模式的理论基础
自主学习有两层意思：一是学习者的主体性得到充分的体现。只有学习者自身积极主动地活动，使头脑中原有的知识经验与知识客体相互作用，建立起本质联系，才能实现真正的学习。二是学习者的选择性得到了实现。学习者可根据自己的知识经验、兴趣爱好来选择合适的学习内容、学习要求、学习方式、学习环境等，从而实现有效学习。
因而，自主学习的理论基础是学生必须主动“投入学习”的“建构主义”理论。死记硬背知识是没用的，学生必须在所创设的情境下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题，这就需要在教学课堂中必须发挥主体性教育。 也就是说，要有目的地增强和发展人的现代性、有效性、能动性、创造性和自主性的过程，能够把受教育者培养成具有现代思想、自我意识、创造精神的人。这些也为自主学习课堂模式奠定了理论基础。
三、构建高中政治自主学习课堂教学模式的探索
自主学习突出强调学生的主体地位，认为学生是学习的主人。在高中政治教学中通过明确学习目标、创设教学情境、精妙安排环节，培养学生主体意识，把学生的学习状态调整到最佳，实现学生自主学习，自主发展，方可收到良好的教学效果。
1.明确目标，有的放矢。
教学目标是教学活动中的“方向盘”和“指南针”，既是起点，又是归宿。明确的教学为教与学指明了方向。以前每堂课的教学目标只有教师自己“心中有数”，学生并不明确通过这堂课的学习要达到怎样的目标，因此在上课过程中，总是教师讲到那里学生跟到那里，缺乏方向性和主动性。在“自主学习”教学模式的探索中，教师需要把这堂课要达到的识记、理解、能力、觉悟的目标要求明确告诉学生，让学生也“心中有数”，从而使学生在学习过程中有明确的方向性。例如在教学“存款储蓄利国利民”这一框内容时，导入新课后，我们就用投影仪投出本堂课的教学目标 ，让学生明确通过这堂课的学习，要实现以下目标：能独立完成存款过程并能协助父母作好家庭存款计划；能识记国家对公民存款储蓄的原则、政策；能理解存款储蓄的作用。
2. 创设情境，激发兴趣。教师可通过创设教学情境，唤起学生的求知欲，激发学生学习的兴趣。创境激趣的方法有很多，可以设置疑问、民谣、音乐、故事、绘画等多种情境。例如，在讲《事物是普遍联系》的时候，可以先播放歌曲《说句心理话》，教师接着就可以提出以下问题：“我”为什么想家？“我”为什么还要出来当兵？“我”和妈妈、她之间，家与国之间存在怎样的联系？这样学生既能用身边鲜活的事例来深刻理解这一部分内容，又可激起学生的求知欲。
3. 引导自学，自主探究。自主学习着眼于学生会学，强调发挥学生的自主性，要求教师放手，学生能做的，教师不必去做。在重视放手让学生学习的同时加强学法的指导。只有这样，学生在学习过程中才知道为什么而做、做什么、如何做。然而指导学法要注意政治学科的共性，本课的个性，才能保障确立目标的科学性。通过学生自学，教师给予必要的提示与辅导，引导学生发现问题，交流研讨，最终完成教学目标。
4、巩固提高，迁移训练。巩固提高关键在练，让学生通过一定量的练习和记忆，巩固所学政治基础知识，加深理解所学的重、难点。练、记也要注意科学性。练，要精、要到位、要举一反三，要方式多样，如采用小组竞赛来进行训练；记，必须防止死记硬背，可采用数字记忆、列表记忆、口诀记忆等。
当前高中政治课所存在的问题加剧了学生的厌学情绪，影响了学生“政治素质”和“思想道德素质”的提高。而自主学习教学模式对激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生自主获取知识，促进学生思维能力的发展，有着十分重要的意义。因此，我们提倡在高中政治课堂教学中运用自主学习模式进行教学，以实现情感交融、知识技能、实践探索的和谐统一，让“主导”与“主体”，“教”与“学”有机地统一于高中政治教学的全过程，相辅相成，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。