古人说“不动笔墨不读书！”一定要强调“手不离笔，随时勾画”。新课程倡导的是一种探究性的、个性化的阅读，让学生与文本真正对话。
　　为了引导学生借助批注开展阅读交流，初步实现生本、生生、师生之间的真正对话，并使之成为学生的一种阅读习惯，逐步培养学生探究性阅读，提高阅读质量，我在教学中摸索出了一种不成熟的教学的小方法――批注教学法。
　　所谓批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注方式中的“随感式、质疑式、补白式、对比式”把自己对文章的独特感受表达出来的一种阅读教学形式。
　　一、课前预习课文写批注
　　课前要求学生对文本评点批注，一改以前简简单单地抄写生字词的老习惯，更能激发学生的学习兴趣。学生把初读课文后想说的感受，用短句或精彩的的词记录到显眼的地方，边读边感受，读到哪儿有想法，就在哪儿做标注。这种记录不必一本正经，只是随手批批画画，原则是自己看得懂，以自己的方式批注。
　　二、课中重点讲读写批注
　　课堂上，师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示学习成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。
　　首先，让学生对课文有一个整体上的感知，它是局部学习的基础。初读的首要任务是能正确、流利地朗读。要让学生在充分地、自由地读的过程中达到理解语言、理解课文的目的。同时，对一些较难理解的字、词、句用不同质疑式批注方法，以便做进一步的商榷。
　　其次，是在学生整体感知的基础上，根据课后思考练习，通过有重点选择性地反复朗读，尝试批注自悟答案的愉悦，为激发学生积极思维，实现情有所感、情有所悟做铺垫。同时，学生通过运用多种感官，体会语言表达的含义，用随感式、补白式、对比式批注方法，把自己对某句话、某段落的看法写在页眉或页脚处，也为培养学生的求异思维和创造思维打下了伏笔。
　　最后，对学生的批注内容进行品位性朗读，达到的一个共同理解的升华过程。要求他们在相互交流中，先认真听取他人的意见，然后依据有关内容，再通过进一步入情地读，品出其中之味。最后再对各自批注的内容进行补充修正。其间教师要进行小组巡视，及时点拨。在此基础上，各小组选派代表，将批注的内容做汇报。针对学生批注的引思问题、疑难问题，教师要指导学生多读相关的内容，引导他们联系上下文，再通过读的多种训练来解决。
　　三、课后拓展文本写批注
　　一篇文章学完了，作者的思想、感情已经深深地印在学生的脑海里。学生深受感染后或多或少都会产生各种各样的思想或情感。假如教师此时能适当加以引导，学生便会文思泉涌，跃跃欲试。
　　四、养成习惯，延伸课外
　　为鼓励学生将“批注式阅读”由课文阅读延伸到课外阅读，增强学生课外阅读的深度，扩大学生课外阅读的广度。在指导学生课外阅读时，我们有意识地引导学生进行思考，在每周五的读书交流会。
　　在实践中，让我明白了批注可以使学生和老师互相交流、互相学习，最大限度地学到有关课本的知识，受到最广泛的教育。这比我们老师单向传授要强的多。因此，批注式教学应该在小学中高年级的阅读教学中广泛应用。如果学生长期坚持，必能习得一种很好的读书方法，为自己的终身学习和发展打下良好的基础。