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【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0047-01
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。新课程背景下的高效的课堂教学，不是对传统的课堂教学的简单否定，而应该是对传统课堂教学的扬弃。我认为要建构高效课堂应着力在课前、课堂、课后“三个环节”上下功夫。
一、课前准备是建构高效课堂的首要条件
1.要备好教材。备好教材是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
2.要备好学生。学生才是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题。因此，教师在备好教材的同时必须备好学生。要深入了解每个学生的认知特点、知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。
3.要备好教法、学法。首先，我们要根据教学目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。再次，根据教师本人的风格选择教法。每个教师的个性、气质、素养、专长等不同，在教学中表现出的风格就不同。一种好的教法未必每个教师使用都有效，所以，教师要根据自己的实际情况选择教法。最后，在探究教法的同时，也要重视学法指导。学法，就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。教师对学生有意识的指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。方法得当，就会提高学习效率。
4.要备好语言。教师得当的教学语言是课堂的灵魂，也是提高课堂效率的关键。教师对整堂课要调控自如，纵横捭阖，很重要的取决于教师的语言。要想让学生品味到语言的魅力，教师的语言就要极富感染力，试想一个语文教师如果不能使学生感受到你的语言魅力，那么学生又如何在你的引导下，感受语言文字的美？所以老师要在上课前充分备好自己的教学语言，尽量用平等的口吻、亲切的语气、中肯的态度与学生对话，焕发他们学习的热情。要避免语言的随意性，这样才能提高课堂教学的实效性。
5.要备好练习、作业。根据多年的教学经验，我认为语文练习要经过教师精心的选择和设计，要有针对性，要指向一定的教学目标，同时依据学生的认知基础和课堂学习情况，使每个练习都有实际的价值和意义；课后作业，必须依据教学目标来定位，固然可以有所拓宽延伸，但必须建立在既定目标的基础上。要根据教学目标和学生的实际情况，着重在主干知识、重点问题、学习难点上进行检测和训练。作业最好在课内完成，这样纠正了教师只管讲学生只管听的做法，做到讲练结合。
二、适合学生的课堂教学模式是建构高效课堂的关键
现代文阅读要着力训练和培养学生四个层次的基本阅读能力。
1.提取信息：从文本中获取信息。
2.整体感知：形成对文本内容、结构、情感的整体感知或概括。
3.形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论。
4.做出评价：对文本内容或形式做出合理评价。利用文本相关信息解决相应情境中的问题。现代文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——整体感知——分析品味——拓展感悟——总结评价”五个基本环节。
（1）检查自学：检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词的掌握、对文章整体内容的把握和对文章的情感、态度的感受。
（2）整体感知：学生根据问题阅读课文，问题的提出应立足于对文章进行进一步的整体感知：理清文章的结构、抓住文章的线索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基调、筛选出表达文章主旨和寄寓作者思想的精要语段。
（3）分析品味：在学生整体感知文章的基础上深入到文本的内部具体分析文章所使用的材料，理解文章的选材和剪裁、结构对表达文章主旨的作用。指导学生带着问题通过读书、思考、讨论和交流来完成。品析文章中精妙的语言，根据不同文体的语言特征，选择重要的语段或语句引导学生反复的阅读，深刻体会语言的内涵（情感、态度、价值观），揣摩文章的语言特色（准确、严密、生动）。
（4）拓展感悟：引导学生基于对文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，扩大知识面，丰富语文积累，培养正确的人生观和价值观，提高自己的精神品质。
（5）总结评价：运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。以上五个基本环节体现了学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，对应于“感知文字符号——形成基本概念——开展复杂思维活动——产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。值得注意的是，以上教学过程，从整体看，整体感知、分析品味是教学活动的主要环节；从局部看，有时又析中有品，品中有悟，相互交融。
三、课后关注是建构高效课堂的有益补充
1.关注学生课后的可持续发展。课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教师要善于激发学生课后持续学习的兴趣，引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题。
2.关注教师课后的可持续发展。常言道：“活到老，学到老。”教师的学习是伴随教学活动进行的，课后的回顾、思考、总结是教学的可持续发展。教师要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题，及时地写出课堂教学反思。通过及时的课后反思，总结经验，改进不足。持之以恒的发现和解决问题，必然能提高自己的课堂教学技艺，最终达到实现课堂高效的目的。
回归语文教学的根本任务，我们的语文教学担负着培养学生语文综合素养的重任，而解决根本任务靠的就是我们的每一节常态课。放平心态，认真把握好以上“三个环节”，实实在在地落实每个环节，才能简简单单教语文，扎扎实实促发展。愿每个学生都能在高效的语文课堂教学中有所收获。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。新课程背景下的高效的课堂教学，不是对传统的课堂教学的简单否定，而应该是对传统课堂教学的扬弃。我认为要建构高效课堂应着力在课前、课堂、课后“三个环节”上下功夫。
一、课前准备是建构高效课堂的首要条件
1.要备好教材。备好教材是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
2.要备好学生。学生才是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题。因此，教师在备好教材的同时必须备好学生。要深入了解每个学生的认知特点、知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。
3.要备好教法、学法。首先，我们要根据教学目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。再次，根据教师本人的风格选择教法。每个教师的个性、气质、素养、专长等不同，在教学中表现出的风格就不同。一种好的教法未必每个教师使用都有效，所以，教师要根据自己的实际情况选择教法。最后，在探究教法的同时，也要重视学法指导。学法，就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。教师对学生有意识的指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。方法得当，就会提高学习效率。
4.要备好语言。教师得当的教学语言是课堂的灵魂，也是提高课堂效率的关键。教师对整堂课要调控自如，纵横捭阖，很重要的取决于教师的语言。要想让学生品味到语言的魅力，教师的语言就要极富感染力，试想一个语文教师如果不能使学生感受到你的语言魅力，那么学生又如何在你的引导下，感受语言文字的美？所以老师要在上课前充分备好自己的教学语言，尽量用平等的口吻、亲切的语气、中肯的态度与学生对话，焕发他们学习的热情。要避免语言的随意性，这样才能提高课堂教学的实效性。
5.要备好练习、作业。根据多年的教学经验，我认为语文练习要经过教师精心的选择和设计，要有针对性，要指向一定的教学目标，同时依据学生的认知基础和课堂学习情况，使每个练习都有实际的价值和意义；课后作业，必须依据教学目标来定位，固然可以有所拓宽延伸，但必须建立在既定目标的基础上。要根据教学目标和学生的实际情况，着重在主干知识、重点问题、学习难点上进行检测和训练。作业最好在课内完成，这样纠正了教师只管讲学生只管听的做法，做到讲练结合。
二、适合学生的课堂教学模式是建构高效课堂的关键
现代文阅读要着力训练和培养学生四个层次的基本阅读能力。
1.提取信息：从文本中获取信息。
2.整体感知：形成对文本内容、结构、情感的整体感知或概括。
3.形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论。
4.做出评价：对文本内容或形式做出合理评价。利用文本相关信息解决相应情境中的问题。现代文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——整体感知——分析品味——拓展感悟——总结评价”五个基本环节。
（1）检查自学：检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词的掌握、对文章整体内容的把握和对文章的情感、态度的感受。
（2）整体感知：学生根据问题阅读课文，问题的提出应立足于对文章进行进一步的整体感知：理清文章的结构、抓住文章的线索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基调、筛选出表达文章主旨和寄寓作者思想的精要语段。
（3）分析品味：在学生整体感知文章的基础上深入到文本的内部具体分析文章所使用的材料，理解文章的选材和剪裁、结构对表达文章主旨的作用。指导学生带着问题通过读书、思考、讨论和交流来完成。品析文章中精妙的语言，根据不同文体的语言特征，选择重要的语段或语句引导学生反复的阅读，深刻体会语言的内涵（情感、态度、价值观），揣摩文章的语言特色（准确、严密、生动）。
（4）拓展感悟：引导学生基于对文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，扩大知识面，丰富语文积累，培养正确的人生观和价值观，提高自己的精神品质。
（5）总结评价：运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。以上五个基本环节体现了学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，对应于“感知文字符号——形成基本概念——开展复杂思维活动——产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。值得注意的是，以上教学过程，从整体看，整体感知、分析品味是教学活动的主要环节；从局部看，有时又析中有品，品中有悟，相互交融。
三、课后关注是建构高效课堂的有益补充
1.关注学生课后的可持续发展。课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教师要善于激发学生课后持续学习的兴趣，引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题。
2.关注教师课后的可持续发展。常言道：“活到老，学到老。”教师的学习是伴随教学活动进行的，课后的回顾、思考、总结是教学的可持续发展。教师要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题，及时地写出课堂教学反思。通过及时的课后反思，总结经验，改进不足。持之以恒的发现和解决问题，必然能提高自己的课堂教学技艺，最终达到实现课堂高效的目的。
回归语文教学的根本任务，我们的语文教学担负着培养学生语文综合素养的重任，而解决根本任务靠的就是我们的每一节常态课。放平心态，认真把握好以上“三个环节”，实实在在地落实每个环节，才能简简单单教语文，扎扎实实促发展。愿每个学生都能在高效的语文课堂教学中有所收获。