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【摘要】由于生源地教育水平存在差异，大学生英语水平参差不齐，大学英语分层教学势在必行。本文从阐述当前大学英语分层教学实践中尚的问题并提出了建议和对策。
【关键词】分层教学 分班模式 因材施教
近年来，大学英语教学在教材建设、课程设置、教学方法、教学环境等各方面都有了长足的进步，学生对听、说、读、写、译基本技能的掌握也有了一定幅度的提高。然而，在现阶段的大学英语教学当中，还存在诸多问题，如教学内容相当部分仍局限在讲解课文、词汇和语法知识方面教学模式相对单一；教学任务以传授语言知识为本，忽略对学生学习能力的培养；在自然班中进行的大学英语教学，尽管学生的英语水平存在差异，却仍采用统一的教学方法。而造成这些问题的主要原因就是教师无法真正做到“因材施教”，不能使英语水平处于各个层次的学生都有所进步。
一、分层教学实施过程中存在的问题
1.工具性动机过强。大学英语分层教学目标是为了提高学生的英语素质，增强学生学习英语的积极性并有效提高其学习效率，最终提高学生的英语应用能力。但目前社会上仍有不少用人单位不了解大学英语学习的目的要求，盲目地以各类英语证书作为招聘条件之一；甚至一些学校和教师为了就业率、声誉升职等各种目的，只抓英语考级，而忽略了大学英语的教学目标、忽视学生今后的发展。总之，过强的工具性动机不利于学生在大学英语学习阶段树立恰当的学习目标，不利于学生英语学习兴趣的养成和学习主动性的激发，也不利于调动教师教学的积极性。
2.教材、教法跟不上教学改革的步伐。目前大部分大学英语教材中所包含的听力、口语、阅读、翻译、写作等能力都在同一水平线上，无形中要求学生各方面的能力“齐步走”。而实际上.学生的各种能力并不在同一个档次上，而是有强有弱，目前几乎还没有适合同一年级不同级别学生使用的专门教材。很多学校实行分层教学后。对不同级别的学生仍然使用相同的教材。分层教学本质上是因材施教，教师不仅要兼顾教材，更需要兼顾不同学习程度的学生。教材是件标准品，要把这件标准品转变为适合不同学生的“特殊品”，就需要教师做到与时俱进，以学生为中心，合理地调整教学方法。
3.忽视对学生的人文关怀。一些高级班的学生认为自己具有很好的英语功底，不用教师教也能学好英语；一些分到初级班的学生对英语学习产生了自暴自弃的心理.上课不专心，没有学习动力，班上没有领头羊，没有竞争意识，自律性较差.学习态度不端正，很少与教师交流。校方关注更多的是短期内不同层次学生英语水平提高的程度和英语考级过级的提高，而忽视了学生的情感教育，缺乏对学生的人文关怀。
4.分级对现有教学管理工作造成不便。由于大学英语分层教学打乱了院系、专业及班级的原有模式。不可避免地给教学管理方面带来一系列问题。分层教学后，学生在自然班上公共基础课或专业课，在分级班上英语课，给学生管理、考勤、考试安排和成绩登记等工作带来诸多不便。教学管理、成绩管理、日常管理等配套工作如果跟不上，将会造成课堂冲突、教师无法考勤、学生乘机逃课、考试安排冲突、成绩错登漏登等混乱局面。
二、提高大学英语分层教学水平的建议
1.正确认识分层教学的意义。分层教学模式强调以学生认知能力为基础，按照认知规律和语言学习的目的，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，进行不同内容和方法的教学，组织不同层次的检测，使不同基础的学生都能够得到最充分的发展。教师和学生要充分了解分层教学的必要性。教师在教学过程中应保持良好心态和学生交流，对高级班学生要提高学生各方面的语言综合运用能力.并告诫他们戒骄戒躁；对普通班学生，实行升班制，同时教师在课堂上要尊重他们，多给予他们鼓励和引导。
2.加强教学考核标准的科学性。科学的考核标准是分层教学深入发展的关键。应深入研究和确立适应分层教学的多层次教学考核标准，做到具体问题具体分析。分级成绩评定方面.应制定合理的成绩折算公式，学生的平时成绩及期末成绩在总评成绩中应该有所体现，使学生认识到平时努力学习英语的重要性，使英语学习逐渐成为学生日常学习生活的一部分。其次，每学期组织相关教师对这些评价细则进行探讨。根据实际实施中遇到的情况不断进行修改和调整，使教师能更加客观、公平地对学生进行评价。
3.合理配置师资，优化教学内容。学校应该在尊重教师本人意愿的基础上，鼓励教学经验丰富的教师到最需要他们的教学班任教，充分考虑教师心理，让教师各显所长。必须明确分层教学不是人为地给学生或老师“分等级”，而是使所有学生在原有基础上都进步，最大限度地发挥其个人潜能。教学内容的安排、教材的选择以及教学的进度都要恰到好处。教学内容对于所有的学生来说必须真实、具有趣味性，不仅包括语言规则、语言形式，而且包括语言功能和交际功能。
4.充分利用现有资源，优化教学管理。一方面要立足现有条件充分挖掘潜力，使现有救学资源发挥最大的效益；另一方面、要开源节流加大改善教学资源的资金投入力度，力争在较短的时间内改变教学资源紧张的现状。同时，学校应重视分层教学，在教学管理上形成以主管教学的校长、数务处长、教研室主任的三层管理，特别是要实行教研室主任负责制，加强集体备课，以老带新，形成一支既有较高的业务水平又有高度责任感的师资队伍。同时，分级编班时，可以尝试把一个专业的不同班级或两个相近专业的学生编排在一起上课，避免造成与其他公共课或专业课上课时间冲突。
参考文献：
[1]张越.高职英语分层教学的现状及改进对策[J].才智，2015（1）.
[2]徐仁静，张学玲.大学英语分层教学存在的问题及应对策略[J].考试周刊.2008（23）：88.
【关键词】分层教学 分班模式 因材施教
近年来，大学英语教学在教材建设、课程设置、教学方法、教学环境等各方面都有了长足的进步，学生对听、说、读、写、译基本技能的掌握也有了一定幅度的提高。然而，在现阶段的大学英语教学当中，还存在诸多问题，如教学内容相当部分仍局限在讲解课文、词汇和语法知识方面教学模式相对单一；教学任务以传授语言知识为本，忽略对学生学习能力的培养；在自然班中进行的大学英语教学，尽管学生的英语水平存在差异，却仍采用统一的教学方法。而造成这些问题的主要原因就是教师无法真正做到“因材施教”，不能使英语水平处于各个层次的学生都有所进步。
一、分层教学实施过程中存在的问题
1.工具性动机过强。大学英语分层教学目标是为了提高学生的英语素质，增强学生学习英语的积极性并有效提高其学习效率，最终提高学生的英语应用能力。但目前社会上仍有不少用人单位不了解大学英语学习的目的要求，盲目地以各类英语证书作为招聘条件之一；甚至一些学校和教师为了就业率、声誉升职等各种目的，只抓英语考级，而忽略了大学英语的教学目标、忽视学生今后的发展。总之，过强的工具性动机不利于学生在大学英语学习阶段树立恰当的学习目标，不利于学生英语学习兴趣的养成和学习主动性的激发，也不利于调动教师教学的积极性。
2.教材、教法跟不上教学改革的步伐。目前大部分大学英语教材中所包含的听力、口语、阅读、翻译、写作等能力都在同一水平线上，无形中要求学生各方面的能力“齐步走”。而实际上.学生的各种能力并不在同一个档次上，而是有强有弱，目前几乎还没有适合同一年级不同级别学生使用的专门教材。很多学校实行分层教学后。对不同级别的学生仍然使用相同的教材。分层教学本质上是因材施教，教师不仅要兼顾教材，更需要兼顾不同学习程度的学生。教材是件标准品，要把这件标准品转变为适合不同学生的“特殊品”，就需要教师做到与时俱进，以学生为中心，合理地调整教学方法。
3.忽视对学生的人文关怀。一些高级班的学生认为自己具有很好的英语功底，不用教师教也能学好英语；一些分到初级班的学生对英语学习产生了自暴自弃的心理.上课不专心，没有学习动力，班上没有领头羊，没有竞争意识，自律性较差.学习态度不端正，很少与教师交流。校方关注更多的是短期内不同层次学生英语水平提高的程度和英语考级过级的提高，而忽视了学生的情感教育，缺乏对学生的人文关怀。
4.分级对现有教学管理工作造成不便。由于大学英语分层教学打乱了院系、专业及班级的原有模式。不可避免地给教学管理方面带来一系列问题。分层教学后，学生在自然班上公共基础课或专业课，在分级班上英语课，给学生管理、考勤、考试安排和成绩登记等工作带来诸多不便。教学管理、成绩管理、日常管理等配套工作如果跟不上，将会造成课堂冲突、教师无法考勤、学生乘机逃课、考试安排冲突、成绩错登漏登等混乱局面。
二、提高大学英语分层教学水平的建议
1.正确认识分层教学的意义。分层教学模式强调以学生认知能力为基础，按照认知规律和语言学习的目的，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，进行不同内容和方法的教学，组织不同层次的检测，使不同基础的学生都能够得到最充分的发展。教师和学生要充分了解分层教学的必要性。教师在教学过程中应保持良好心态和学生交流，对高级班学生要提高学生各方面的语言综合运用能力.并告诫他们戒骄戒躁；对普通班学生，实行升班制，同时教师在课堂上要尊重他们，多给予他们鼓励和引导。
2.加强教学考核标准的科学性。科学的考核标准是分层教学深入发展的关键。应深入研究和确立适应分层教学的多层次教学考核标准，做到具体问题具体分析。分级成绩评定方面.应制定合理的成绩折算公式，学生的平时成绩及期末成绩在总评成绩中应该有所体现，使学生认识到平时努力学习英语的重要性，使英语学习逐渐成为学生日常学习生活的一部分。其次，每学期组织相关教师对这些评价细则进行探讨。根据实际实施中遇到的情况不断进行修改和调整，使教师能更加客观、公平地对学生进行评价。
3.合理配置师资，优化教学内容。学校应该在尊重教师本人意愿的基础上，鼓励教学经验丰富的教师到最需要他们的教学班任教，充分考虑教师心理，让教师各显所长。必须明确分层教学不是人为地给学生或老师“分等级”，而是使所有学生在原有基础上都进步，最大限度地发挥其个人潜能。教学内容的安排、教材的选择以及教学的进度都要恰到好处。教学内容对于所有的学生来说必须真实、具有趣味性，不仅包括语言规则、语言形式，而且包括语言功能和交际功能。
4.充分利用现有资源，优化教学管理。一方面要立足现有条件充分挖掘潜力，使现有救学资源发挥最大的效益；另一方面、要开源节流加大改善教学资源的资金投入力度，力争在较短的时间内改变教学资源紧张的现状。同时，学校应重视分层教学，在教学管理上形成以主管教学的校长、数务处长、教研室主任的三层管理，特别是要实行教研室主任负责制，加强集体备课，以老带新，形成一支既有较高的业务水平又有高度责任感的师资队伍。同时，分级编班时，可以尝试把一个专业的不同班级或两个相近专业的学生编排在一起上课，避免造成与其他公共课或专业课上课时间冲突。
参考文献：
[1]张越.高职英语分层教学的现状及改进对策[J].才智，2015（1）.
[2]徐仁静，张学玲.大学英语分层教学存在的问题及应对策略[J].考试周刊.2008（23）：88.