以草稿为目标促进作文提高

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  本人在从事小学高年级作文教学中,为了全面提高学生作文能力,克服教师包揽批改式的评讲做法,充分调动学生喜爱作文的积极性,从四年级上学期开始,在学生拟出草稿之后,采取“读读”“评评”“改改”“比比”四步模式的尝试,取得了较好的效果,其具体做法如下:
  一是“读读”
  所谓“读读”就是老师从学生草稿中挑选有代表性的优、中、劣三种类型的文章,让学生在班上读给大家听。在刚开始做这种训练中,让学生边听边做简要的笔记,听后,他们可以从文章不同的角度去考虑,去比较,这样易于发现问题,肯定成绩。不仅培养了学生认识能力,而且为学生参加评、改、比奠定了坚实基础。
  二是“评评”
  所谓“评评”,就是依靠学生,发挥主体作用,集思广益,各抒己见,互相促进,共同提高。评之前,教师提出评文要求,围绕作文序列训练重点评议,评中心、评条理、评语句、评错别字和标点符号,让学生畅所欲言。例如,我在指导学生观察写一物的作文中,有一位同学听了别人读的《小瓷马》之后是这样评论的:“文章能按一定顺序写,观察细微,抓住了特点,具体叙述了小瓷马的外形,听了感到十分完整。”另一位同学说:“这篇作文想象丰富,他把自己喜爱的小瓷马活灵活现地呈现在听者眼前,听后感到十分完整,给人留下了深刻地印象。”还有同学提出了自己的意见:“如果文章语句中再添上拟人化的句子,就更突出小瓷马神气的样子,使听者产生有趣之感。”在评议的过程中,要求学生肯定成绩,指出不足,全面评议,引导学生尽可能提出自己的修改意见。对学生评议不对或不足的地方,老师适时做好点拨,适当补充和纠正,严禁操之过急,或挫伤学生的积极性。通过评议,优等生的作文能充分发挥范文作用,中等生和后进生也得到师生直接、具体的指导。与此同时,使全体学生在评议中受到启发,得到了锻炼提高的机会。
  三是“改改”
  就是典型引路的修改方法,让学生修改自己的作文,要教给学生修改的方法,我着重让学生会“五个读”修改法:一读,看中心是否明确,选材是否恰当;二读,看内容是否具体,详略是否得当;三读,看條理是否清楚,前后是否连贯;四读,看开头是否自然,结尾是否恰当;五读,看遣词造句是否恰当,字和标点符号是否正确。其形式,可以小组交换改,同学互改,让学生在改中提高,改中受益。比如,有一位学生在写自己喜欢的动物时,写了家中的大公鸡,原草稿是这样写的:“我家有只大公鸡,鸡头高昂,鸡冠血红,尾巴翘着,分外美丽。”这个学生从优等生作文评议中收到启发,在自己修改中发现了不足,经过细心琢磨,反复推敲,终于把鸡的外形生动地描写出来了。改后是这样的:“我家有一只大公鸡,全身的毛五颜六色,鸡头高高昂起,像是仰望天空,又像是在引颈高鸣,那鲜红的鸡冠直挺挺地竖在头顶上,放佛一团燃烧的火,那五彩缤纷的大尾巴高高翘起,分外美丽。惹人喜爱。”这样一改,不仅抓住了大公鸡的特点,而且展开合理的想象,大公鸡的外形描写的既生动又具体。
  四是“比比”
  所谓“比比”就是在修改后和修改前比,也可与同类学生作文比,有比较才能有鉴别,经过比较,好在哪里,问题处在哪里,一目了然,从而让学生在实践操作中真正体会到“文章越改越精”的道理,让学生越改越进步。
  通过这几年的实践,我深深体会到,采取“读读”“评评”“改改”“比比”这样的方法,不仅改变了老师包办作文的状况,还有利于师生共同参与,激发学生兴趣,达到以优带劣,互相学习,取长补短,达到大面积提高学生作文能力的目的,也使老师从作文堆里解放出来。
  (作者单位:湖北省鹤峰县太平镇龙潭小学)
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