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摘 要：随着互联网技术的日益成熟，大规模在线开放课程MOOC应运而生。高职数学教学中尝试利用MOOC平台中丰富的课程资源和实时的评价系统实施教学以适应当代高职学生获取信息的方式，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。依托精品在线开放课《计算机数学》课程，探索高职数学教学中应用MOOC形式组织教学，总结应用效果，反思不足之处，为同类课程应用MOOC教学提供借鉴与参考。
关键词：MOOC 高职数学 应用研究
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（c）-0105-02
在“互联网+教育”的大环境下，大规模在线开放课程MOOC（Massive Open Online Course）推动着教育形式的创新，课堂“以学生为中心”，采用“翻转课堂”“混合式学习”的教学模式、将“移动学习”“在线学习”的教学手段融入到传统课堂教学中，推动着传统课堂的变革和创新[1]。依托精品在线开放课《计算机数学》课程，探索高职数学教学中应用MOOC形式组织教学，适应当代高职学生获取信息的方式，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
1 在线开放课建设背景
《计算机数学》课程是计算机网络技术、计算机应用技术等专业的专业基础课。课程内容为计算机程序设计、计算机导论等课程提供必需的数学知识基础，同时培养学生一定的理性思维和逻辑推理能力，为学生学习后续专业课起到重要的基础作用。但是由于大部分高职学生数学学习基础比较薄弱，因此多数学生对于该课程的学习兴趣不大，学习信心不足。为了提高学生的学习兴趣和信心，满足不同学生的学习需求，课程团队尝试建立和使用基于移动终端的网络平台教学。
2 在线开放课应用实践
《计算机数学》在线开放课进行MOOC教学改革，教学过程主要包括课前导学、课中探究、课后拓3个部分，各教学环节的评价均自动录入教学平台，实现了过程性考核。
2.1 课前导学
课前，教师根据总体课程的要求分割详细的任务。在每个不同的任务中提炼相应的知识点和技能点。根据不同的知识点和技能点，设计出呈现顺序和呈现形式（例如微课形式、查阅资料形式等）。然后，依据设计的知识点和技能点准备课程资源（包括视频、动画、课件、测试题等）。学生利用MOOC平台进行学习，通过微课视频、课件等资源的学习对所学内容有了初步的理解。学生根据个人理解完成教师布置在教学平台的课堂练习、作业和讨论等活动。对于所学内容的难点和存疑之处，学生可以通过网络搜索或者在MOOC平台的讨论区进行求解。教师将根据学生作业练习中出现的问题和学生的提问进行汇总，准备在课中进行讲解。
2.2 课中探究
课中，教师主要是将课程知识点的逻辑给学生进行讲解，把学生课前学习的分散的知识点关联起来，使学生所学知识更加具有逻辑性。同时教师根据课前学生中存在的各种问题进行分析解答，并不断地引导学生思考、归纳和分析，使学生对所学内容有更多角度、更加深刻的理解。课中探究阶段，学生的探究过程，对知识的不断深刻理解都可以发布到MOOC平台的讨论区中，教师可以对学生的表现进行过程性评价。
2.3 课后拓展
课后，学生可以依据个人情况，对微课视频、课件等资源内容多次进行学习。如果学生对作业完成情况不满意，可以重复完成。教学平台自动完成作业批阅并产生分数，为师生进行教学评价提供了准确的数据。同时教学平台讨论区、案例拓展等为学生进行课后拓展提供了广阔的平台。
3 在线开放课应用成效
3.1 利用碎片化可视化资源，提高学生的学习兴趣
在互联网、移动终端普及的时代，利用零碎时间进行碎片化学习越来越普遍，课程内容设计、教学的组织安排和资源的呈现方式都应满足学习者的个性或移动需求，课程资源尽量设计成最小的学习素材，方便学习者碎片化学习或检索[2]。例如，教学团队将《计算机数学》课程中“进制数的转换”知识点细分为“十进制与各进制整数转换”、“十进制与各进制小数转换”“二八十六进制数转换”三个碎片化知识点。学生可以根据自己的时间安排，用几分钟的零散时间通过电脑或手机学习一个碎片化知识点，符合现代高职学生特点，满足了学生的个性化需求。这些碎片化的知识点用短小精悍的微课视频的形式呈现给学生，使抽象的数学知识形象化、可视化，大大提高了学生的学习兴趣和学习积极性。
3.2 强调过程性评价，提高学生的学习动力
教学评价在教学过程中具有重要的导向作用，学生往往会依据教学评价调整学习方式。传统的高职数学教学评价多以学生课上回答问题情况和课后作业测试完成情况为评价依据，很难做到对学生课下学习状态进行及时、全面、客观的评价，更难做到实时记录评价结果并反馈给学生。MOOC平台的大数据记录功能弥补了这个空白，MOOC平台可以及时记录学生的学习时间、学习时长、学生完成作业和测验的次数及分数，课程的学习评价过程更加开放、透明，评价结果也更加及时、公平。学生登录MOOC平台随时可以查阅自己的学习情况，哪些知识点还没有学习，哪些作业还没有做，哪些作业分数较低，学生在平台上都可以看到，便于学生查漏补缺。学生每学习一个知识点、完成一项作业或参与一项讨论，MOOC平台的大数据分析系统都能根据学生学习情况自动调整总评成绩，极大地提高了学生的学习主动性。另外，在MOOC平台上学生不但可以查阅自己的学习成绩，还可以查阅其他同学的学习成绩。由于高职生具有强烈的竞争意识，同学之间经常对比发现自己的不足，从而督促学生不断进步，提高了学生的学习动力。
3.3 线上线下混合式教学，提高学生的学习效率
利用MOOC实现了教学模式的转变，将以教师为中心的授课方式转变为以学生为中心。MOOC平台上丰富的教学资源、具有针对性的自测题目和答疑讨论区的设置，为学生进行线上学习提供了立体化的教学素材。学生可以在课下进行课程内容的学习和作业的练习，并对所学内容进行交流讨论;课堂上教师对学习内容的重点进行分析、归纳和总结，解决学生学习过程中存在的问题，进行反馈评价，教学过程实现了以学生为中心的转变。在这种教学模式下，学生从被动学习转变为知识探究，教师教学也从“知识传授”转向学生“能力建设”，学生的学习积极性得到了大幅度提高[3]。学生利用线上资源充分的实现了高效的预习，并进一步明确了学习目标，教师通过MOOC平台的记录对学生的预习和练习情况了如指掌，摸清学生学习过程中遇到的问题，线下师生均是有目的、有依据地进行交流讨论，提高了学习效率。近2年来，学生分别在全国“物联网竞赛”和“云计算技术与应用大赛”中获得一等奖和三等奖的好成绩。
《计算机数学》在线开放课应用于高职数学教学中，使每个学生都能使用手机进行网络学习，使课堂教学拓展到无限空间和不限时状态，极大地提高了学生的学习积极性，并培养了学生的自学能力。在使用MOOC平台的同时也要结合传统的课堂教学，最大限度地提高学生学习的效率，提高高职学校培养人才的质量。
參考文献
[1] 黄亚娴.高职院校在线开放课程建设与应用探索[J].山西青年，2018（22）：189.
[2] 张建飞，胡央波，纪雪聪.在线开放课程质量评价体系探究——基于浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台[J].高等继续教育学报，2017（6）：19-24.
[3] 夏正喜.适应MOOC发展的高职数学教学研究[J].九江职业技术学院学报，2017（3）：33-34.
关键词：MOOC 高职数学 应用研究
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（c）-0105-02
在“互联网+教育”的大环境下，大规模在线开放课程MOOC（Massive Open Online Course）推动着教育形式的创新，课堂“以学生为中心”，采用“翻转课堂”“混合式学习”的教学模式、将“移动学习”“在线学习”的教学手段融入到传统课堂教学中，推动着传统课堂的变革和创新[1]。依托精品在线开放课《计算机数学》课程，探索高职数学教学中应用MOOC形式组织教学，适应当代高职学生获取信息的方式，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
1 在线开放课建设背景
《计算机数学》课程是计算机网络技术、计算机应用技术等专业的专业基础课。课程内容为计算机程序设计、计算机导论等课程提供必需的数学知识基础，同时培养学生一定的理性思维和逻辑推理能力，为学生学习后续专业课起到重要的基础作用。但是由于大部分高职学生数学学习基础比较薄弱，因此多数学生对于该课程的学习兴趣不大，学习信心不足。为了提高学生的学习兴趣和信心，满足不同学生的学习需求，课程团队尝试建立和使用基于移动终端的网络平台教学。
2 在线开放课应用实践
《计算机数学》在线开放课进行MOOC教学改革，教学过程主要包括课前导学、课中探究、课后拓3个部分，各教学环节的评价均自动录入教学平台，实现了过程性考核。
2.1 课前导学
课前，教师根据总体课程的要求分割详细的任务。在每个不同的任务中提炼相应的知识点和技能点。根据不同的知识点和技能点，设计出呈现顺序和呈现形式（例如微课形式、查阅资料形式等）。然后，依据设计的知识点和技能点准备课程资源（包括视频、动画、课件、测试题等）。学生利用MOOC平台进行学习，通过微课视频、课件等资源的学习对所学内容有了初步的理解。学生根据个人理解完成教师布置在教学平台的课堂练习、作业和讨论等活动。对于所学内容的难点和存疑之处，学生可以通过网络搜索或者在MOOC平台的讨论区进行求解。教师将根据学生作业练习中出现的问题和学生的提问进行汇总，准备在课中进行讲解。
2.2 课中探究
课中，教师主要是将课程知识点的逻辑给学生进行讲解，把学生课前学习的分散的知识点关联起来，使学生所学知识更加具有逻辑性。同时教师根据课前学生中存在的各种问题进行分析解答，并不断地引导学生思考、归纳和分析，使学生对所学内容有更多角度、更加深刻的理解。课中探究阶段，学生的探究过程，对知识的不断深刻理解都可以发布到MOOC平台的讨论区中，教师可以对学生的表现进行过程性评价。
2.3 课后拓展
课后，学生可以依据个人情况，对微课视频、课件等资源内容多次进行学习。如果学生对作业完成情况不满意，可以重复完成。教学平台自动完成作业批阅并产生分数，为师生进行教学评价提供了准确的数据。同时教学平台讨论区、案例拓展等为学生进行课后拓展提供了广阔的平台。
3 在线开放课应用成效
3.1 利用碎片化可视化资源，提高学生的学习兴趣
在互联网、移动终端普及的时代，利用零碎时间进行碎片化学习越来越普遍，课程内容设计、教学的组织安排和资源的呈现方式都应满足学习者的个性或移动需求，课程资源尽量设计成最小的学习素材，方便学习者碎片化学习或检索[2]。例如，教学团队将《计算机数学》课程中“进制数的转换”知识点细分为“十进制与各进制整数转换”、“十进制与各进制小数转换”“二八十六进制数转换”三个碎片化知识点。学生可以根据自己的时间安排，用几分钟的零散时间通过电脑或手机学习一个碎片化知识点，符合现代高职学生特点，满足了学生的个性化需求。这些碎片化的知识点用短小精悍的微课视频的形式呈现给学生，使抽象的数学知识形象化、可视化，大大提高了学生的学习兴趣和学习积极性。
3.2 强调过程性评价，提高学生的学习动力
教学评价在教学过程中具有重要的导向作用，学生往往会依据教学评价调整学习方式。传统的高职数学教学评价多以学生课上回答问题情况和课后作业测试完成情况为评价依据，很难做到对学生课下学习状态进行及时、全面、客观的评价，更难做到实时记录评价结果并反馈给学生。MOOC平台的大数据记录功能弥补了这个空白，MOOC平台可以及时记录学生的学习时间、学习时长、学生完成作业和测验的次数及分数，课程的学习评价过程更加开放、透明，评价结果也更加及时、公平。学生登录MOOC平台随时可以查阅自己的学习情况，哪些知识点还没有学习，哪些作业还没有做，哪些作业分数较低，学生在平台上都可以看到，便于学生查漏补缺。学生每学习一个知识点、完成一项作业或参与一项讨论，MOOC平台的大数据分析系统都能根据学生学习情况自动调整总评成绩，极大地提高了学生的学习主动性。另外，在MOOC平台上学生不但可以查阅自己的学习成绩，还可以查阅其他同学的学习成绩。由于高职生具有强烈的竞争意识，同学之间经常对比发现自己的不足，从而督促学生不断进步，提高了学生的学习动力。
3.3 线上线下混合式教学，提高学生的学习效率
利用MOOC实现了教学模式的转变，将以教师为中心的授课方式转变为以学生为中心。MOOC平台上丰富的教学资源、具有针对性的自测题目和答疑讨论区的设置，为学生进行线上学习提供了立体化的教学素材。学生可以在课下进行课程内容的学习和作业的练习，并对所学内容进行交流讨论;课堂上教师对学习内容的重点进行分析、归纳和总结，解决学生学习过程中存在的问题，进行反馈评价，教学过程实现了以学生为中心的转变。在这种教学模式下，学生从被动学习转变为知识探究，教师教学也从“知识传授”转向学生“能力建设”，学生的学习积极性得到了大幅度提高[3]。学生利用线上资源充分的实现了高效的预习，并进一步明确了学习目标，教师通过MOOC平台的记录对学生的预习和练习情况了如指掌，摸清学生学习过程中遇到的问题，线下师生均是有目的、有依据地进行交流讨论，提高了学习效率。近2年来，学生分别在全国“物联网竞赛”和“云计算技术与应用大赛”中获得一等奖和三等奖的好成绩。
《计算机数学》在线开放课应用于高职数学教学中，使每个学生都能使用手机进行网络学习，使课堂教学拓展到无限空间和不限时状态，极大地提高了学生的学习积极性，并培养了学生的自学能力。在使用MOOC平台的同时也要结合传统的课堂教学，最大限度地提高学生学习的效率，提高高职学校培养人才的质量。
參考文献
[1] 黄亚娴.高职院校在线开放课程建设与应用探索[J].山西青年，2018（22）：189.
[2] 张建飞，胡央波，纪雪聪.在线开放课程质量评价体系探究——基于浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台[J].高等继续教育学报，2017（6）：19-24.
[3] 夏正喜.适应MOOC发展的高职数学教学研究[J].九江职业技术学院学报，2017（3）：33-34.