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摘要：历史作为初中教学的一门重要学科，其教学模式的改变创新是顺应时代发展的必然趋势。历史教学一方面能够使学生牢记我们国家优秀的历史传统;另一方面也能给学生带来经验和启示。在初中历史教学中融入史料，通过对史料的合理运用能够更大程度上帮助学生理解历史、热爱历史。本文从史料教学在初中历史教学中的作用入手，分析了史料教学的现状，并对史料教学在初中历史教学中的运用提出了几点建议，以求为初中历史教学提供借鉴。
关键词：史料教学;初中历史;历史教学
改革开放以来，整个社会的发展开始迈入新的阶段，各个领域都进行着思想上的革新和模式上的创新，教育领域也是如此。传统的教学模式不再适应学生的学习需求，教学理念和教学模式迫切需要更新，在此基础上初中历史教学也很难顺利实现其教学目标。要想使初中历史教学更加生动，就要考虑初中学生群体的特征，加入史料教学，增加课堂的趣味性，从而更好地完成教学任务，帮助学生更加顺利地吸收历史知识。
一、史料教学在初中历史教学中的作用
（一）提高学生的学习能力
1.提高学生的逻辑思维能力
教师通过新媒体手段将与教学相关史料呈现给学生，能够更好地还原历史事件，使历史教学更加客观。学生再进行梳理整合时，就能更具条理性，逻辑更加清晰、对其的思考更加丰富立体，从而提高学生的逻辑思维能力。
2.提高学生的自主学习能力
教师在进行史料教学时，学生会对历史事件加入自身的探索和分析，这区别于传统的单向传输模式，使学生在教学中掌握了更多的自主性，从而提高了自身的自主学习能力。
（二）提高课堂的教学效率
1.激发学生的学习兴趣
史料教學的一大特点就是历史事件本身具有一定的趣味性或故事性，这与历史教材的枯燥性形成了对比，对学生的吸引力更高，从而能更好地调动学生的学习兴趣[1]。
2.丰富教学模式
历史学科本身局限性较高，与实际联系较少，但历史事件具有一定的引导性，可以帮助学生更好地进入角色，理解历史教学的核心内容，并增强对其的记忆力，学习效果更佳。
（三）提高历史的普及程度
1.培养学生的历史情怀
历史教学本身的意义不仅是要学生记住史实，更重要的是通过对历史事件的理解增强我们的民族认同感，领略其中蕴含的民族精神，培养学生的历史情怀。如在讲到《中国历史》第四册第22课“抗日战争的胜利”这一课时，通过讲述抗日英雄故事就能引发学生产生情感共鸣。
2.增强国情的普及力度
在史料教学过程中，通过对历史事件和历史脉搏的把握，可以使学生更加系统的了解我们国家的发展进程，并对当前的国情产生更佳深刻的认知，比如国家形态、经济形态等。比如在讲到《世界历史》第一册第21课“马克思主义的诞生和国际共产主义运动的兴起”这一篇章时，对十九大报告中关于马克思主义中国化这一内容的引入就可以帮助学生更好理解该内容。
二、史料教学在初中历史教学中的现状
（一）史料运用意识不强
史料教学目前还存在着部分教师对史料运用的意识不强、运用频率不高的问题[2]。这些教师还过分依赖于历史教材，不注重学生的学习效果。
（二）史料运用方向不准
在进行史料教学时，部分教师的史料选择不够合理，方向把握不够准确。一些史料教学与历史教材关联性不强，教学效果也因此而不明显，反而浪费了教学资源。
（三）史料运用方式不适
在进行史料教学时，部分教师虽然在形式上接受了史料教学模式，但运用方法上还是坚持传统的教材教学方法，对历史事件的分析还是单向传输，这种教学方式无法达到史料教学的目的。
三、史料教学在初中历史教学中的运用
（一）提高史料运用意识
教师首先应该进行教学观的革新，正确认识史料教学对初中历史教学的深刻作用，并积极投身于对史料的研究中去，寻找史料教学与初中历史教学的平衡点。只有教师自身打破对历史教材的依赖和束缚，才能更好地将史料教学与历史教学融合起来，探索出适合的教学方法。
（二）合理选择教学史料
史料教学并不是对史料的简单展示，而是要根据教材和教学需要，充分考虑初中学生的接受能力和分析能力，对历史事件进行适配度筛选。历史事件的选择要具有典型性，能够表现出时事热点的重点内容;还要具有现实性，便于学生的理解与分析。史料的选择还可以结合学生的建议，收集学生的意愿，讲解一些学生更感兴趣的事件，增强学生的积极性[3]。例如在讲到《中国历史》第二册第9课“宋代经济的发展”这一篇章时，可以用《清明上河图》引导学生进行深入的理解。
（三）创新史料与历史教学融合方式
史料教学要区别于传统的历史教学模式，不能仅仅是教师的单方面输出，而是要注重与学生的双向互动。这一点不仅要体现在史料的选择上，还要培养学生的分析能力，让学生自行对历史事件进行解读和分析。教师在这一过程中起辅助作用，更多的是给学生创造一种学习情境，帮助学生正确地理解历史事件，使学生能够更灵活的运用史料，进行历史学习[4]。比如在讲到《中国历史》第9课“秦统一中国”这一篇章时，可以让学生通过《史记》等历史资料的记载，自行整理解读这一部分知识点。
结束语：
史料教学在初中历史教学中的合理运用是随着教材更新的一种必然结果，要想摆脱历史教学的枯燥性，使课堂更加活跃，就需要增强学生的情景体验感，使其对历史的理解不再空泛。史料教学在初中历史教学中的合理运用一是可以提高学生的学习能力，这种能力是指学生的逻辑思维能力和自主学习能力;二是可以提高课堂的教学效率，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力;三是可以提高历史的普及程度，包括能培养学生的历史情怀和增强国情的普及力度。但是目前的史料教学还存在教师意识不强、史料选择不合理、运用方式不适合等问题，需要教师提高史料的运用意识、合理选择教学用的史料并创新史料与历史教学融合的方式，从而使史料教学能够更好地服务于初中历史教学，达成教学目标。
参考文献
[1]杨东源. 浅析初中历史教学中史料教学法的运用[J]. 新课程（中），2019（01）：81.
[2]郭国良. 初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J]. 科普童话，2019（27）：67.
[3]贾默燃. 基于核心素养的初中历史史料教学策略[J]. 天津教育，2020（15）：123-124.
[4]俞水娣. 初中历史教学中史料运用策略的探析[J]. 文科爱好者（教育教学），2020（03）：71-72.
（宁阳县第三中学 山东省 泰安市 271416）
关键词：史料教学;初中历史;历史教学
改革开放以来，整个社会的发展开始迈入新的阶段，各个领域都进行着思想上的革新和模式上的创新，教育领域也是如此。传统的教学模式不再适应学生的学习需求，教学理念和教学模式迫切需要更新，在此基础上初中历史教学也很难顺利实现其教学目标。要想使初中历史教学更加生动，就要考虑初中学生群体的特征，加入史料教学，增加课堂的趣味性，从而更好地完成教学任务，帮助学生更加顺利地吸收历史知识。
一、史料教学在初中历史教学中的作用
（一）提高学生的学习能力
1.提高学生的逻辑思维能力
教师通过新媒体手段将与教学相关史料呈现给学生，能够更好地还原历史事件，使历史教学更加客观。学生再进行梳理整合时，就能更具条理性，逻辑更加清晰、对其的思考更加丰富立体，从而提高学生的逻辑思维能力。
2.提高学生的自主学习能力
教师在进行史料教学时，学生会对历史事件加入自身的探索和分析，这区别于传统的单向传输模式，使学生在教学中掌握了更多的自主性，从而提高了自身的自主学习能力。
（二）提高课堂的教学效率
1.激发学生的学习兴趣
史料教學的一大特点就是历史事件本身具有一定的趣味性或故事性，这与历史教材的枯燥性形成了对比，对学生的吸引力更高，从而能更好地调动学生的学习兴趣[1]。
2.丰富教学模式
历史学科本身局限性较高，与实际联系较少，但历史事件具有一定的引导性，可以帮助学生更好地进入角色，理解历史教学的核心内容，并增强对其的记忆力，学习效果更佳。
（三）提高历史的普及程度
1.培养学生的历史情怀
历史教学本身的意义不仅是要学生记住史实，更重要的是通过对历史事件的理解增强我们的民族认同感，领略其中蕴含的民族精神，培养学生的历史情怀。如在讲到《中国历史》第四册第22课“抗日战争的胜利”这一课时，通过讲述抗日英雄故事就能引发学生产生情感共鸣。
2.增强国情的普及力度
在史料教学过程中，通过对历史事件和历史脉搏的把握，可以使学生更加系统的了解我们国家的发展进程，并对当前的国情产生更佳深刻的认知，比如国家形态、经济形态等。比如在讲到《世界历史》第一册第21课“马克思主义的诞生和国际共产主义运动的兴起”这一篇章时，对十九大报告中关于马克思主义中国化这一内容的引入就可以帮助学生更好理解该内容。
二、史料教学在初中历史教学中的现状
（一）史料运用意识不强
史料教学目前还存在着部分教师对史料运用的意识不强、运用频率不高的问题[2]。这些教师还过分依赖于历史教材，不注重学生的学习效果。
（二）史料运用方向不准
在进行史料教学时，部分教师的史料选择不够合理，方向把握不够准确。一些史料教学与历史教材关联性不强，教学效果也因此而不明显，反而浪费了教学资源。
（三）史料运用方式不适
在进行史料教学时，部分教师虽然在形式上接受了史料教学模式，但运用方法上还是坚持传统的教材教学方法，对历史事件的分析还是单向传输，这种教学方式无法达到史料教学的目的。
三、史料教学在初中历史教学中的运用
（一）提高史料运用意识
教师首先应该进行教学观的革新，正确认识史料教学对初中历史教学的深刻作用，并积极投身于对史料的研究中去，寻找史料教学与初中历史教学的平衡点。只有教师自身打破对历史教材的依赖和束缚，才能更好地将史料教学与历史教学融合起来，探索出适合的教学方法。
（二）合理选择教学史料
史料教学并不是对史料的简单展示，而是要根据教材和教学需要，充分考虑初中学生的接受能力和分析能力，对历史事件进行适配度筛选。历史事件的选择要具有典型性，能够表现出时事热点的重点内容;还要具有现实性，便于学生的理解与分析。史料的选择还可以结合学生的建议，收集学生的意愿，讲解一些学生更感兴趣的事件，增强学生的积极性[3]。例如在讲到《中国历史》第二册第9课“宋代经济的发展”这一篇章时，可以用《清明上河图》引导学生进行深入的理解。
（三）创新史料与历史教学融合方式
史料教学要区别于传统的历史教学模式，不能仅仅是教师的单方面输出，而是要注重与学生的双向互动。这一点不仅要体现在史料的选择上，还要培养学生的分析能力，让学生自行对历史事件进行解读和分析。教师在这一过程中起辅助作用，更多的是给学生创造一种学习情境，帮助学生正确地理解历史事件，使学生能够更灵活的运用史料，进行历史学习[4]。比如在讲到《中国历史》第9课“秦统一中国”这一篇章时，可以让学生通过《史记》等历史资料的记载，自行整理解读这一部分知识点。
结束语：
史料教学在初中历史教学中的合理运用是随着教材更新的一种必然结果，要想摆脱历史教学的枯燥性，使课堂更加活跃，就需要增强学生的情景体验感，使其对历史的理解不再空泛。史料教学在初中历史教学中的合理运用一是可以提高学生的学习能力，这种能力是指学生的逻辑思维能力和自主学习能力;二是可以提高课堂的教学效率，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力;三是可以提高历史的普及程度，包括能培养学生的历史情怀和增强国情的普及力度。但是目前的史料教学还存在教师意识不强、史料选择不合理、运用方式不适合等问题，需要教师提高史料的运用意识、合理选择教学用的史料并创新史料与历史教学融合的方式，从而使史料教学能够更好地服务于初中历史教学，达成教学目标。
参考文献
[1]杨东源. 浅析初中历史教学中史料教学法的运用[J]. 新课程（中），2019（01）：81.
[2]郭国良. 初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J]. 科普童话，2019（27）：67.
[3]贾默燃. 基于核心素养的初中历史史料教学策略[J]. 天津教育，2020（15）：123-124.
[4]俞水娣. 初中历史教学中史料运用策略的探析[J]. 文科爱好者（教育教学），2020（03）：71-72.
（宁阳县第三中学 山东省 泰安市 271416）