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摘要：在素质教育的大力推广下，学习不再是简单的重复模仿学习，而是在合作学习的帮助下进行有效的师生交流，生生交流，从而更进一步改善学习情况。结合众多教育学者的教育经验，本文主要讨论合作学习的重要意义，以及语文阅读教学过程中存在的问题和解决策略。
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学
合作学习便是通过与他人以合作的学习模式进行学习，从而弥补自己在学习过程中的不足，发散自己的思维，拓宽视野。在语文阅读教学过程中合作学习发挥的作用相对来说更大，同学们在合作的过程中分享自己的阅读心得，从而使得其他人涉猎他们未接触的阅读领域，利于培养阅读兴趣。
1 合作学习的重要意义
1.1 改变教学模式，活跃课堂气氛
在教学活动的开展过程当中，如果老师可以选择合作教学这种授课方法，很大程度上能够改变阅读教学的授课模式，使得教学课堂不再那么乏味无聊，会使课堂转变的活泼，轻松。通过实际的调查，可以看出以往的语文阅读授课开展的模式，大多学生都非常不感兴趣，如果老师在课堂当中所開展的教学模式，同学参与度不高或者有了一定的抵触心理，那么对于整个教学质量来讲，会带来非常大的负面影响[1]。运用合作教学，不仅可以让学生更加全面的理解老师所讲的与阅读相关的内容，更可以让同学们在合作的过程中更加广泛的掌握阅读知识。并且学生在和他人进行交流的过程当中，也有助于学生从多个角度去把握语文知识。
1.2 固强补差
通过展开合作学习，可以让一些基础比较差的学生学习到更多的知识，不管是从老师的讲解当中，还是与同学之间的交流当中，都可以学会到更多的语文阅读知识。除此之外，合作学习可以使得成绩优异的同学以此来完善自己的知识体系，因为在与他人分享的过程中也是自己进行记忆的过程，所以优生不仅是在帮助差生进行学习，更重要的是借此记忆知识。
2 小学语文阅读教学的现状
2.1 学生的阅读学习方式过于形式化
新课改以来，老师在授课过程中添加小组合作学习模式，这种学习方法也被应用到了阅读教学课程中，但是效果并不理想。为了完成新课改上课形式的要求，老师在课堂上随机为同学们指出一个题目让他们讨论，并没有考虑讨论该问题的价值，有时学生通过讨论也并没有得到较好的答案，阅读中的问题既没有得到解决，反而浪费学习时间。
2.2 教师填鸭式授课
在语文阅读教学中，诸多教师还在应用填鸭式的讲习模式。在此种教学环境下，学生主观能动性得不到有效发挥，教师与学生在思想上缺少碰撞和交流，思维固化，课堂教学效果不良2]。学生不会主动地挖掘问题与分析问题，创造能力和想象能力就会丧失，导致他们只会单纯地记住教师讲解的课堂知识，却不能灵活的运用这些这些知识。
3 合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略
3.1 合理的划分学习小组
开展合作学习最重要的一个环节就是学习小组的划分，使得每个组内都可以进行取长补短，组内成员共同进步。每一个组员在学习知识的时候，应当充分的展示出自己的特长为小组获取知识贡献出自己的力量。除此之外，小学语文教师需要根据小组学生的实际状况，合理的分配学生，按照班级上的个人看法，科学合理的建立学习小组，每一个学习小组当中，都要秉持着平等均衡的原则，这样才能够让学生之间进行优势互补，帮助学生更加全面地掌握语文阅读基础知识，在这样的一个基础之上，可以充分的发挥同学们对阅读的学习兴趣。
3.2 明确合作要求和任务
在开展小组合作学习活动之前，教师应该明确的提出小组需要完成的任务，学生有了共同的目标，才会拥有责任感。教师在提出目标时可以尽量的具体化，例如在进行《格列佛游记》的阅读时，教师可以分别让不同的小组分析书中主人公的不同经历，并在班级内进行分享[3]。这种具体化的任务目标有助于学生之间分工合作，如果教师提出的任务要求不明确，很有可能造成教学活动的混乱。
3.3 进行小组阅读分享
在阅读课堂开展的过程中，可以引导学生进行交流，分享阅读的心得体会可以活跃课堂气氛，并且可以使学生在分享的过程中找到自己的不足之处。老师可以鼓励组内同学分享自己的阅读内容的方式，以提高他们对于文章的理解能力，促进他们更好的进行文章阅读，更重要的是使同学在分享时加深从文章中获得的知识。同时，要积极鼓励他们在阅读分享过程中进行讨论交流，以培养他们的语言组织能力。这个过程可以有效激发学生的独立思考能力、吸引学生对于写作的兴趣和积极主动性
3.4 小组内部进行阅读总结
在阅读时不能使同学为了阅读而阅读，更重要的是需要总结经验，为以后更高层次的语文学习打基础。老师可以规定阅读周期，并让学生在周期结束之时在组内进行阅读心得体会的总结。在这种方式下，学生通过心得体会便能明显知道自己在阅读过程中的不足与进步，从而调整自己的阅读方式。
3.5 教师进行小组评价
任何教育活动的开展都要适当的深入以生为本的教育思想，小学语文阅读教学教师开展合作教学，最主要的目的其实就是为了让学生深入的融入到对读物的探究过程当中，只有这样，学生才能从根本上去掌握这些知识的精华，以此更好地运用到语文学习当中。但是老师想要达到这样的教学效果，就必须要采用多元化的教学方法，让学生进行阅读上的交流。老师可以在课堂上去客观的评价每个小组的学习表现，不断的优化和完善当下合作学习的学习模式，让学生深深地感受到与他人合作学习的进步所在，这样也能够激发学生不断地与他人进行合作的兴趣，这样也能够从多个角度帮助学生朝着更加全面的方向发展。
就比如说老师进行课外读物《西游记》的阅读时，老师可以设置相应的合作方案，指导学生从不同的情景去分析人物性格，在这个过程当中，如果某个小组给出了更加新颖的内容，老师就要及时的给予一定的鼓励。组织合作评价在一定程度上可以完善合作学习的模式，每个小组与小组之间还能互相学习，进而掌握到更加全面的阅读知识。因此，在开展教学活动的时候，老师要注意不断的更新合作学习的教学方法，通过科学的教学评价，激发学生合作学习的积极性。
4 结束语
简而言之，语文阅读教学需要不断进行创新，而合作学习可以为阅读教学提高不同的教学思路，使同学们在合作中取长补短，共同进步 。
参考文献
[1]杨瑾.小学语文阅读合作学习的策略分析[J].中国校外教育，2018（12）：131. [2]王垚.浅谈合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用[J].学周刊，2018（05）：133-134
[3]卞真永.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018（20）：245
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学
合作学习便是通过与他人以合作的学习模式进行学习，从而弥补自己在学习过程中的不足，发散自己的思维，拓宽视野。在语文阅读教学过程中合作学习发挥的作用相对来说更大，同学们在合作的过程中分享自己的阅读心得，从而使得其他人涉猎他们未接触的阅读领域，利于培养阅读兴趣。
1 合作学习的重要意义
1.1 改变教学模式，活跃课堂气氛
在教学活动的开展过程当中，如果老师可以选择合作教学这种授课方法，很大程度上能够改变阅读教学的授课模式，使得教学课堂不再那么乏味无聊，会使课堂转变的活泼，轻松。通过实际的调查，可以看出以往的语文阅读授课开展的模式，大多学生都非常不感兴趣，如果老师在课堂当中所開展的教学模式，同学参与度不高或者有了一定的抵触心理，那么对于整个教学质量来讲，会带来非常大的负面影响[1]。运用合作教学，不仅可以让学生更加全面的理解老师所讲的与阅读相关的内容，更可以让同学们在合作的过程中更加广泛的掌握阅读知识。并且学生在和他人进行交流的过程当中，也有助于学生从多个角度去把握语文知识。
1.2 固强补差
通过展开合作学习，可以让一些基础比较差的学生学习到更多的知识，不管是从老师的讲解当中，还是与同学之间的交流当中，都可以学会到更多的语文阅读知识。除此之外，合作学习可以使得成绩优异的同学以此来完善自己的知识体系，因为在与他人分享的过程中也是自己进行记忆的过程，所以优生不仅是在帮助差生进行学习，更重要的是借此记忆知识。
2 小学语文阅读教学的现状
2.1 学生的阅读学习方式过于形式化
新课改以来，老师在授课过程中添加小组合作学习模式，这种学习方法也被应用到了阅读教学课程中，但是效果并不理想。为了完成新课改上课形式的要求，老师在课堂上随机为同学们指出一个题目让他们讨论，并没有考虑讨论该问题的价值，有时学生通过讨论也并没有得到较好的答案，阅读中的问题既没有得到解决，反而浪费学习时间。
2.2 教师填鸭式授课
在语文阅读教学中，诸多教师还在应用填鸭式的讲习模式。在此种教学环境下，学生主观能动性得不到有效发挥，教师与学生在思想上缺少碰撞和交流，思维固化，课堂教学效果不良2]。学生不会主动地挖掘问题与分析问题，创造能力和想象能力就会丧失，导致他们只会单纯地记住教师讲解的课堂知识，却不能灵活的运用这些这些知识。
3 合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略
3.1 合理的划分学习小组
开展合作学习最重要的一个环节就是学习小组的划分，使得每个组内都可以进行取长补短，组内成员共同进步。每一个组员在学习知识的时候，应当充分的展示出自己的特长为小组获取知识贡献出自己的力量。除此之外，小学语文教师需要根据小组学生的实际状况，合理的分配学生，按照班级上的个人看法，科学合理的建立学习小组，每一个学习小组当中，都要秉持着平等均衡的原则，这样才能够让学生之间进行优势互补，帮助学生更加全面地掌握语文阅读基础知识，在这样的一个基础之上，可以充分的发挥同学们对阅读的学习兴趣。
3.2 明确合作要求和任务
在开展小组合作学习活动之前，教师应该明确的提出小组需要完成的任务，学生有了共同的目标，才会拥有责任感。教师在提出目标时可以尽量的具体化，例如在进行《格列佛游记》的阅读时，教师可以分别让不同的小组分析书中主人公的不同经历，并在班级内进行分享[3]。这种具体化的任务目标有助于学生之间分工合作，如果教师提出的任务要求不明确，很有可能造成教学活动的混乱。
3.3 进行小组阅读分享
在阅读课堂开展的过程中，可以引导学生进行交流，分享阅读的心得体会可以活跃课堂气氛，并且可以使学生在分享的过程中找到自己的不足之处。老师可以鼓励组内同学分享自己的阅读内容的方式，以提高他们对于文章的理解能力，促进他们更好的进行文章阅读，更重要的是使同学在分享时加深从文章中获得的知识。同时，要积极鼓励他们在阅读分享过程中进行讨论交流，以培养他们的语言组织能力。这个过程可以有效激发学生的独立思考能力、吸引学生对于写作的兴趣和积极主动性
3.4 小组内部进行阅读总结
在阅读时不能使同学为了阅读而阅读，更重要的是需要总结经验，为以后更高层次的语文学习打基础。老师可以规定阅读周期，并让学生在周期结束之时在组内进行阅读心得体会的总结。在这种方式下，学生通过心得体会便能明显知道自己在阅读过程中的不足与进步，从而调整自己的阅读方式。
3.5 教师进行小组评价
任何教育活动的开展都要适当的深入以生为本的教育思想，小学语文阅读教学教师开展合作教学，最主要的目的其实就是为了让学生深入的融入到对读物的探究过程当中，只有这样，学生才能从根本上去掌握这些知识的精华，以此更好地运用到语文学习当中。但是老师想要达到这样的教学效果，就必须要采用多元化的教学方法，让学生进行阅读上的交流。老师可以在课堂上去客观的评价每个小组的学习表现，不断的优化和完善当下合作学习的学习模式，让学生深深地感受到与他人合作学习的进步所在，这样也能够激发学生不断地与他人进行合作的兴趣，这样也能够从多个角度帮助学生朝着更加全面的方向发展。
就比如说老师进行课外读物《西游记》的阅读时，老师可以设置相应的合作方案，指导学生从不同的情景去分析人物性格，在这个过程当中，如果某个小组给出了更加新颖的内容，老师就要及时的给予一定的鼓励。组织合作评价在一定程度上可以完善合作学习的模式，每个小组与小组之间还能互相学习，进而掌握到更加全面的阅读知识。因此，在开展教学活动的时候，老师要注意不断的更新合作学习的教学方法，通过科学的教学评价，激发学生合作学习的积极性。
4 结束语
简而言之，语文阅读教学需要不断进行创新，而合作学习可以为阅读教学提高不同的教学思路，使同学们在合作中取长补短，共同进步 。
参考文献
[1]杨瑾.小学语文阅读合作学习的策略分析[J].中国校外教育，2018（12）：131. [2]王垚.浅谈合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用[J].学周刊，2018（05）：133-134
[3]卞真永.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018（20）：245