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【摘要】课堂“活”起来，建立在师生之间的良性互动之上，强调课堂教学元素的有效搭建、“供给侧”的合理调整。问题导学突出“问题”作为驱动因子，构建教与学的良性互动空间。教师的“教”、学生的“学”是统一的整体，教师创设问题导教，以问激发学生思考、探究的求知欲。中学生个性独立，探究实践能力强，问题导学中的“质疑”、“思考”、“拓展”，都契合了学生的个性发展需求，也为有效教学的构建创设了良好的内在条件。
【关键词】任务导学；教学模式；实践
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0211-01
近年来，新课程改革轰轰烈烈，全国各地各学科，从小学到初中，再到高中，按照新课程标准编写了多套教材，缩减了原来教材上繁复偏难的内容，注重学生能力的培养。以地理学科为例，仅高中阶段就有人教、中图、湘教、鲁教四种版本，打破了过去一纲一本，教师和学生以书为上的格局，可以说是教育教学领域一次重大变革。但是，对于新课程改革也有众多的争议，从个人自身教学经历及大量的观课议课过程中也逐渐注意到，虽然我们教的内容变了，但是仍有一部分教师实行一讲到底的一言堂或者一问到底的满堂问，与课改前的课堂并无大的区别。
一、问题提出
全面推进素质教育，要求地理课程改革必須转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
学习结果与学习过程并重，既要关注学习结果也要关注学习过程以及情感、态度、行力的变化。这就必然要求把课堂还给学生，把生命发展的主动权还给学生。学案导学这种教学模式就很符合新课标的要求。学案导学是指以学案为载体、以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，这种教学模式一改过去老师单纯的讲、学生被动听的满堂灌的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
二、契合学生个性发展，设置趣味性问题
中学生实践探究能力强，问题导向的创设，应强化问题契合学生的个性发展需求，趣味性问题的设置，既能激发学生主动学习的积极性，又能盘活僵化的课堂氛围，进而更好地搭建教与学的良性互动。地理知识系统而枯燥，教师僵化的问题设置，不仅不利于学生从疲劳的学习状态中暂时缓解出来，也不利于教师有效教学的实现。因为教师的问题应带有趣味性，能够在快乐的“问”与“答”中实现学生有效学习。例如在“大气对地面的保温作用”的课时教学中，教师就转变问题的创设方式，转而以趣味性问题的设置方式，为学生搭建趣味性的探究学习，激发学生分析问题、解决问题的实践。问题：在夏天，我们的新疆晴空万里，但是却有这么一个怪现象：在新疆，新疆人早上穿棉袄，中午穿衬衫，晚上却是围着火炉在吃西瓜。同学们，这说明什么现状，谁能说说是为什么呢？教师的问题带有很强的趣味性，问题不是生硬的知识传递，而是能够从趣味性的问题中，分析现状、找出问题的原因，进而对知识有更加全面的理解。学生对于教师创设的问题不再是“不闻不问”，而是主动跟随教师的步伐，一起走进问题情境之中，探究问题、分析问题、解决问题，收获的是学习的快乐，推进了有效教学。
三、与时俱进运用“互联网+”
利用“互联网+”进行教学是顺应时代的发展的一种新颖教学方式，在高中地理教学中应用“互联网+”进行教学与传统教学模式相比，“互联网+”教学方式是利用信息化的网络技术进行教学信息的传递，使教学资源不断丰富，紧随时代发展的步伐，地理教师也可以利用先进的信息技术不断提升自身的地理素养，促进地理教学的发展。
“互联网+”在高中地理课堂教学实践中已经得到了推广，并和地理教学逐渐地整合在一起。在信息化时代下的教育发展，高中地理教学更加注重对学生综合素质的培养。学校应加强地理教师“互联网+”方面的教学指导，帮助地理老师建立正确有效的“互联网+”使用模式。并且在两者结合应用中，我们要充分尊重地理教学的教学规律，做到循序渐进有效发挥“互联网+”教学的优势。
四、结束语
总而言之，高中地理在问题导学的构建中，应突出学生的主体地位，在教与学的良性构建中，问题应具有趣味性、启迪性和生活性，进而在多样化的问题引导之下，激发学生有效学习，盘活僵化的课堂。
激发学生对地理学习的兴趣，最大可能满足学生的学习需求，着重培养学生地理思维的能力和地理素养，引导学生形成一定的地理思维和空间感，提高学生地理学习效率和智慧地理教学。努力实现教学目标，把高中地理教学改革推上一个新的台阶。当然，鉴于我们的精力及水平有限，难免会有些不尽如人意的地方，我们也将在未来的工作中继续实践和探索。
参考文献
[1]孟凡兵.中学地理教学中运用“学案导学”教学模式的体会[J].改革与开放，2010（22）.
[2]张静，刘传刚.关于高中地理课堂趣味式教学法的分析[J].中国校外教育，2016（13）.
[3]王翠芳.以图导学的教学模式在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2014，（12）：65.
【关键词】任务导学；教学模式；实践
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0211-01
近年来，新课程改革轰轰烈烈，全国各地各学科，从小学到初中，再到高中，按照新课程标准编写了多套教材，缩减了原来教材上繁复偏难的内容，注重学生能力的培养。以地理学科为例，仅高中阶段就有人教、中图、湘教、鲁教四种版本，打破了过去一纲一本，教师和学生以书为上的格局，可以说是教育教学领域一次重大变革。但是，对于新课程改革也有众多的争议，从个人自身教学经历及大量的观课议课过程中也逐渐注意到，虽然我们教的内容变了，但是仍有一部分教师实行一讲到底的一言堂或者一问到底的满堂问，与课改前的课堂并无大的区别。
一、问题提出
全面推进素质教育，要求地理课程改革必須转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
学习结果与学习过程并重，既要关注学习结果也要关注学习过程以及情感、态度、行力的变化。这就必然要求把课堂还给学生，把生命发展的主动权还给学生。学案导学这种教学模式就很符合新课标的要求。学案导学是指以学案为载体、以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，这种教学模式一改过去老师单纯的讲、学生被动听的满堂灌的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
二、契合学生个性发展，设置趣味性问题
中学生实践探究能力强，问题导向的创设，应强化问题契合学生的个性发展需求，趣味性问题的设置，既能激发学生主动学习的积极性，又能盘活僵化的课堂氛围，进而更好地搭建教与学的良性互动。地理知识系统而枯燥，教师僵化的问题设置，不仅不利于学生从疲劳的学习状态中暂时缓解出来，也不利于教师有效教学的实现。因为教师的问题应带有趣味性，能够在快乐的“问”与“答”中实现学生有效学习。例如在“大气对地面的保温作用”的课时教学中，教师就转变问题的创设方式，转而以趣味性问题的设置方式，为学生搭建趣味性的探究学习，激发学生分析问题、解决问题的实践。问题：在夏天，我们的新疆晴空万里，但是却有这么一个怪现象：在新疆，新疆人早上穿棉袄，中午穿衬衫，晚上却是围着火炉在吃西瓜。同学们，这说明什么现状，谁能说说是为什么呢？教师的问题带有很强的趣味性，问题不是生硬的知识传递，而是能够从趣味性的问题中，分析现状、找出问题的原因，进而对知识有更加全面的理解。学生对于教师创设的问题不再是“不闻不问”，而是主动跟随教师的步伐，一起走进问题情境之中，探究问题、分析问题、解决问题，收获的是学习的快乐，推进了有效教学。
三、与时俱进运用“互联网+”
利用“互联网+”进行教学是顺应时代的发展的一种新颖教学方式，在高中地理教学中应用“互联网+”进行教学与传统教学模式相比，“互联网+”教学方式是利用信息化的网络技术进行教学信息的传递，使教学资源不断丰富，紧随时代发展的步伐，地理教师也可以利用先进的信息技术不断提升自身的地理素养，促进地理教学的发展。
“互联网+”在高中地理课堂教学实践中已经得到了推广，并和地理教学逐渐地整合在一起。在信息化时代下的教育发展，高中地理教学更加注重对学生综合素质的培养。学校应加强地理教师“互联网+”方面的教学指导，帮助地理老师建立正确有效的“互联网+”使用模式。并且在两者结合应用中，我们要充分尊重地理教学的教学规律，做到循序渐进有效发挥“互联网+”教学的优势。
四、结束语
总而言之，高中地理在问题导学的构建中，应突出学生的主体地位，在教与学的良性构建中，问题应具有趣味性、启迪性和生活性，进而在多样化的问题引导之下，激发学生有效学习，盘活僵化的课堂。
激发学生对地理学习的兴趣，最大可能满足学生的学习需求，着重培养学生地理思维的能力和地理素养，引导学生形成一定的地理思维和空间感，提高学生地理学习效率和智慧地理教学。努力实现教学目标，把高中地理教学改革推上一个新的台阶。当然，鉴于我们的精力及水平有限，难免会有些不尽如人意的地方，我们也将在未来的工作中继续实践和探索。
参考文献
[1]孟凡兵.中学地理教学中运用“学案导学”教学模式的体会[J].改革与开放，2010（22）.
[2]张静，刘传刚.关于高中地理课堂趣味式教学法的分析[J].中国校外教育，2016（13）.
[3]王翠芳.以图导学的教学模式在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2014，（12）：65.