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【摘要】微课作为一种短小精悍、针对性强的授课形式正日益引起国内外教育者的关注。将其应用在大学英语教学的改革中是一种激发非英语专业学生学习英语热情的好方式。《新视野大学英语4读写教程》即是一种被广泛使用的大学英语教材，但是由于其内容设置等方面的原因，该教材并未能很好的激发非英语专业学生的英语学习兴趣。本文以该教材为例论述了如何将微课应用于大学英语的教学改革之中。
【关键词】微课 大学英语教学改革 《新视野大学英语4读写教程》
一、引言
随着社会的发展和基础教育水平的提高，大学英语教师正面临着日益严峻的考验。一方面，非英语专业学生英语基础水平的普遍提高、希望通过四六级考试的强烈愿望、为未来工作储备知识的想法和对提高自身素质的热忱，均要求大学英语教师能在教学中为他们提供更丰富的知识。而另一方面，这些学生入校英语水平的参差不齐、学时的局限性、大学英语教材内容设置方面的问题也为大学英语教师教学造成了一定的困难。正如王守仁提到的“就大学英语本身而言，须着力构建更加科学、更能满足社会和学生需求的大学英语课程体系。”因此大学外语教学改革势在必行。在此，本文从教学的各个环节出发，讨论了用微课进行大学英语教学改革的一些办法。
二、微课的概念和特点
1.微课的概念。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose正式提出了微课这一个概念。他把微课称为“知识脉冲”（knowledge Burst），以产生一种更加聚焦的学习体验。2011年，国内研究者胡铁生在其论文中给“微课”做了详细的定义，即，“‘微课’是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”由此可以看出，微课是以一段视频为主体，综合了多方面资源，而针对某个知识点进行讲解的授课形式。按照新课程标准及教学实践要求而发展起来的微课仍然是以传统教学内容为基础的，但是与传统的教学形式相比，又有所不同。
2.微课的特点。微课这种新兴的教学模式与传统教学模式的区别主要在于：
（1）短小精悍。45分钟的传统课堂教学的不仅仅对活泼好动的中小学生来说是个挑战，对身心趋于成熟的大学生来说同样是个挑战。而微课的时长一般控制在十分钟内，更符合学生的注意习惯。因此虽然时间短，但因为学生的专注程度高，反而可能收获更好的效果。
（2）针对性强。45分钟的传统课堂对所有层次学生进行统一教学容易忽视学生的个体需求，而微课一般是针对某个知识点而设计的。因为针对性强，学生可以根据自己的兴趣、学习基础、缺漏点和弱点自行选取自身需要的内容进行灵活高效的主动学习。需要夯实基础的学生可以选择基础性微课，而想要自我拓展的学生则可以选择延伸性的微课。
（3）使用便捷。在手机电脑已经十分普及的时代，学生可以随时随地浏览他们所想要学习的微课。此外，微课占内存小，可以下载存放在手机电脑里，反复观看，弥补在课堂上因为各种原因遗漏的知识点。而且这种学习方式非常符合学生们喜欢用手机和喜欢体验新鲜事物的特性，容易激发他们的学习热情。
（4）资源综合性高。微课往往综合了教案、课件、教学素材、教学反思和师生互动等多重内容。而且均经过教师的精心设计和安排，资源综合程度和整合程度高，有利于学生在可以在较短时间内条理清晰地学习目标知识点。
3.《新视野大学英语4读写教程》简要评析。《新视野大学英语4读写教程》是一本广泛应用在非英语专业学生英语课上的教材，即通常所说的大学英语教材。由于大学英语的学习者并非英语专业的学生，而是涵盖了除英语专业外各种文理科专业的学生，因此学生的水平是参差不齐的。此外，由于入学前所受基础英语教育的不同，即使是同一个专业同一个班内的学生水平也是良莠不齐。而对于大学英语，许多高校都采取了大班教学的形式，这使得大学英语的教师更难以照顾到每一个学生的学习状况，长此以往，这种完全一致而没有照顾到个性需求的教学会让学生们逐渐失去对英语学习的信心和兴趣。因此，虽然该教材具有内容涉及主题广泛、课程步骤明确、课文难度适中和课后练习多样有序等优点，同时也还存在一些问题。这些都值得大学英语教师在教学过程中引起重视的。
（1）教材内容是静止的。教材制定好之后便处于静止的状态，因此才需要教师在课前进行大量的备课工作去完善丰富课堂上的教学内容。《新视野大学英语4读写教程》（第二版）于2008年出版，至今已有8年历史。教材中部分内容已经略显陈旧，比如第四单元A篇The Telecommunications Revolution，B篇：The Information Superhighway。此外，书中甚至出现了一些错误，比如第210页第VIII部分中的“The suffix”应该是“The prefix”。
（2）缺乏对涉及文化背景的解释。《新视野大学英语4读写教程》的课文均未标明出处、作者和写作日期，这不利于对课文的进行设身处地的理解。而且很多文章涉及外国文化、历史、社会制度、社会现象，比如第二单元B篇The Political Career of a Female Politician、第三单元A篇Longing for a new Welfare System和第八单元A篇Slavery Gave me Nothing to Lose等。这些如果能以适当方式给学生补充一定的背景知识，则更容易激发学生的学习兴趣。
（3）教材内容多，难以全部在课堂上完成。《新视野大学英语4读写教程》共十个单元，每个单元分A、B两篇，一共20篇课文，根据该教材252页的字数统计表，可以看出20篇课文基本都在850字以上，只有两篇（第九单元B篇801字和第十单元A篇738字）少于850字。要对其进行系统学习和深度讲解，并对课后习题进行辅导往往需要花费很多课时，因此对某些知识点的讲解可能不够清晰彻底。与此同时，学生们的注意力也无法进行长时间集中，因此必然会出现偶尔走神的情况。 （4）难以对学生能力进行多维培养。《新视野大学英语4读写教程》本身焦点在于对读写能力的培养。而在现实的大学英语教学中，教师在其教学课时中往往还承担着对非英语专业学生英语听说能力进行培养的责任。因此，要求教师必须在教材中挖掘话题，或者自行拓展学习资料，增加学习资源，对课文进行延伸讨论。
（5）教材与四六级内容脱节。虽然教材本身设计比较科学，内容详细，是打基础的好材料。但是与现如今非英语专业学生最担心的四六级考试有所脱节。导致很多学生在上英语课时更愿意手捧一本四六级辅导书，而非教材。同时，近期四六级考试的不断改革，也要求大学英语教师应该与时俱进，帮助学生掌握四六级的最新动态。但若在课堂上对四六级进行过多关注，则会对本来已经很紧张的课时造成进一步的挤压。
三、微课与《新视野大学英语4读写教程》的结合
姚雪莲在其论文中所述，学生主体地位在大学英语教学中并不突出，教学过程中也存在缺乏多媒体和网络技术介入等突出问题。因此，对大学英语教学的改革也应该从这些方面入手。而有鉴于微课具有上述显而易见的特点，针对本人在《新视野大学英语4读写教程》实际教学中出现的一点问题，下文尝试将微课运用于大学英语教学各个环节的改革之上。
1.导入新课。在课堂教学之前，可以利用微课，通过视频剪辑、文字展示制作一小段关于课文背景知识的介绍，激发学生的学习兴趣。同时也可在微课结尾提出一个小问题，让学生们自行思考，给与充足的反应时间，随后再到课堂上讨论。这样既不占用课时时间，也不会占用太多学生的课余时间，让他们饶有兴致的学习。比如说，在第二单元A篇Charlie Chaplin之前先制作一段微课，综合本单元学习目标、一小段卓别林的电影、对卓别林的访谈及一些评价，最后可向学生提问，你们觉得什么促成了卓别林的成功？
2.讲授新课。在讲授新课过程中，由于学生的注意力集中时间有限，在阅读讲解完成之后，不妨加入一些与课程相关的微课，总结一个话题供学生讨论，再次点燃学生的学习兴趣，并可同时锻炼学生的听说能力。作者在讲解完第十单元A篇How to Cultivate EQ之后，播放了一段TED的微课，《通往成功的秘诀——耐力》，并让同学们讨论是否赞成以及是否还有其它可以促成成功的秘诀，收到了很好的课堂效果。
3.课后习题。《新视野大学英语4读写教程》的课后习题题型非常丰富，题量也很大，课堂上老师无法一一讲解，学生们也无太多兴致逐一去学习。如果布置成课后作业，许多学生根本不做甚至直接上网搜答案。而为了讲四六级内容，许多老师宁愿一再压缩练习时间，这就导致了学生的基础并没有打牢，在考四六级时通过率并不太高的现象。为解决这个矛盾，可以尝试在课堂上留给学生一定时间做练习，老师督促学生自己完成。然后通过微课讲解练习，学生自己选择合适时间观看。同时，还可以利用微课制作一些与四六级题型相似而与课文内容也有联系的练习及讲解课供学生学习。
4.课后总结反思。在进行课后总结时，经常出现的情况是学生学习中已经与老师的教学脱节，总结时更加跟不上老师的步伐，无法进行进一步的引申和联想。在此情况下，教师不妨制作一段微课，对课堂教学内容进行整理，用幻灯片对要点进行展示，对课文进行总结和引申。这样学生们可在课余时间自行反复观看，达到最佳理解效果。
四、结论
综上所述，微课这种凝练活泼的教学形式可以灵活应用于教学的各个环节与大学英语教学所用的教材进行很好的结合，比如本文所讨论的《新视野大学英语4读写教程》。当然，作为新兴的教学形式，在现阶段，微课仍然是对传统教学的有益补充，并不能撼动传统教学的基础地位。制作微课并不意味着简单的视频叠加，也不意味着教师工作量的减少。它是各种资源的有机浓缩地结合，要求大学英语教师以了解熟悉该教材为基础，传统教学为本，积极拓展可能的教学方式，激发学生的学习兴趣，综合锻炼学生的各种能力，而达到更好的教学效果，因而也是对新时代教师的更高要求。
参考文献：
[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语届，2013， （6）：9-13.
[2]Shieh，David.These lectures are gone in 60 seconds：Chronicle of Higher Education，2009，（26）：1-13.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].环境建设与资源开发，2011，（10）：61-65.
[4]郑树棠总主编.新视野大学英语4读写教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[5]汪春英，李瑞林.《新视野大学英语（读写教程）》有待再修订[J].昭通学院学报，2015，（2）：115-119.
[6]姚雪莲.浅谈大学英语教学改革[J].中国科教创新导刊，2009， （14）：25.
【项目】本论文是桂林电子科技大学教学改革项目“基于微课的大学英语翻转课堂教学研究”的阶段性成果，编号ZJW37024。
【关键词】微课 大学英语教学改革 《新视野大学英语4读写教程》
一、引言
随着社会的发展和基础教育水平的提高，大学英语教师正面临着日益严峻的考验。一方面，非英语专业学生英语基础水平的普遍提高、希望通过四六级考试的强烈愿望、为未来工作储备知识的想法和对提高自身素质的热忱，均要求大学英语教师能在教学中为他们提供更丰富的知识。而另一方面，这些学生入校英语水平的参差不齐、学时的局限性、大学英语教材内容设置方面的问题也为大学英语教师教学造成了一定的困难。正如王守仁提到的“就大学英语本身而言，须着力构建更加科学、更能满足社会和学生需求的大学英语课程体系。”因此大学外语教学改革势在必行。在此，本文从教学的各个环节出发，讨论了用微课进行大学英语教学改革的一些办法。
二、微课的概念和特点
1.微课的概念。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose正式提出了微课这一个概念。他把微课称为“知识脉冲”（knowledge Burst），以产生一种更加聚焦的学习体验。2011年，国内研究者胡铁生在其论文中给“微课”做了详细的定义，即，“‘微课’是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”由此可以看出，微课是以一段视频为主体，综合了多方面资源，而针对某个知识点进行讲解的授课形式。按照新课程标准及教学实践要求而发展起来的微课仍然是以传统教学内容为基础的，但是与传统的教学形式相比，又有所不同。
2.微课的特点。微课这种新兴的教学模式与传统教学模式的区别主要在于：
（1）短小精悍。45分钟的传统课堂教学的不仅仅对活泼好动的中小学生来说是个挑战，对身心趋于成熟的大学生来说同样是个挑战。而微课的时长一般控制在十分钟内，更符合学生的注意习惯。因此虽然时间短，但因为学生的专注程度高，反而可能收获更好的效果。
（2）针对性强。45分钟的传统课堂对所有层次学生进行统一教学容易忽视学生的个体需求，而微课一般是针对某个知识点而设计的。因为针对性强，学生可以根据自己的兴趣、学习基础、缺漏点和弱点自行选取自身需要的内容进行灵活高效的主动学习。需要夯实基础的学生可以选择基础性微课，而想要自我拓展的学生则可以选择延伸性的微课。
（3）使用便捷。在手机电脑已经十分普及的时代，学生可以随时随地浏览他们所想要学习的微课。此外，微课占内存小，可以下载存放在手机电脑里，反复观看，弥补在课堂上因为各种原因遗漏的知识点。而且这种学习方式非常符合学生们喜欢用手机和喜欢体验新鲜事物的特性，容易激发他们的学习热情。
（4）资源综合性高。微课往往综合了教案、课件、教学素材、教学反思和师生互动等多重内容。而且均经过教师的精心设计和安排，资源综合程度和整合程度高，有利于学生在可以在较短时间内条理清晰地学习目标知识点。
3.《新视野大学英语4读写教程》简要评析。《新视野大学英语4读写教程》是一本广泛应用在非英语专业学生英语课上的教材，即通常所说的大学英语教材。由于大学英语的学习者并非英语专业的学生，而是涵盖了除英语专业外各种文理科专业的学生，因此学生的水平是参差不齐的。此外，由于入学前所受基础英语教育的不同，即使是同一个专业同一个班内的学生水平也是良莠不齐。而对于大学英语，许多高校都采取了大班教学的形式，这使得大学英语的教师更难以照顾到每一个学生的学习状况，长此以往，这种完全一致而没有照顾到个性需求的教学会让学生们逐渐失去对英语学习的信心和兴趣。因此，虽然该教材具有内容涉及主题广泛、课程步骤明确、课文难度适中和课后练习多样有序等优点，同时也还存在一些问题。这些都值得大学英语教师在教学过程中引起重视的。
（1）教材内容是静止的。教材制定好之后便处于静止的状态，因此才需要教师在课前进行大量的备课工作去完善丰富课堂上的教学内容。《新视野大学英语4读写教程》（第二版）于2008年出版，至今已有8年历史。教材中部分内容已经略显陈旧，比如第四单元A篇The Telecommunications Revolution，B篇：The Information Superhighway。此外，书中甚至出现了一些错误，比如第210页第VIII部分中的“The suffix”应该是“The prefix”。
（2）缺乏对涉及文化背景的解释。《新视野大学英语4读写教程》的课文均未标明出处、作者和写作日期，这不利于对课文的进行设身处地的理解。而且很多文章涉及外国文化、历史、社会制度、社会现象，比如第二单元B篇The Political Career of a Female Politician、第三单元A篇Longing for a new Welfare System和第八单元A篇Slavery Gave me Nothing to Lose等。这些如果能以适当方式给学生补充一定的背景知识，则更容易激发学生的学习兴趣。
（3）教材内容多，难以全部在课堂上完成。《新视野大学英语4读写教程》共十个单元，每个单元分A、B两篇，一共20篇课文，根据该教材252页的字数统计表，可以看出20篇课文基本都在850字以上，只有两篇（第九单元B篇801字和第十单元A篇738字）少于850字。要对其进行系统学习和深度讲解，并对课后习题进行辅导往往需要花费很多课时，因此对某些知识点的讲解可能不够清晰彻底。与此同时，学生们的注意力也无法进行长时间集中，因此必然会出现偶尔走神的情况。 （4）难以对学生能力进行多维培养。《新视野大学英语4读写教程》本身焦点在于对读写能力的培养。而在现实的大学英语教学中，教师在其教学课时中往往还承担着对非英语专业学生英语听说能力进行培养的责任。因此，要求教师必须在教材中挖掘话题，或者自行拓展学习资料，增加学习资源，对课文进行延伸讨论。
（5）教材与四六级内容脱节。虽然教材本身设计比较科学，内容详细，是打基础的好材料。但是与现如今非英语专业学生最担心的四六级考试有所脱节。导致很多学生在上英语课时更愿意手捧一本四六级辅导书，而非教材。同时，近期四六级考试的不断改革，也要求大学英语教师应该与时俱进，帮助学生掌握四六级的最新动态。但若在课堂上对四六级进行过多关注，则会对本来已经很紧张的课时造成进一步的挤压。
三、微课与《新视野大学英语4读写教程》的结合
姚雪莲在其论文中所述，学生主体地位在大学英语教学中并不突出，教学过程中也存在缺乏多媒体和网络技术介入等突出问题。因此，对大学英语教学的改革也应该从这些方面入手。而有鉴于微课具有上述显而易见的特点，针对本人在《新视野大学英语4读写教程》实际教学中出现的一点问题，下文尝试将微课运用于大学英语教学各个环节的改革之上。
1.导入新课。在课堂教学之前，可以利用微课，通过视频剪辑、文字展示制作一小段关于课文背景知识的介绍，激发学生的学习兴趣。同时也可在微课结尾提出一个小问题，让学生们自行思考，给与充足的反应时间，随后再到课堂上讨论。这样既不占用课时时间，也不会占用太多学生的课余时间，让他们饶有兴致的学习。比如说，在第二单元A篇Charlie Chaplin之前先制作一段微课，综合本单元学习目标、一小段卓别林的电影、对卓别林的访谈及一些评价，最后可向学生提问，你们觉得什么促成了卓别林的成功？
2.讲授新课。在讲授新课过程中，由于学生的注意力集中时间有限，在阅读讲解完成之后，不妨加入一些与课程相关的微课，总结一个话题供学生讨论，再次点燃学生的学习兴趣，并可同时锻炼学生的听说能力。作者在讲解完第十单元A篇How to Cultivate EQ之后，播放了一段TED的微课，《通往成功的秘诀——耐力》，并让同学们讨论是否赞成以及是否还有其它可以促成成功的秘诀，收到了很好的课堂效果。
3.课后习题。《新视野大学英语4读写教程》的课后习题题型非常丰富，题量也很大，课堂上老师无法一一讲解，学生们也无太多兴致逐一去学习。如果布置成课后作业，许多学生根本不做甚至直接上网搜答案。而为了讲四六级内容，许多老师宁愿一再压缩练习时间，这就导致了学生的基础并没有打牢，在考四六级时通过率并不太高的现象。为解决这个矛盾，可以尝试在课堂上留给学生一定时间做练习，老师督促学生自己完成。然后通过微课讲解练习，学生自己选择合适时间观看。同时，还可以利用微课制作一些与四六级题型相似而与课文内容也有联系的练习及讲解课供学生学习。
4.课后总结反思。在进行课后总结时，经常出现的情况是学生学习中已经与老师的教学脱节，总结时更加跟不上老师的步伐，无法进行进一步的引申和联想。在此情况下，教师不妨制作一段微课，对课堂教学内容进行整理，用幻灯片对要点进行展示，对课文进行总结和引申。这样学生们可在课余时间自行反复观看，达到最佳理解效果。
四、结论
综上所述，微课这种凝练活泼的教学形式可以灵活应用于教学的各个环节与大学英语教学所用的教材进行很好的结合，比如本文所讨论的《新视野大学英语4读写教程》。当然，作为新兴的教学形式，在现阶段，微课仍然是对传统教学的有益补充，并不能撼动传统教学的基础地位。制作微课并不意味着简单的视频叠加，也不意味着教师工作量的减少。它是各种资源的有机浓缩地结合，要求大学英语教师以了解熟悉该教材为基础，传统教学为本，积极拓展可能的教学方式，激发学生的学习兴趣，综合锻炼学生的各种能力，而达到更好的教学效果，因而也是对新时代教师的更高要求。
参考文献：
[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语届，2013， （6）：9-13.
[2]Shieh，David.These lectures are gone in 60 seconds：Chronicle of Higher Education，2009，（26）：1-13.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].环境建设与资源开发，2011，（10）：61-65.
[4]郑树棠总主编.新视野大学英语4读写教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[5]汪春英，李瑞林.《新视野大学英语（读写教程）》有待再修订[J].昭通学院学报，2015，（2）：115-119.
[6]姚雪莲.浅谈大学英语教学改革[J].中国科教创新导刊，2009， （14）：25.
【项目】本论文是桂林电子科技大学教学改革项目“基于微课的大学英语翻转课堂教学研究”的阶段性成果，编号ZJW37024。