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“活动单导学”即以活动单为学案，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式的有效教学模式。它不仅彻底改变了“以教师、课堂和教材为中心”的传统教学模式，而且切实提高了学生的综合素质和可持续发展能力。但是，在使用此模式教学中也遇到了一些问题，如一些活动单固定预设，强调教学的统一性和程式化，结果课堂教学无法生成；一些活动单“对话”变成“问题”，事实上缺乏目标，漫无边际的生成挤占了师生宝贵的课堂教学时间，表面的热闹损坏了教学的内在功能。
人们常说“凡事预则立，不预则废”。课堂教学的“预”是指老师在课前的提前预设。课前预设非常重要，它是老师上好一堂课的前提条件。当然在课堂教学中强调课前预设仍不可忽视生成的重要。叶澜老师提出的课堂教学的动态生成性给我们现实教学有了更切实的指导意义。生成性课堂教学是在生成性思维指导之下对课堂教学的重新认识，他强调课堂的可变性。叶澜老师认为“课堂是以学生的发展为主导思想，以当时课堂特定的协商性生态环境为教学背景，以师生、生生协商互动下教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的课堂活动为课堂主要教学策略”。
在使用本校推行的361°自主合作课堂教学模式中，我明显感觉自己对课堂的预设不足，有企图牵着学生按教案流程走的心理，对学生出现的可生成性的问题或资源没有很好的应对和开发，错过了精彩的生成机会，事后后悔不已；有时又被学生价值不大的问题牵着走，浪费了不少时间，出现教学效果无效或低效环节。我深感驾驭课堂能力之重要，这也鞭策我走上了教师专业发展之路，并在成长过程中获得一些感悟。
一、设计活动单前要正确认识预设与生成的关系
预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、计划、设计、假设、安排；表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开；表现在结果上，指的是学生获得预设性的发展。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。新课程背景下预设与传统教学预设的主要区别：传统教学预设是单一的，僵化的、封闭的，而新课程背景下的预设则是多样的、灵活的、开放的，它对学生课堂出现的情况及学生的表现精心预设，并针对预设的情况给予不同的应对，可谓是预设愈全面，应对愈自如，生成愈精彩。
从整体上来讲，预设与生成是对立统一的关系。就对立而言，生成反映的是教学的不确定性和多样性，而课前过细的预设会使本该动态生成的教学变成机械执行教案的过程。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间：生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。预设是生成的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。
二、设计活动单时要做到预设与生成相得益彰，共同演绎课堂精彩
首先，围绕目标预设活动单要有提前性，为生成指路。只有确立了正确而有效的目标，才能有正确而有效的实践。教学目标是一定时空下教学的质量规格与标准。教育者要充分认识目标导向的重大意义，并用它去统帅教学主体的思想，这是活动单教学有效教学的前提。我们要力求在保持“三个基本不变”（教学内容基本不变、教学任务基本不变、教学重点基本不变）的情形下同样实现教学的精彩纷呈。新课改提出“为了学生的一切发展，为了一切学生的发展”，学生的发展就是新课程下教学活动的目标导向，也是教学中最大最根本的效益。不管教学如何生成，也不管考试提出何种标准，我们都必须牢记教学是为学生长远发展服务的，除此，教学没有更高目标和更大利益。
其次，精心设计有“弹性预设”的活动单，为生成保驾护航。学生是由鲜活生命意义的个体，是一个主体性和生成性的存在。从人学的角度讲，生命个体是不可预测的，“生命不能保证”，学生的发展具有丰富的可能性，不可确定、不能限制和不可算度。学生具有知识背景和生活经验，他能思考、有灵感，他有学习和体验未知的潜能与愿望。美国教育家杜威认为学生的本能是教育最根本的基础，教育要注重学生的生活经验。可见，学生的学习包含着生命意义过程，是学生主体性体验与发展的过程，这就决定了课堂教学具有动态性、随机性和生成性。教师必须尊重学生的主体性和关注课堂教学的生成性，不能用预设的目标与固化的模式实施教学，而应在动态生成中开展课堂教学。
选择预设，灵活生成；整合预设，机智生成；放弃预设，创造生成即预设更有弹性。遇事多一手，以免临时被动，做到收放有序。
三、使用活动单时要能促进课堂教学的有效生成
教师要学会营造氛围，鼓励学生大胆想象、质疑和发散思维。面对课堂上的“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”，我们不能视而不见，避而不谈，而需要我们老师智慧的引领，使师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄，让课堂教学在动态生成中得到完善，走向大气，走向洒脱，走向睿智。学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。这样，我们的教学才是灵动的、充满生机的，教学质量和效益才会不断地提高，教育事业才会不断地发展壮大。
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）
人们常说“凡事预则立，不预则废”。课堂教学的“预”是指老师在课前的提前预设。课前预设非常重要，它是老师上好一堂课的前提条件。当然在课堂教学中强调课前预设仍不可忽视生成的重要。叶澜老师提出的课堂教学的动态生成性给我们现实教学有了更切实的指导意义。生成性课堂教学是在生成性思维指导之下对课堂教学的重新认识，他强调课堂的可变性。叶澜老师认为“课堂是以学生的发展为主导思想，以当时课堂特定的协商性生态环境为教学背景，以师生、生生协商互动下教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的课堂活动为课堂主要教学策略”。
在使用本校推行的361°自主合作课堂教学模式中，我明显感觉自己对课堂的预设不足，有企图牵着学生按教案流程走的心理，对学生出现的可生成性的问题或资源没有很好的应对和开发，错过了精彩的生成机会，事后后悔不已；有时又被学生价值不大的问题牵着走，浪费了不少时间，出现教学效果无效或低效环节。我深感驾驭课堂能力之重要，这也鞭策我走上了教师专业发展之路，并在成长过程中获得一些感悟。
一、设计活动单前要正确认识预设与生成的关系
预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、计划、设计、假设、安排；表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开；表现在结果上，指的是学生获得预设性的发展。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。新课程背景下预设与传统教学预设的主要区别：传统教学预设是单一的，僵化的、封闭的，而新课程背景下的预设则是多样的、灵活的、开放的，它对学生课堂出现的情况及学生的表现精心预设，并针对预设的情况给予不同的应对，可谓是预设愈全面，应对愈自如，生成愈精彩。
从整体上来讲，预设与生成是对立统一的关系。就对立而言，生成反映的是教学的不确定性和多样性，而课前过细的预设会使本该动态生成的教学变成机械执行教案的过程。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间：生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。预设是生成的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。
二、设计活动单时要做到预设与生成相得益彰，共同演绎课堂精彩
首先，围绕目标预设活动单要有提前性，为生成指路。只有确立了正确而有效的目标，才能有正确而有效的实践。教学目标是一定时空下教学的质量规格与标准。教育者要充分认识目标导向的重大意义，并用它去统帅教学主体的思想，这是活动单教学有效教学的前提。我们要力求在保持“三个基本不变”（教学内容基本不变、教学任务基本不变、教学重点基本不变）的情形下同样实现教学的精彩纷呈。新课改提出“为了学生的一切发展，为了一切学生的发展”，学生的发展就是新课程下教学活动的目标导向，也是教学中最大最根本的效益。不管教学如何生成，也不管考试提出何种标准，我们都必须牢记教学是为学生长远发展服务的，除此，教学没有更高目标和更大利益。
其次，精心设计有“弹性预设”的活动单，为生成保驾护航。学生是由鲜活生命意义的个体，是一个主体性和生成性的存在。从人学的角度讲，生命个体是不可预测的，“生命不能保证”，学生的发展具有丰富的可能性，不可确定、不能限制和不可算度。学生具有知识背景和生活经验，他能思考、有灵感，他有学习和体验未知的潜能与愿望。美国教育家杜威认为学生的本能是教育最根本的基础，教育要注重学生的生活经验。可见，学生的学习包含着生命意义过程，是学生主体性体验与发展的过程，这就决定了课堂教学具有动态性、随机性和生成性。教师必须尊重学生的主体性和关注课堂教学的生成性，不能用预设的目标与固化的模式实施教学，而应在动态生成中开展课堂教学。
选择预设，灵活生成；整合预设，机智生成；放弃预设，创造生成即预设更有弹性。遇事多一手，以免临时被动，做到收放有序。
三、使用活动单时要能促进课堂教学的有效生成
教师要学会营造氛围，鼓励学生大胆想象、质疑和发散思维。面对课堂上的“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”，我们不能视而不见，避而不谈，而需要我们老师智慧的引领，使师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄，让课堂教学在动态生成中得到完善，走向大气，走向洒脱，走向睿智。学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。这样，我们的教学才是灵动的、充满生机的，教学质量和效益才会不断地提高，教育事业才会不断地发展壮大。
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）