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德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂是英语学习的主要场所，因此教师能否巧妙得体、科学规范地运用课堂评价语，对激发学生的潜能、调动学习的积极性、促进学生的自我发展犹为重要。但现实教学中，教师的课堂评价语还存在不少缺失之处，为此，本文主要探讨了针对这些缺失如何改进。
一、缺失之一：语评绝对
现实教学中，一些老师面对学生的发言，往往夸大其词，要么一味廉价地予以表扬：“How clever!”“You are the greatest in our class！”要么绝对否定：“You are wrong.”“Oh，no.”使得学生对自己的答案不是沾沾自喜就是垂头丧气，无形中一些孩子忘乎所以，一些孩子却缺乏前进的动力。
改进方法：评价语要科学准确。
面对学生准确无误的回答，我们当然豪不吝惜用肯定的语气，如：Great!Well done！Absolutely right！Nice job！Creative ideas！当学生部分正确时，要善于用部分肯定用语，如：You’d better say…，Are you sure？Can you try in another way？学生接受起来更易理解，又能主动探寻正确答案。当学生很积极地思考问题，但答案又不对时，要采用委婉否定用语，如：Is it？Any other answers？Well，who can help him？这样，不但不会挫伤学生的积极性，还保护了学生的自尊心。
二、缺失之二：泛泛而评
有些教师为了追赶教学进度，认为细腻的评价会浪费时间，索性“一锅粥”，一堂课下来，总是用“Good”、“Great”等“口号化”的语言进行评价；且“一刀切”的方式，不是大家好，就是一大组好，“Group one is the best，Group 3 is the worst”。这样泛泛语评，使得某些学生“滥竽充数”，某些学生的热情又被扼杀了。
改进方法：评价要有针对性。
每个学生都是一个有个性的个体，所以教师的评价语要因人而异，不能一味地“你好我好”笼统地评价，也不能只评价成功的学生。曾经一名老师在课堂上采取小组竞赛的形式，活动十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言，每次获胜的小组教师就加一颗星，结束时，获胜组激动不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的学习中积极性明显下降。这缘于教师只注重学习结果，不注重学生参与的过程，只评价成功的学生，不关注失败的学生。
面对同一个体，也要因时而异。当学生探究成功时，教师要发自内心地称赞和褒扬，让学生感受到一种真诚的欣喜和由衷的祝贺。学生成功的满足感是巨大的学习动力。另外，教师的评价语必须根据年龄特征，适度地采用体态评价语。摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀，一个鼓励的微笑，孩子比听到Good、Very good更高兴。当然，体态语言在课堂上只能用一两次，不能过多、泛滥。当学生探究受挫时，教师应热情勉励。由于学生的“童年”特征及学习内容的“未知”特性，其自主探索难免会遭遇挫折、陷入困境。这时，教师的评价语要着眼于学生探索新知所付出的积极努力，从态度、参与的角度进行安慰、鼓励，让学生切身感受到参与是最重要的、受挫是正常的，并由此萌生进一步探索的欲望。
三、缺失之三：淡淡而评
在日常教学中，很多教师虽然明白课堂评价语的重要性，也懂得评价的原则，但是，由于热情不高，使得其课堂评价语缺乏活力，语言内容平淡，缺乏吸引力。这样的课堂评价语，很难达到启发和激励学生的目的，无法从真正意义上调动学生的参与热情。我曾经观看了两位公开课老师的评价，一位嘴上说“Well done”，脸上的表情却是冷漠的，学生感受到的是苍白无力的表杨；另一位是其他学生都非常赞同某一同学精彩的表现，热烈鼓掌，而该老师却无动于衷，这无疑给学生泼了一盆凉水。长期如此，学生还能依然保持奋发向上的势头吗？
改进方法：评价要投入真情。
以上两位老师并没有把课堂评价当成是自己面对现场学情有感而发的真情流露，而只是把它作为可有可无的一种形式化的教学套路。没有真情投入，评价语当然苍白无力。教师如果真正把学生当成自己的孩子，全心投入，热情施教，相信评价语自然就亲切，就不会淡淡几语或无语。
四、缺失之四：语评贫乏
在课堂上教师用的口头评价语言最多的是：“Good！Great！Very good！Good job！Excellent！Smart girl/boy！”如此死板单调的评价语，会给人枯燥乏味之感，压抑学生思维，导致学生厌恶学习。在课堂上，教师的话语也是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源，教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响。
改进方法：评价语要生动多样。
教师的口语表达形式要求多种多样，教师的评价应该具有独特性、创新性。在教学中穿插幽默、风趣的评价语可以调节师生情绪，打破课堂枯燥局面。并且因场合的不同、年龄段的不同，要因课制宜、因人制宜。丰富生动的语言会让孩子处于持续的亢奋之中，鼓励学生可以说：Can you try?Try your best./Do your best.Don't be afraid/shy.课堂回应语有：Good job.Excellent.Great!Well done.Very good.I like the way you….That's interesting!学生积极参与但又回答有误时说：“Your progress is so rapid.”“Your effort is seen by all of us.”“I admire your courage.”多样化的语言不仅能对学生产生积极的引导作用，而且会对学生的语言输出起到催化剂作用。
一、缺失之一：语评绝对
现实教学中，一些老师面对学生的发言，往往夸大其词，要么一味廉价地予以表扬：“How clever!”“You are the greatest in our class！”要么绝对否定：“You are wrong.”“Oh，no.”使得学生对自己的答案不是沾沾自喜就是垂头丧气，无形中一些孩子忘乎所以，一些孩子却缺乏前进的动力。
改进方法：评价语要科学准确。
面对学生准确无误的回答，我们当然豪不吝惜用肯定的语气，如：Great!Well done！Absolutely right！Nice job！Creative ideas！当学生部分正确时，要善于用部分肯定用语，如：You’d better say…，Are you sure？Can you try in another way？学生接受起来更易理解，又能主动探寻正确答案。当学生很积极地思考问题，但答案又不对时，要采用委婉否定用语，如：Is it？Any other answers？Well，who can help him？这样，不但不会挫伤学生的积极性，还保护了学生的自尊心。
二、缺失之二：泛泛而评
有些教师为了追赶教学进度，认为细腻的评价会浪费时间，索性“一锅粥”，一堂课下来，总是用“Good”、“Great”等“口号化”的语言进行评价；且“一刀切”的方式，不是大家好，就是一大组好，“Group one is the best，Group 3 is the worst”。这样泛泛语评，使得某些学生“滥竽充数”，某些学生的热情又被扼杀了。
改进方法：评价要有针对性。
每个学生都是一个有个性的个体，所以教师的评价语要因人而异，不能一味地“你好我好”笼统地评价，也不能只评价成功的学生。曾经一名老师在课堂上采取小组竞赛的形式，活动十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言，每次获胜的小组教师就加一颗星，结束时，获胜组激动不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的学习中积极性明显下降。这缘于教师只注重学习结果，不注重学生参与的过程，只评价成功的学生，不关注失败的学生。
面对同一个体，也要因时而异。当学生探究成功时，教师要发自内心地称赞和褒扬，让学生感受到一种真诚的欣喜和由衷的祝贺。学生成功的满足感是巨大的学习动力。另外，教师的评价语必须根据年龄特征，适度地采用体态评价语。摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀，一个鼓励的微笑，孩子比听到Good、Very good更高兴。当然，体态语言在课堂上只能用一两次，不能过多、泛滥。当学生探究受挫时，教师应热情勉励。由于学生的“童年”特征及学习内容的“未知”特性，其自主探索难免会遭遇挫折、陷入困境。这时，教师的评价语要着眼于学生探索新知所付出的积极努力，从态度、参与的角度进行安慰、鼓励，让学生切身感受到参与是最重要的、受挫是正常的，并由此萌生进一步探索的欲望。
三、缺失之三：淡淡而评
在日常教学中，很多教师虽然明白课堂评价语的重要性，也懂得评价的原则，但是，由于热情不高，使得其课堂评价语缺乏活力，语言内容平淡，缺乏吸引力。这样的课堂评价语，很难达到启发和激励学生的目的，无法从真正意义上调动学生的参与热情。我曾经观看了两位公开课老师的评价，一位嘴上说“Well done”，脸上的表情却是冷漠的，学生感受到的是苍白无力的表杨；另一位是其他学生都非常赞同某一同学精彩的表现，热烈鼓掌，而该老师却无动于衷，这无疑给学生泼了一盆凉水。长期如此，学生还能依然保持奋发向上的势头吗？
改进方法：评价要投入真情。
以上两位老师并没有把课堂评价当成是自己面对现场学情有感而发的真情流露，而只是把它作为可有可无的一种形式化的教学套路。没有真情投入，评价语当然苍白无力。教师如果真正把学生当成自己的孩子，全心投入，热情施教，相信评价语自然就亲切，就不会淡淡几语或无语。
四、缺失之四：语评贫乏
在课堂上教师用的口头评价语言最多的是：“Good！Great！Very good！Good job！Excellent！Smart girl/boy！”如此死板单调的评价语，会给人枯燥乏味之感，压抑学生思维，导致学生厌恶学习。在课堂上，教师的话语也是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源，教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响。
改进方法：评价语要生动多样。
教师的口语表达形式要求多种多样，教师的评价应该具有独特性、创新性。在教学中穿插幽默、风趣的评价语可以调节师生情绪，打破课堂枯燥局面。并且因场合的不同、年龄段的不同，要因课制宜、因人制宜。丰富生动的语言会让孩子处于持续的亢奋之中，鼓励学生可以说：Can you try?Try your best./Do your best.Don't be afraid/shy.课堂回应语有：Good job.Excellent.Great!Well done.Very good.I like the way you….That's interesting!学生积极参与但又回答有误时说：“Your progress is so rapid.”“Your effort is seen by all of us.”“I admire your courage.”多样化的语言不仅能对学生产生积极的引导作用，而且会对学生的语言输出起到催化剂作用。