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摘 要：在实施素质教育的今天，“教会学生做人”是学校教育的首要任务，而目前《品德与生活》课是完成这一任务的重要载体和主要渠道。所以，教师应充分利用《品德与生活》课的学科特点，培养学生学会做人。
关键词：学会做人 品德 生活 教学
叶圣陶先生说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“教会学生做人”是素质教育的首要任务，而《品德与生活》课是完成这一任务的主载体和主渠道。正如《品德与生活课程标准》所指出的:“以培养学生学习做人是本课程的核心。”为此，针对在《品德与生活》课中如何培养学生学会做人，谈点本人的肤浅认识。
一、“眼高手低”思于先
《品德与生活》是对学生系统地进行公民品德教育，但目前学生在知行上普遍存在着一定程度的脱节现象，造成的原因，是《品德与生活》教学的意义与教师教学思想的认识还存在“偏差”。有些品德科教师对《品德与生活》的教学任务是否完成持无所谓态度，对品德科的备课只囿于应付检查，浮于表面等，为此，在教学中，教师要“眼高手低”思于先。“眼高”就是备课、讲课着眼点高，要着眼于思想教育的高要求、思想情感熏陶的深层次，着眼于学生怎样学会做人，教学创特色，上水平，着眼于全册教材的整体认识，“会当凌绝顶，览胜在其间”。“手低”即在备课时要因地制宜，针对本班学生实际，制定教学措施，以本为本，掌握教学内容所蕴含的做人道理，教给学生道德评价的方法，探索做人的真谛。
二、扣线串珠思在渗
品德与生活科是以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容。这是社会发展的要求，也是小学生自身成长的需要和做人的思想根基。所以，在教学中，应扣住这一主线，串联基础道德如孝亲敬长、友爱同学、文明礼貌等这些做人最起码的行为规范的“珠子”，才能使学生形成正确的世界观、人生观，才能有效地巩固思想品德教育效果，并对学生终身发挥作用。因此，在教学中，应扣好线，串好珠，做到：
第一，渗透有心，要增强渗透意识，增强各个“珠子”渗透的责任感和使命感。在深入钻研教材的过程中，要善于挖掘教材中所蕴含的做人因素，充分发挥学科本身的思想品德的教育功能。
第二，渗透得法，就是要做到结合实际，自然得体，力求渗透达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，体现出学科的渗透魅力。一是适时地扩补内容，开发课程资源，大胆对教材进行取舍，提高渗透效应。如一位教师在教学《换个角度想一想》一课时，对第一个活动“我的生日”大胆做了取舍。由于农村孩子一般不举办生日活动，他以刚发生在本地的一件摩托车相碰而引起争执的交通事故导入，让知道的学生说说当时围观群众是怎样评论的，从而懂得在生活中由于人们想法不同，说法也就不同。接着就让这些学生换个角度说说自己的见解，引出课题，也让学生知道应该学会宽容的做人品质。二是把教会学生做人有机地渗透于道德认识的获取、情感的体验和行为的训练中，渗透予学生思想反馈的信息中，及时地捕捉教育的契机，随机施教。如教学《我和我的小伙伴》，在导入新课时，开展“击鼓传花”的游戏，让学生在与伙伴的玩中体验伙伴间的友情快乐，在游戏中揭示课文内容所蕴含的道理。这样的游戏导入，既调动起学生的愉快情绪，又在快乐中增强了合群意向，使学生产生强烈的求知欲，调动学生积极思考，去探明课文内容所蕴含的知识。
三、因材施教思有路
品德教学规律与实际教学过程之间存在“落差”，如重授知轻导行、重主导轻主体、重明理轻激情等。为此，在教学中，应该根据不同类型的课文，顺应编者意图，做到以下三点，才能发挥其“教会学生做人”的作用。
第一，着眼于做人道德认识的提高，通过教学，帮助学生确立做人的基本准则，提高判断是非的能力，使学生对本节课应当学习的道德要求，能够正确地理解和掌握，知道“是什么”、“为什么”、“怎样做”，从中学会并运用与实践中去。
第二，着重于道德情感的培养，因为这是做人道理的催化剂，是从知到性的桥梁，是促使学生做人道德、转化做人准则的信条，进而转化成为正确的道德行为。
第三，着力于做人之行为的指导，使学生懂得应该做什么、不应当做什么，接着指导行为方式，使其知道怎样去做，使其学着去做。
四、有的放矢思有度
教学活动应该是目的明确、计划缜密、步骤紧凑的高效活动。教材正文、插图、阅读材料和思考题丰富多彩，知识量很足，但教学中常出现面面俱到，不分轻重主次，满堂灌现象依然严重。为此，在教学中应该做到：适时，即适时提出思考，让学生带着思考题去看书、听课，教师针对思考题由意识地讲解、强调，加深印象；定向，即要处处把握好“教会学生做人”的方向，引导学生把思维重点定在“如何学会做人”的道理上来，突出其思想性，把思想性与知识性、趣味性、实践性有机结合起来；有度，即要针对小学生的年龄特点和生活实际，不宜过深地讲解做人道理及伦理道德，但也不能过浅地教点浮于表面的认识，轻描淡写，不能充分起到感染教育的作用。
总之，品德与生活课培养学生学会做人，主要是使其学生懂得一些做人的最基本道理，培养一些做人的基本品德的行为习惯，为长大以后树立正确的理念、信念和价值观打下初步的基础。
关键词：学会做人 品德 生活 教学
叶圣陶先生说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“教会学生做人”是素质教育的首要任务，而《品德与生活》课是完成这一任务的主载体和主渠道。正如《品德与生活课程标准》所指出的:“以培养学生学习做人是本课程的核心。”为此，针对在《品德与生活》课中如何培养学生学会做人，谈点本人的肤浅认识。
一、“眼高手低”思于先
《品德与生活》是对学生系统地进行公民品德教育，但目前学生在知行上普遍存在着一定程度的脱节现象，造成的原因，是《品德与生活》教学的意义与教师教学思想的认识还存在“偏差”。有些品德科教师对《品德与生活》的教学任务是否完成持无所谓态度，对品德科的备课只囿于应付检查，浮于表面等，为此，在教学中，教师要“眼高手低”思于先。“眼高”就是备课、讲课着眼点高，要着眼于思想教育的高要求、思想情感熏陶的深层次，着眼于学生怎样学会做人，教学创特色，上水平，着眼于全册教材的整体认识，“会当凌绝顶，览胜在其间”。“手低”即在备课时要因地制宜，针对本班学生实际，制定教学措施，以本为本，掌握教学内容所蕴含的做人道理，教给学生道德评价的方法，探索做人的真谛。
二、扣线串珠思在渗
品德与生活科是以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容。这是社会发展的要求，也是小学生自身成长的需要和做人的思想根基。所以，在教学中，应扣住这一主线，串联基础道德如孝亲敬长、友爱同学、文明礼貌等这些做人最起码的行为规范的“珠子”，才能使学生形成正确的世界观、人生观，才能有效地巩固思想品德教育效果，并对学生终身发挥作用。因此，在教学中，应扣好线，串好珠，做到：
第一，渗透有心，要增强渗透意识，增强各个“珠子”渗透的责任感和使命感。在深入钻研教材的过程中，要善于挖掘教材中所蕴含的做人因素，充分发挥学科本身的思想品德的教育功能。
第二，渗透得法，就是要做到结合实际，自然得体，力求渗透达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，体现出学科的渗透魅力。一是适时地扩补内容，开发课程资源，大胆对教材进行取舍，提高渗透效应。如一位教师在教学《换个角度想一想》一课时，对第一个活动“我的生日”大胆做了取舍。由于农村孩子一般不举办生日活动，他以刚发生在本地的一件摩托车相碰而引起争执的交通事故导入，让知道的学生说说当时围观群众是怎样评论的，从而懂得在生活中由于人们想法不同，说法也就不同。接着就让这些学生换个角度说说自己的见解，引出课题，也让学生知道应该学会宽容的做人品质。二是把教会学生做人有机地渗透于道德认识的获取、情感的体验和行为的训练中，渗透予学生思想反馈的信息中，及时地捕捉教育的契机，随机施教。如教学《我和我的小伙伴》，在导入新课时，开展“击鼓传花”的游戏，让学生在与伙伴的玩中体验伙伴间的友情快乐，在游戏中揭示课文内容所蕴含的道理。这样的游戏导入，既调动起学生的愉快情绪，又在快乐中增强了合群意向，使学生产生强烈的求知欲，调动学生积极思考，去探明课文内容所蕴含的知识。
三、因材施教思有路
品德教学规律与实际教学过程之间存在“落差”，如重授知轻导行、重主导轻主体、重明理轻激情等。为此，在教学中，应该根据不同类型的课文，顺应编者意图，做到以下三点，才能发挥其“教会学生做人”的作用。
第一，着眼于做人道德认识的提高，通过教学，帮助学生确立做人的基本准则，提高判断是非的能力，使学生对本节课应当学习的道德要求，能够正确地理解和掌握，知道“是什么”、“为什么”、“怎样做”，从中学会并运用与实践中去。
第二，着重于道德情感的培养，因为这是做人道理的催化剂，是从知到性的桥梁，是促使学生做人道德、转化做人准则的信条，进而转化成为正确的道德行为。
第三，着力于做人之行为的指导，使学生懂得应该做什么、不应当做什么，接着指导行为方式，使其知道怎样去做，使其学着去做。
四、有的放矢思有度
教学活动应该是目的明确、计划缜密、步骤紧凑的高效活动。教材正文、插图、阅读材料和思考题丰富多彩，知识量很足，但教学中常出现面面俱到，不分轻重主次，满堂灌现象依然严重。为此，在教学中应该做到：适时，即适时提出思考，让学生带着思考题去看书、听课，教师针对思考题由意识地讲解、强调，加深印象；定向，即要处处把握好“教会学生做人”的方向，引导学生把思维重点定在“如何学会做人”的道理上来，突出其思想性，把思想性与知识性、趣味性、实践性有机结合起来；有度，即要针对小学生的年龄特点和生活实际，不宜过深地讲解做人道理及伦理道德，但也不能过浅地教点浮于表面的认识，轻描淡写，不能充分起到感染教育的作用。
总之，品德与生活课培养学生学会做人，主要是使其学生懂得一些做人的最基本道理，培养一些做人的基本品德的行为习惯，为长大以后树立正确的理念、信念和价值观打下初步的基础。