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摘 要 隐喻可以在观念上反映对于文化的接触，具体地通过语言形式来表达，相应地，隐喻会影响着人们对文化认识的差异。关系理清后，也就是隐喻可以反映和揭示二者存在的差异、相同，也可以深化对文化的把握和拿捏。这种关系的存在，可以说通过隐喻来实施文化的教育，尤其是语言的学习，完全有助于老师提高教学技能和技巧，同时，也会提高学生的学习效率和效果。
关键词 隐喻认知 文化教学 应用
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 隐喻的认知本质
认知，站在广义的角度来看，就应该是人们获得知识或学习的过程。语言是与认知相同的，是建立在都客观世界的经验基础上产生的，而且语言是以认知作为根本前提条件的。而作为隐喻来讲，也是一种认知现象，是与人类思维密切有关的思维过程。多数人认为人类概念体系中多数的内容都是隐喻的，隐喻也就自然地成为人类认知的重要和基本方式；换个角度来说，就是人类的思维过程很大程度是存在隐喻的，被就称作是隐喻概念系统。隐喻一定程度就是用一个概念来诠释另一个概念，也可以说是用一个概念去说明另一个概念，就是所谓的概念隐喻。应该说隐喻有基本的认知功能，就是从一个认知领域映射到另一个认知领域，这样的话就会建立起不同概念之间相互联系的关系。隐喻是思维的绝对反映，因此可以进一步说明对隐喻学习探索完全超越了语言本身的界限。隐喻可以反映在文化中形成统一的整体和体系，反映人们对事物的认识，系统的表达和准确的思维，在认识客观世界中起到主要的和根本性的作用。
2 隐喻与文化之间的统一
王守元和刘振前（2003）将隐喻的文化性质分为三个层面：首先，隐喻应该是有着文化传承功能的，会对人的思维方式和行为产生很大程度的影响，因为文化的很多内容是可以通过隐喻的这种特殊语言学习形式来传承和发展的；其次是隐喻是与时俱进的，也就是她的产生、发展和消灭与社会文化是共存、共亡、共灭的；最后，就是隐喻也成为文化的构成部分，很多方面都会映射出文化的态度、方式、理念、气息等。
隐喻和文化形成了关系，那么隐喻和思维之间也就存在着关系，是一种关联很强的网络关系，一定程度超越了人的大脑，从而融入到文化的世界中，主要的理由在于：一是隐喻有着公共的文化特征，这是不可或缺的认知功能，从精神层面减轻人们思维和语言的负担，表明着隐喻思维和语言是内心化、真实化的心理实现，自然就是文化的组成部分。而要想真正理解隐喻和文化的构成关系，那就必须要搞清楚隐喻和思维之间的逻辑，隐喻是认知现象，与人类的思维过程和发展是非常密切的，这样的话，语言中的隐喻就自然成为思维过程中的构成，隐喻就是一种真实的思维反映，是思维的自然发展，同样，隐喻语言的发展就自然成为隐喻的概念，真正意义反映着人们对事物统一的、全面的、逻辑的认识。
3 隐喻在文化教学中的应用
隐喻和文化是不能完全一致的，不同语言文化之间在使用隐喻的问题上会有明显的差异，隐喻主要的可以在观念上反映对于文化的接触，具体地通过语言形式来表达，相应地，隐喻会影响着人们对文化认识的差异。关系理清后，也就是隐喻可以反映和揭示二者存在的差异、相同，也可以深化对文化的把握和拿捏。这种关系的存在，可以说通过隐喻来实施文化的教育，尤其是语言的学习，完全有助于老师提高教学技能和技巧，同时，也会提高学生的学习效率和效果。
3.1 注重培养学生隐喻思维
使用隐喻就得注重隐喻的培育，Lado（1957）曾经指出，对于外语学习的根本盲点是显著差异性，英、汉语有显著差异的隐喻选择出来作为教学重点，可以直接揭示两种文化之间的差异。这样的话，在教学过程中，要特别注重利用隐喻潜在地、有意识的、有方向性的学习语言，逐步把隐喻的学习方法融入到学习中，初步地接收隐喻是为了更好地使用。接下来，就慢慢把短语、词汇、词组、成句、大篇幅文章等都使用隐喻，既可以有效地帮助学生掌握隐喻的思维方法，同时，也会使学生更为自觉地通过语言的现象和深层次的内容学习，要培养其很独立的学习方法和技巧。因此，要从根本上通过英汉的差异语言的学习对比，并可以引申出对待文化之间的差异影响。
3.2 重视隐喻的文化差异
中国学生把教师当作 “friend”或 “parent”，这是一种明显的文化差异体现，也就是说中国的学生对自己老师的依赖形容为父母、朋友一样的有益帮助，体现出很强的依赖性。而恰恰相反的是，在英国老师更多地是希望学生独立学习、自主学习，是引导式的，老师可以给予适当的帮助，老师不会刻意安排帮助或教导。这就是文化的差异，当然也会带到学习中来。
因此不同的文化，导致在不同文化之间使用隐喻的基本概念，才会成功跨越文化的差异，规避和降低对文化学习的障碍，也就是说只有克服和避免这种文化的差异，才能成功跨越差异，取得成功。通过英汉隐喻的对比方式进行隐喻教学，既能加深学生对语言学习和语言运用的认知过程和规律的了解，又培养学生的认知意识和文化意识，也能丰富学生的文化知识。也就是说理解不同文化的隐喻差异对跨文化教学也产生了重要的影响。
3.3 把隐喻文化教学与语言教学结合起来
我国学生很少使用隐喻表达，这主要是“由于我国的各种英语考试评分标准都是主要依据表达方式是否符合语法规则。学生为了表达准确，不敢冒险使用隐喻”。因此英语教师一定要将隐喻文化教学与培养学生的语言能力结合起来。在文化教学中，除了做必要的语言分析外，将隐喻置于语境中进行教学就是一个好方法。将隐喻置于具体的语境中进行教学不仅可以帮助学生形象的学习文化知识，而且还可以帮助学生有效地掌握语言的实际用法。
隐喻可以深深植入到文化中，也会深深扎根于生活的方方面面中，是人类一个重要的认知工具，它既是一种语言现象，也是我们认识世界的重要的思维和行为方式。可以肯定的是，不同的民族认知经验和文化、习惯等存在着千差万别，也有相似，因此人们的认识经验也会有相同和差异之处，创造性相似的话，隐喻就会有创造性的思维能力，也就能充分激发想象，打破传统思维的约束和羁绊，文化也是如此，也是起到根本的二者共融。在教学中培养学生隐喻思维的同时，也会鼓励创造性隐喻的基本理念和思维，将隐喻文化教学和语言教学结合起来。
参考文献
[1] Lakoff.G.&Johnson. Metaphors We Live by [M]. Chicago： University of Chicago Press，1980.
[2] 王守元，刘振前.隐喻与文化教学[J].外语教学，2003（1）：48-52.
关键词 隐喻认知 文化教学 应用
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 隐喻的认知本质
认知，站在广义的角度来看，就应该是人们获得知识或学习的过程。语言是与认知相同的，是建立在都客观世界的经验基础上产生的，而且语言是以认知作为根本前提条件的。而作为隐喻来讲，也是一种认知现象，是与人类思维密切有关的思维过程。多数人认为人类概念体系中多数的内容都是隐喻的，隐喻也就自然地成为人类认知的重要和基本方式；换个角度来说，就是人类的思维过程很大程度是存在隐喻的，被就称作是隐喻概念系统。隐喻一定程度就是用一个概念来诠释另一个概念，也可以说是用一个概念去说明另一个概念，就是所谓的概念隐喻。应该说隐喻有基本的认知功能，就是从一个认知领域映射到另一个认知领域，这样的话就会建立起不同概念之间相互联系的关系。隐喻是思维的绝对反映，因此可以进一步说明对隐喻学习探索完全超越了语言本身的界限。隐喻可以反映在文化中形成统一的整体和体系，反映人们对事物的认识，系统的表达和准确的思维，在认识客观世界中起到主要的和根本性的作用。
2 隐喻与文化之间的统一
王守元和刘振前（2003）将隐喻的文化性质分为三个层面：首先，隐喻应该是有着文化传承功能的，会对人的思维方式和行为产生很大程度的影响，因为文化的很多内容是可以通过隐喻的这种特殊语言学习形式来传承和发展的；其次是隐喻是与时俱进的，也就是她的产生、发展和消灭与社会文化是共存、共亡、共灭的；最后，就是隐喻也成为文化的构成部分，很多方面都会映射出文化的态度、方式、理念、气息等。
隐喻和文化形成了关系，那么隐喻和思维之间也就存在着关系，是一种关联很强的网络关系，一定程度超越了人的大脑，从而融入到文化的世界中，主要的理由在于：一是隐喻有着公共的文化特征，这是不可或缺的认知功能，从精神层面减轻人们思维和语言的负担，表明着隐喻思维和语言是内心化、真实化的心理实现，自然就是文化的组成部分。而要想真正理解隐喻和文化的构成关系，那就必须要搞清楚隐喻和思维之间的逻辑，隐喻是认知现象，与人类的思维过程和发展是非常密切的，这样的话，语言中的隐喻就自然成为思维过程中的构成，隐喻就是一种真实的思维反映，是思维的自然发展，同样，隐喻语言的发展就自然成为隐喻的概念，真正意义反映着人们对事物统一的、全面的、逻辑的认识。
3 隐喻在文化教学中的应用
隐喻和文化是不能完全一致的，不同语言文化之间在使用隐喻的问题上会有明显的差异，隐喻主要的可以在观念上反映对于文化的接触，具体地通过语言形式来表达，相应地，隐喻会影响着人们对文化认识的差异。关系理清后，也就是隐喻可以反映和揭示二者存在的差异、相同，也可以深化对文化的把握和拿捏。这种关系的存在，可以说通过隐喻来实施文化的教育，尤其是语言的学习，完全有助于老师提高教学技能和技巧，同时，也会提高学生的学习效率和效果。
3.1 注重培养学生隐喻思维
使用隐喻就得注重隐喻的培育，Lado（1957）曾经指出，对于外语学习的根本盲点是显著差异性，英、汉语有显著差异的隐喻选择出来作为教学重点，可以直接揭示两种文化之间的差异。这样的话，在教学过程中，要特别注重利用隐喻潜在地、有意识的、有方向性的学习语言，逐步把隐喻的学习方法融入到学习中，初步地接收隐喻是为了更好地使用。接下来，就慢慢把短语、词汇、词组、成句、大篇幅文章等都使用隐喻，既可以有效地帮助学生掌握隐喻的思维方法，同时，也会使学生更为自觉地通过语言的现象和深层次的内容学习，要培养其很独立的学习方法和技巧。因此，要从根本上通过英汉的差异语言的学习对比，并可以引申出对待文化之间的差异影响。
3.2 重视隐喻的文化差异
中国学生把教师当作 “friend”或 “parent”，这是一种明显的文化差异体现，也就是说中国的学生对自己老师的依赖形容为父母、朋友一样的有益帮助，体现出很强的依赖性。而恰恰相反的是，在英国老师更多地是希望学生独立学习、自主学习，是引导式的，老师可以给予适当的帮助，老师不会刻意安排帮助或教导。这就是文化的差异，当然也会带到学习中来。
因此不同的文化，导致在不同文化之间使用隐喻的基本概念，才会成功跨越文化的差异，规避和降低对文化学习的障碍，也就是说只有克服和避免这种文化的差异，才能成功跨越差异，取得成功。通过英汉隐喻的对比方式进行隐喻教学，既能加深学生对语言学习和语言运用的认知过程和规律的了解，又培养学生的认知意识和文化意识，也能丰富学生的文化知识。也就是说理解不同文化的隐喻差异对跨文化教学也产生了重要的影响。
3.3 把隐喻文化教学与语言教学结合起来
我国学生很少使用隐喻表达，这主要是“由于我国的各种英语考试评分标准都是主要依据表达方式是否符合语法规则。学生为了表达准确，不敢冒险使用隐喻”。因此英语教师一定要将隐喻文化教学与培养学生的语言能力结合起来。在文化教学中，除了做必要的语言分析外，将隐喻置于语境中进行教学就是一个好方法。将隐喻置于具体的语境中进行教学不仅可以帮助学生形象的学习文化知识，而且还可以帮助学生有效地掌握语言的实际用法。
隐喻可以深深植入到文化中，也会深深扎根于生活的方方面面中，是人类一个重要的认知工具，它既是一种语言现象，也是我们认识世界的重要的思维和行为方式。可以肯定的是，不同的民族认知经验和文化、习惯等存在着千差万别，也有相似，因此人们的认识经验也会有相同和差异之处，创造性相似的话，隐喻就会有创造性的思维能力，也就能充分激发想象，打破传统思维的约束和羁绊，文化也是如此，也是起到根本的二者共融。在教学中培养学生隐喻思维的同时，也会鼓励创造性隐喻的基本理念和思维，将隐喻文化教学和语言教学结合起来。
参考文献
[1] Lakoff.G.&Johnson. Metaphors We Live by [M]. Chicago： University of Chicago Press，1980.
[2] 王守元，刘振前.隐喻与文化教学[J].外语教学，2003（1）：48-52.