孩子们，老师错了!
　　
　　教完《在师生团聚会上的致辞》这篇文章后，我布置学生做一次小练笔：《老师我想对你说》。批改这些作业时，我感觉学生写的内容令人很生气。有的学生写道：老师你最近老发火。一气就脸红脖子粗的。你伤身体，我们也不舒服，你为什么要这样呢?还有的学生写道：老师我有点不理解你了，我们稍有错误。您就大发脾气，您这样生气心情不好，我们心情也不好，您没有好情绪教我们，我们更没有好情绪学习，多希望您天天能有好心情，整天笑眯眯的，大家多开心啊……读着这些短文，开始我觉得现在学生太不懂事，生气也好，发火也好，不都是为了教育他们吗?怎么反倒怪起我来了。当我批改完这些作业。静心思考，回顾接班以来的工作，觉得学生说的也不无道理，我怎么能因为学生的一点点小错误就发脾气呢?我的耐心跑到哪儿去了?我对孩子太缺乏宽容。我的教育方法可能真的出现问题了。再次翻开孩子们的作业，读着那一行行既熟悉又亲切的文字，一股真挚情感油然而生，在我心中激荡起股股暖流。我抱起作业本走进了教室，在黑板上工整地写下了“老师错了!谢谢你们!”我诚恳地对同学们说：“今天，我收获很大，收到你们真诚而善意的批评，你们能这样直言不讳的把自己的想法写出来，我很感动，你们让我及时发现自己身上的错误。谢谢你们。我能理解同学们的心情，我自己会努力改变工作方法，还希望大家能帮帮我，使我彻底改掉发脾气的坏毛病。”听了这一席话，孩子们的眼睛瞪大了，接着是经久不息的掌声。我被孩子们的理解和宽容感动着，晶莹的泪花溢满眼眶。
　　
　　孩子，请相信我!
　　
　　记得我刚接一个毕业班不久，在教授《爱因斯坦和小女孩》一课后，布置给学生一道练习题：你知道爱因斯坦还有哪些发明创造?面批学生作业时，我发现一个大个子男生居然写道：爱因斯坦发明了电灯、留声机。“发明电灯、留声机的是爱迪生，怎么连这一点常识都不知道。”我生气地说。可能是我的声音有点大了。他周围的几个同学都在窃笑，这大大刺伤了这个孩子的自尊心。只见他脸涨得通红，伸手从我的手里夺过作业本，气呼呼地说：“不要你管!”我感到很惊讶，一句不算太严厉的批评，却引得他如此强烈的反应，可见他的自尊心有多强。我强迫自己平静下来，准备等他冷静下来再找他谈。就在这时我突然发现他流鼻血了，于是赶紧放下笔，掏出面巾纸，跑过去为他止血。没想到这个六年级的男生用力把我向外一推，把我挡在了一边。看着他鼻子不断流血，我耐着性子，再次走上去，把他的头硬揽在怀里为他擦鼻血，把他的鼻血止住。这件事令我的心情久久不能平静。是什么原因导致这个孩子这么敏感、易怒。课后我悄悄地与其家长多次交流。又走访了他的前任老师，才了解到这位同学在家里是个十足的“小皇帝”，溺爱形成了其自私霸道的个性。了解到这些情况，我的心在隐隐作痛，是家庭和学校教育的缺失造成孩子这样的性情。作为他的班主任，我有责任弥补这一缺失。在后来的一段日子里，我像什么事也没发生，平时特别注重关心他的学习和生活。课堂上只要他有表现出色的地方我就大力地表扬；作业只要书写工整就放在同学面前展示；课后有事没事总是找机会和他聊天，还经常交给他一些小任务，如分发本子，组织班内劳动，到水房要水等等。没过多久，他就主动与我接近。再也没有以前那种敌意了。一次我和他单独聊天时，他挺不好意思地说：“老师。上次是我做得不对，我错了，不应该那样对您。”他终于信任我了，我坦诚向他承认自己批评他的声音太大了，刺伤了他的自尊心。通过这件事，我们师生之间的距离拉近了，成了无话不谈的“好朋友”。
　　
　　孩子，你也是个小能人!
　　
　　教五年级时，有一个叫钱旺的同学，他非常调皮，作业马虎，课堂无法专心听课，课间上窜下跳，让各科老师都很头痛。经过一段时间观察，我发现他“双飞”跳得好，有一技之长，并非像其他老师说的那样不可救药。于是我在教学习作《小能人》的时候，就把他也列为“小能人”。记得当时有同学问我什么叫“小能人”，是不是只有学习好的才叫“小能人”。我告诉他们只要有一方面优秀或突出的，就可以称得上是“小能人”，比如我们班的钱旺同学“双飞”跳得那么好，一分钟可以跳近百个，就是我们班的小能人。听我说他也是个小能人，钱旺激动得满脸通红，还有些不好意思。许多同学听了我的话向他投去羡慕的目光，还有的课后向他请教怎样跳“双飞”，打听他是怎么练得这么好，一些同学还以他为素材来写了《小能人》这篇习作。自从那次作文课后，他像变了个人似的，学习变得积极认真了，成绩提高得很快。昔日那个整日窜上窜下，打闹玩耍，课不肯听，作业不能按时完成的他，后来已完全蜕变成一个优秀的学生。看到他的进步，我不断鼓励强化，后来，他不仅在期末学校举行的“双飞”比赛中一举夺魁，为班级争得了荣誉，而且考试成绩也进入班级中等水平。