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摘 要：交互式电子白板操作的简易方便，有利于激发学生学习数学的兴趣；强大的交互功能，有利于增强教师与学生的互动；动静结合，有利于学生突破重点难点；奇特的“3D”功能，有利于培养学生的立体思维。
关键词：交互式电子白板；数学教学；正能量
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）32-0025-01
交互式电子白板作为一种新兴的电子教学系统，“以人为本”是它的设计理念，顺应了当今素质教育的时代要求。
一、操作的简易方便，有利于激发学生学习数学的兴趣
使用交互式电子白板授课时，教师不仅可以用电磁笔在电子白板上书写、画画、批注，而且还可以用电磁笔直接点击所需课件，教师可以边讲、边走、边控制演示课件，给教师的“教”带来极大的便利，不会再出现教师手忙脚乱的现象，提高教师“教”的效率，激发学生“学”的兴趣。现代教育心理学研究认为，小学生的好奇心与求知欲极强，利用电子白板的聚光灯等功能进行教学，能激发学生的学习兴趣。交互式电子白板的合理使用不但能使学生的注意力高度集中，而且能充分调动起学生主动参与数学学习的积极性，变“被动学习”为“主动学习”，激发了学生数学学习的兴趣，提高了数学学习效率。
二、强大的交互功能，有利于增强教师与学生的互动
电子白板强大的交互性功能，能使教师与学生在课堂上更好地进行互动，让学生真正成为数学学习的“主角”，以积极、乐观的姿态主动参与到数学学习中来。例如，教学“平行四边形和梯形”时，一位教师设计了一个引入环节，让学生对四边形进行分类。学生可能会出现不同的分类方法，但是若用传统的方法教学，教师只能“预设”学生可能会出现的情况，然后再作一定的分类，并且不同分类中只能一种一种地依次进行展示，不能同时呈现。如果学生的分类不包含在教师的“预设”之列，教师就无法将学生的这种“生成”加以展示。而这位教师利用电子白板的漫游与复制功能，让学生轻松地拖动图形。如感觉板面太小学生还可以自己修改图形大小，等学生分类结束，教师再将几种不同分类结果同时呈现出来。这样通过对比辨析，学生自然明白哪种更恰当，然后，引导学生自主或合作探究每一类图形的共同特征，进而探索出平行四边形和梯形的概念。而在后续引出韦恩图的环节，因为有了电子白板的书写功能也就更得心应手了。教学“简易方程”时，考虑到大部分学生对解方程的基本方法都能掌握，但思维比较活跃的学生有可能思考出不同的解题方法，而解方程的书写过程或许会出现一些失误，教师往往又很难全部预设到。因此，一位教师执教这节课时，首先让学生走上讲台在电子白板上演示自己的解题过程，互动中既充实了课件内容，又充分暴露了学生在解题过程中经常犯的一些错误，有利于对症下药。
三、动静结合，有利于突破重点难点
交互式电子白板能根据不同的教学内容将“静态”和“动态”有机结合起来，将静态的知识用生动有趣的“动态”画面呈现给学生，有利于学生对数学概念的理解。电子白板还能将那些静止的、看似孤立的知识联系起来，构建出一种知识的生成情景，这样学生就能透过白板演示的情景，发现知识间的异同点，从更清晰、更准确地掌握数学概念，突破教学的重点和难点。例如，教学“9加几”时，为了帮助学生突破重点和难点，一位教师在学生动手实践的基础上运用电子白板设计了一些生动具有吸引力的演示环节。如甲房子里面有9个苹果，乙房子里有6个苹果，这位教师先用电磁笔将乙房子里的6个苹果分成1个和5个，然后点去分出来的1个苹果，拖动到甲房子里面。借助于电子白板的演示，无需教师“硬性灌输”，学生自然会发现教师是想将甲房子里面的苹果凑成10个，学生也就自然探究到了“凑十法”这一抽象的、不易理解的概念。又如执教“直线、线段和射线”时，一位教师是这样设计的：教师先打开电子白板的绘画功能，在白板上画出一个点，然后从这个点的一端引出一条笔直的线，接着教师边画边讲，在画面的动态变化中，学生很快明白这是射线。这时教师继续利用白板的功能让射线一端自由伸缩，通过这样生动、直观的演示，学生很容易就了解了射线的特性。
四、奇特的“3D”功能，有利于培养学生的立体思维
数学知识是抽象的、立体的、空间的。但在实际教学中学生的空间观念、立体思维与想象能力不容易培养，使教学效果受到影响。比如在空间与图形的认知教学中，学生建立空间观念和立体思维是非常重要的，此时利用电子白板的“3D”立体功能进行教学能收到事半功倍之效。在教学“认识图形”时，教师为了让学生体会“面”在“体”上，培养学生的数学思维，教师将电子白板演示和实物模型相结合，让学生认识图形，学会辨析图形，学生们能真切体验到生活中处处都离不开数学。课堂伊始，教师先用电子白板中聚光灯的功能演示金字塔、在空中拍摄的学校操场、家庭影院，让学生边观察边思考，都看到了哪些图形，并用电磁笔标注出来，当学生欣赏和回答完图片之后，教师这样导入：“同学们的观察能力真强，现在就让我们一起走进图形的世界吧。”在巩固练习环节，教师利用电子白板演示一些平面图形和立体图形，让学生将相同的图形用电磁笔拖拽到相应的区域内，这样既激发了学生学习的兴趣，又让学生动手参与到教学活动之中。
五、结束语
总之，电子白板中各类工具齐全，教学资源丰富，存储空间超大，在数学教学中作用丰富、优势明显，是一般的多媒体课件无法比拟的。电子白板不仅满足了数学教学的需要，而且提高了数学教学的效率。
参考文献：
[1]王晖，杨国华.多媒体为小学数学教学插上腾飞的翅膀[J].中国电化教育，2010（09）.
[2]郭海霞.如何培养小学生学习数学的兴趣[J].吉林教育，2014（07）.
关键词：交互式电子白板；数学教学；正能量
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）32-0025-01
交互式电子白板作为一种新兴的电子教学系统，“以人为本”是它的设计理念，顺应了当今素质教育的时代要求。
一、操作的简易方便，有利于激发学生学习数学的兴趣
使用交互式电子白板授课时，教师不仅可以用电磁笔在电子白板上书写、画画、批注，而且还可以用电磁笔直接点击所需课件，教师可以边讲、边走、边控制演示课件，给教师的“教”带来极大的便利，不会再出现教师手忙脚乱的现象，提高教师“教”的效率，激发学生“学”的兴趣。现代教育心理学研究认为，小学生的好奇心与求知欲极强，利用电子白板的聚光灯等功能进行教学，能激发学生的学习兴趣。交互式电子白板的合理使用不但能使学生的注意力高度集中，而且能充分调动起学生主动参与数学学习的积极性，变“被动学习”为“主动学习”，激发了学生数学学习的兴趣，提高了数学学习效率。
二、强大的交互功能，有利于增强教师与学生的互动
电子白板强大的交互性功能，能使教师与学生在课堂上更好地进行互动，让学生真正成为数学学习的“主角”，以积极、乐观的姿态主动参与到数学学习中来。例如，教学“平行四边形和梯形”时，一位教师设计了一个引入环节，让学生对四边形进行分类。学生可能会出现不同的分类方法，但是若用传统的方法教学，教师只能“预设”学生可能会出现的情况，然后再作一定的分类，并且不同分类中只能一种一种地依次进行展示，不能同时呈现。如果学生的分类不包含在教师的“预设”之列，教师就无法将学生的这种“生成”加以展示。而这位教师利用电子白板的漫游与复制功能，让学生轻松地拖动图形。如感觉板面太小学生还可以自己修改图形大小，等学生分类结束，教师再将几种不同分类结果同时呈现出来。这样通过对比辨析，学生自然明白哪种更恰当，然后，引导学生自主或合作探究每一类图形的共同特征，进而探索出平行四边形和梯形的概念。而在后续引出韦恩图的环节，因为有了电子白板的书写功能也就更得心应手了。教学“简易方程”时，考虑到大部分学生对解方程的基本方法都能掌握，但思维比较活跃的学生有可能思考出不同的解题方法，而解方程的书写过程或许会出现一些失误，教师往往又很难全部预设到。因此，一位教师执教这节课时，首先让学生走上讲台在电子白板上演示自己的解题过程，互动中既充实了课件内容，又充分暴露了学生在解题过程中经常犯的一些错误，有利于对症下药。
三、动静结合，有利于突破重点难点
交互式电子白板能根据不同的教学内容将“静态”和“动态”有机结合起来，将静态的知识用生动有趣的“动态”画面呈现给学生，有利于学生对数学概念的理解。电子白板还能将那些静止的、看似孤立的知识联系起来，构建出一种知识的生成情景，这样学生就能透过白板演示的情景，发现知识间的异同点，从更清晰、更准确地掌握数学概念，突破教学的重点和难点。例如，教学“9加几”时，为了帮助学生突破重点和难点，一位教师在学生动手实践的基础上运用电子白板设计了一些生动具有吸引力的演示环节。如甲房子里面有9个苹果，乙房子里有6个苹果，这位教师先用电磁笔将乙房子里的6个苹果分成1个和5个，然后点去分出来的1个苹果，拖动到甲房子里面。借助于电子白板的演示，无需教师“硬性灌输”，学生自然会发现教师是想将甲房子里面的苹果凑成10个，学生也就自然探究到了“凑十法”这一抽象的、不易理解的概念。又如执教“直线、线段和射线”时，一位教师是这样设计的：教师先打开电子白板的绘画功能，在白板上画出一个点，然后从这个点的一端引出一条笔直的线，接着教师边画边讲，在画面的动态变化中，学生很快明白这是射线。这时教师继续利用白板的功能让射线一端自由伸缩，通过这样生动、直观的演示，学生很容易就了解了射线的特性。
四、奇特的“3D”功能，有利于培养学生的立体思维
数学知识是抽象的、立体的、空间的。但在实际教学中学生的空间观念、立体思维与想象能力不容易培养，使教学效果受到影响。比如在空间与图形的认知教学中，学生建立空间观念和立体思维是非常重要的，此时利用电子白板的“3D”立体功能进行教学能收到事半功倍之效。在教学“认识图形”时，教师为了让学生体会“面”在“体”上，培养学生的数学思维，教师将电子白板演示和实物模型相结合，让学生认识图形，学会辨析图形，学生们能真切体验到生活中处处都离不开数学。课堂伊始，教师先用电子白板中聚光灯的功能演示金字塔、在空中拍摄的学校操场、家庭影院，让学生边观察边思考，都看到了哪些图形，并用电磁笔标注出来，当学生欣赏和回答完图片之后，教师这样导入：“同学们的观察能力真强，现在就让我们一起走进图形的世界吧。”在巩固练习环节，教师利用电子白板演示一些平面图形和立体图形，让学生将相同的图形用电磁笔拖拽到相应的区域内，这样既激发了学生学习的兴趣，又让学生动手参与到教学活动之中。
五、结束语
总之，电子白板中各类工具齐全，教学资源丰富，存储空间超大，在数学教学中作用丰富、优势明显，是一般的多媒体课件无法比拟的。电子白板不仅满足了数学教学的需要，而且提高了数学教学的效率。
参考文献：
[1]王晖，杨国华.多媒体为小学数学教学插上腾飞的翅膀[J].中国电化教育，2010（09）.
[2]郭海霞.如何培养小学生学习数学的兴趣[J].吉林教育，2014（07）.