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星期四，三年级小太阳班的作文沙龙时间到了。
同学们一走进教室，就发现屏幕上有几行文字：
“救命啊！救命啊！”红头拼命地说。
“你在哪儿？”青头急忙说。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”红头说。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
涵涵小声地说：“我记得这是《在牛肚子里旅行》课文里红头与青头的对话。”
同学们轻轻地读着这两段文字，不知道贺老师葫芦里卖的什么药。
这时，贺老师指着屏幕说话了：“请你们留意这两组文字中黑体字，说说你的发现？”
曦曦站起来回答：“我发现黑体字都含有‘说’的意思。第一组的对话用了三个‘说’字来提示，第二组的对话把‘说’换成了‘叫’‘问’来提示。”
贺老师赞许地点点头：“曦曦真是火眼金睛，一下就发现了两组文字中的不同点。上面的两组对话，你们更喜欢哪一组呢？请说出理由。”
奇奇说：“我更喜欢第二组。第一组重复用‘说’字，显得很单调;第二组用‘叫’‘问’这样的字来提示人说话时的状态，显得用词更加丰富。”
恒恒高举起小手大声道：“我来补充。第二组中的‘叫’，更能表现出当时红头的惊慌，‘问’则表现青头在急切询问，第三句虽无提示语，但是联系上文大家都能知道是红头在说话，这样反倒显示出了当时情况十分紧急。所以第二组对话更让人喜欢。”
“你们说得很对！在我们的习作里经常会出现人物间的对话，如果一直用‘某某说’这样的文字来进行描写，既重复，又单调无趣。倘若把‘说’换成同样表示‘说’的意思的字词进行描写，就会让自己习作的语言变得更加丰富生动。因此，我们要多积累一些表示‘说’的意思的字词，把它们应用到习作中去。”贺老师说完，在屏幕上投出了表示“说”的字词——
部分表示“说”的字词
单个汉字：
讲 说 喊 叫 呼 读 问 答 骂 吼 劝 评 赞 夸 辩 曰 道 谈 论 议 言 语 念
二字词语：
谈话 讲话 说明 谈论 辩论 议论 讨论 商量 话语 梦话 傻话 胡话 废话 争辩 说服 辱骂 诅咒 闲聊 抱怨 诉说 嘟哝 念叨
四字词语：
妙语连珠 口若悬河 口口声声 说古道今 能说会道 能言善辩 花言巧语 夸夸其谈 异口同声 伶牙俐齿 出口成章 语惊四座 滔滔不绝 强词夺理
同学们见到了这么多表示“说”的字词，立刻叽里呱啦地读了起来。
等同学们读完，贺老师说：“请大家在小组内交流自己已经掌握的字词，并举例说明在什么情况下可以用到它。”贺老师话音刚落，教室里就响起了热烈的讨论声。
时间过了好久，讨论声才渐渐小了。贺老师笑着说：“看到你们讨论得这样热烈，老师就知道大家平时积累了不少表示‘说’的词语，并且还懂得如何运用这些词语。不过，谁是学以致用的高手呢？得通过大家的习作来比较。请大家把刚才理解了的词语积累下来，回家写一篇以人物对话为主的习作，要避免重复使用‘说’字。下节课我们再一起来展示。”
转眼间又到了星期四的作文沙龙时间。同学们兴高采烈地带着习作走进了教室。
一向腼腆的洪思桐鼓起勇气走到贺老师面前，说：“贺老师，我想展示我的习作。可以吗？”
贺老师看着她期盼的眼神，点了点头。洪思桐高兴地把习作投在屏幕上——
弟弟画钱
◎洪思桐
我家有个小傻瓜，他就是我的弟弟。
一天，四岁的弟弟坐在椅子上认真地画画，白白的纸上涂满了棕色。
我问他：“弟弟，你在干什么？”
“画钱呀！”弟弟一边在纸上写上“100”一边回答。
“画了也没用。”我小声地嘀咕。
“谁说的？”弟弟放下笔，开始和我争辩，“我画好多好多钱，能买糖、买衣服、买汽车……”这小子，一讲起来就滔滔不绝，真是个能说会道的家伙！不过，在我看来那都是一些“疯话”。
“妈妈回来啦！”听到门响，我连忙叫道。
“妈妈！”弟弟激动地拿着“钱”跑去找妈妈，“您不用上班了！我会做钱了！”妈妈“扑哧”笑出了声，接着夸道：“我的儿子真能干，小小年纪就会做钱了！可一百不够花，如果有一个亿，妈妈就不用去上班了。”弟弟大笔一挥，在“100”后面加了许多个零，又递给了妈妈。
“傻瓜，画的钱用不了！”我和妈妈异口同声地说。弟弟顿时像泄了气的皮球，蔫了。
一眨眼的工夫，他又跑到奶奶面前，指着自己画的钱教起了奶奶：“两个零是一百，三个零是一千，四个零是一万……”逗得奶奶合不拢嘴。
这就是我的弟弟，天真又可爱的傻弟弟。
同学们读着洪思桐写的习作，边笑边鼓起掌来。
宸宸首先站起来说：“思桐的习作写得真好！她通过对话将弟弟的天真可爱展现了出来。”
依依对洪思桐竖起大拇指，说道：“我觉得思桐的习作成功之处不仅在于内容有趣，更在于她将我们积累的许多表示‘说’的词语都用到了人物的对话中，如‘问’‘回答’‘嘀咕’‘争辩’‘滔滔不绝’‘能说会道’‘叫’‘喊’‘夸’‘异口同声’等，这些词语用得恰到好处，既避免了重复，又使得习作语言丰富，收到了‘此处无说胜似说’的效果。”
“好一个‘此处无说胜似说’呀！同样是‘说’，用不同的词语来表现，就收到了比‘说’更好的效果，真是妙啊！”贺老师忍不住赞叹，“我觉得洪思桐可以荣获本期的‘習作之星’称号。大家认为呢？”
同学们大声喊：“同意！”热烈的掌声在教室中响起。洪思桐高兴地坐到自己的座位上。
习作展示继续进行中……
贺老师看着同学们一个个自信满满地走上了讲台，脸上露出了欣慰的笑容。
同学们一走进教室，就发现屏幕上有几行文字：
“救命啊！救命啊！”红头拼命地说。
“你在哪儿？”青头急忙说。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”红头说。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
涵涵小声地说：“我记得这是《在牛肚子里旅行》课文里红头与青头的对话。”
同学们轻轻地读着这两段文字，不知道贺老师葫芦里卖的什么药。
这时，贺老师指着屏幕说话了：“请你们留意这两组文字中黑体字，说说你的发现？”
曦曦站起来回答：“我发现黑体字都含有‘说’的意思。第一组的对话用了三个‘说’字来提示，第二组的对话把‘说’换成了‘叫’‘问’来提示。”
贺老师赞许地点点头：“曦曦真是火眼金睛，一下就发现了两组文字中的不同点。上面的两组对话，你们更喜欢哪一组呢？请说出理由。”
奇奇说：“我更喜欢第二组。第一组重复用‘说’字，显得很单调;第二组用‘叫’‘问’这样的字来提示人说话时的状态，显得用词更加丰富。”
恒恒高举起小手大声道：“我来补充。第二组中的‘叫’，更能表现出当时红头的惊慌，‘问’则表现青头在急切询问，第三句虽无提示语，但是联系上文大家都能知道是红头在说话，这样反倒显示出了当时情况十分紧急。所以第二组对话更让人喜欢。”
“你们说得很对！在我们的习作里经常会出现人物间的对话，如果一直用‘某某说’这样的文字来进行描写，既重复，又单调无趣。倘若把‘说’换成同样表示‘说’的意思的字词进行描写，就会让自己习作的语言变得更加丰富生动。因此，我们要多积累一些表示‘说’的意思的字词，把它们应用到习作中去。”贺老师说完，在屏幕上投出了表示“说”的字词——
部分表示“说”的字词
单个汉字：
讲 说 喊 叫 呼 读 问 答 骂 吼 劝 评 赞 夸 辩 曰 道 谈 论 议 言 语 念
二字词语：
谈话 讲话 说明 谈论 辩论 议论 讨论 商量 话语 梦话 傻话 胡话 废话 争辩 说服 辱骂 诅咒 闲聊 抱怨 诉说 嘟哝 念叨
四字词语：
妙语连珠 口若悬河 口口声声 说古道今 能说会道 能言善辩 花言巧语 夸夸其谈 异口同声 伶牙俐齿 出口成章 语惊四座 滔滔不绝 强词夺理
同学们见到了这么多表示“说”的字词，立刻叽里呱啦地读了起来。
等同学们读完，贺老师说：“请大家在小组内交流自己已经掌握的字词，并举例说明在什么情况下可以用到它。”贺老师话音刚落，教室里就响起了热烈的讨论声。
时间过了好久，讨论声才渐渐小了。贺老师笑着说：“看到你们讨论得这样热烈，老师就知道大家平时积累了不少表示‘说’的词语，并且还懂得如何运用这些词语。不过，谁是学以致用的高手呢？得通过大家的习作来比较。请大家把刚才理解了的词语积累下来，回家写一篇以人物对话为主的习作，要避免重复使用‘说’字。下节课我们再一起来展示。”
转眼间又到了星期四的作文沙龙时间。同学们兴高采烈地带着习作走进了教室。
一向腼腆的洪思桐鼓起勇气走到贺老师面前，说：“贺老师，我想展示我的习作。可以吗？”
贺老师看着她期盼的眼神，点了点头。洪思桐高兴地把习作投在屏幕上——
弟弟画钱
◎洪思桐
我家有个小傻瓜，他就是我的弟弟。
一天，四岁的弟弟坐在椅子上认真地画画，白白的纸上涂满了棕色。
我问他：“弟弟，你在干什么？”
“画钱呀！”弟弟一边在纸上写上“100”一边回答。
“画了也没用。”我小声地嘀咕。
“谁说的？”弟弟放下笔，开始和我争辩，“我画好多好多钱，能买糖、买衣服、买汽车……”这小子，一讲起来就滔滔不绝，真是个能说会道的家伙！不过，在我看来那都是一些“疯话”。
“妈妈回来啦！”听到门响，我连忙叫道。
“妈妈！”弟弟激动地拿着“钱”跑去找妈妈，“您不用上班了！我会做钱了！”妈妈“扑哧”笑出了声，接着夸道：“我的儿子真能干，小小年纪就会做钱了！可一百不够花，如果有一个亿，妈妈就不用去上班了。”弟弟大笔一挥，在“100”后面加了许多个零，又递给了妈妈。
“傻瓜，画的钱用不了！”我和妈妈异口同声地说。弟弟顿时像泄了气的皮球，蔫了。
一眨眼的工夫，他又跑到奶奶面前，指着自己画的钱教起了奶奶：“两个零是一百，三个零是一千，四个零是一万……”逗得奶奶合不拢嘴。
这就是我的弟弟，天真又可爱的傻弟弟。
同学们读着洪思桐写的习作，边笑边鼓起掌来。
宸宸首先站起来说：“思桐的习作写得真好！她通过对话将弟弟的天真可爱展现了出来。”
依依对洪思桐竖起大拇指，说道：“我觉得思桐的习作成功之处不仅在于内容有趣，更在于她将我们积累的许多表示‘说’的词语都用到了人物的对话中，如‘问’‘回答’‘嘀咕’‘争辩’‘滔滔不绝’‘能说会道’‘叫’‘喊’‘夸’‘异口同声’等，这些词语用得恰到好处，既避免了重复，又使得习作语言丰富，收到了‘此处无说胜似说’的效果。”
“好一个‘此处无说胜似说’呀！同样是‘说’，用不同的词语来表现，就收到了比‘说’更好的效果，真是妙啊！”贺老师忍不住赞叹，“我觉得洪思桐可以荣获本期的‘習作之星’称号。大家认为呢？”
同学们大声喊：“同意！”热烈的掌声在教室中响起。洪思桐高兴地坐到自己的座位上。
习作展示继续进行中……
贺老师看着同学们一个个自信满满地走上了讲台，脸上露出了欣慰的笑容。