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摘 要：小组学习对学生学习有好处。小组学习在实际教学中推进有难度。有效推进小组要在建立时突出仪式感，创设活动中形成凝聚力，评价中促进良性循环。
关键词：小组学习；构建；共同体
我在实际教学中，深深感受到小组学习对个人，对整体学习的好处。能利用好小组帮我实现从“前置”到“作业”的整个流程。一个班有几十个学生，我们做老师的，眼手各只一双，有时是忙不过来的，有了小组，他们能帮我解决这些问题，且是及时解决问题。小组建设好了，不只对于我的学科教学有好处，对于整个班级的一切活动，都有锦上添花的功效。
但是在对课堂及常规的调研过程中，发现存在两种极端现象：一是小组学习只是学习，基本属于公开课特质，平常教学过程中，原来咋样还咋样；二是小组学习老师成了纯粹甩手掌柜，助长了学生偷懒打马虎眼等不良习惯。
1 小组建设为什么这么难
的确，从某种意义上说，小组学习也是一把双刃剑。用得好，利生利师，用不好，适得其反。
究其原因，主要是学生年龄小，组织能力欠缺，同时，老师指导力度不够，方法欠妥也是重要的因素。用好小组学习，构建学习共同体，我觉得有几点要特别注意。
一是小组建立要有仪式感。纵观所有小组建设搞得好的，老师都在小组建设初下了功夫，不管是运用“同质”还是“异质”，但都让成员之间有凝聚力，认同感。而这种力与感要靠我们花时间指导他们“取组名、找标志、选组长、编序号”等等。一切拉郎配的结果是组内成员是水和油的关系，而没有仪式感的小组建立寻找不到小组成员之间的第一粘合剂。
二是小组建设分工要明确。小组不管几人，但一定要让他们明确各自任务，组内成员不是组长一肩挑，不是组长一个人说了算。而是每个人都有各自的奉献点，比如清洁、纪律、语文、数学、英语……各人分管一点事，你收语文作业，我管数学，他负责清洁……组内人人有事做，人人是小管理员。
三是一定要大力在班级活动中推进小组建设。活动是小组建设的灵魂，没有真正有效的活动，就没有真正的小组建设。
早读后是互改作业并纠错作业时间。这个时间是由语文小组长和组长一并组织大家改作业。每个成员参加，一人一道讲解说答案，有疑问指出，当场纠错。当然，这是基于我语文作业的“凡空必填，凡填必满”的原则之下的。作为老师，这会儿我是在教室里指导，我的指导具体是做两件事，一是表扬哪些组认真，二是接受学生在组内完成不了的问题。
课堂上更是充分借助小组让每个成员活动起来。我一直都认为，小组建設是学习中的大善学习方式，因为只有这样，才能真正一堂课让几十个学生都有说话的机会（即便小组之初的说话可以很多是废话，没有多少意义的话）。年段低一点，小小组（同桌）可能要多一些，大一点就是四人小组。我不赞成一说小组就是批判：小组合作没有效率，小组学习就是浪费时间……对于学困生（也即是1号），哪怕他在小组内能读读课文让别人听，说说简单的语句我个人觉得对于他而言，也是有意义的，毕竟他能找到至少三个听众。对于学优生（也即是4号），他在被迫最后发言的过程中，要被迫倾听前面三个同学的发言，倾听对于这些同学刚巧又是最需要学习的一种习惯。同时，有可能他还没在小组内发言已经到了小组学习时间，对于他也不全是坏事，困为他想要在班上表达，必须要学会另一种本领——急中生智。我一直都是鼓励学生这样阳光积极的心态面对任何事情，事实上，那些4号不会因为帮助别人、等待别人发言就让自己的智慧有缩减，反而更能干的大有人在。
课堂中的小组组织全班交流就更是小组活动峰点。这个过程，首先是小组的荣耀，同时，也一直交待好小组发言顺序，从1号到4号，在这个过程中，我也一直不是以“吓唬学生”为目标，而是时刻让他们知道“相互帮助”，如果有谁接不上话，你随时可以巧妙地接话进行帮助。
课间操、阅读课、英语午读、清洁打扫……都是以小组活动的方式进行。你时时给他小组合作的机会，小组才会还你一个真正的学习共同体。
四是一定要以评价促进小组良性循环发展。我一直在问学生，也在问我们的老师，你们真正在进行了一天一小评，一周一大评吗？但实际的结果却令人担忧，没有评价，我们还期待小组能固若金汤，那怎么可能呢？
“每天每个小组至少一人发言，每周每组每个成员至少发一次言”这是我在实际中一直进行的最简单操作。虽简单，却有效。我们总是认为评价花时间，但是只有真正的评价才能做到事半功倍的效果。我到有的班上去，老师还是改不了“一师对一生”的讲课方式，有“万年不开口”的学生，一问就是学生不说，一问就是学生表达力差，一问就是学生素质不行胆子小……但是，反思一下我们自己，在小组建设上，在鼓励学生发言上，在给学生机会上，我们做了多少努力？所以我说，低段每节课必须有一个固定动作“开火车”，这是为小组学习打基础。我们的口头禅是“哪位同学来说一说”，不是“哪些小组的同学来分享一下。”。我们小组合作后学生站起来依然是“我觉得”，而不是“我们小组觉得”……我一直在说，教育没有那么多大智慧，只是一些小技巧而已。但这些技巧，又确实需要有心人用心地去寻找。
小组评价最终要以奖惩挂钩，但目的是为了激励，不是为了“收拾人”。我个人的实施策略是，从物质（糖果什么的）到精神，最后坦诚地告诉他们，“我们这么高档了，奖励你们多写一篇字，让你们变得更能干，如果不愿意，也是可以的哟。”。而很多老师，奖就是少做作业，罚就是多做作业，我个人一直觉得，这种办法可以用，但如果让所有同学都觉得作业多少是罚奖的，那想想，他们还会认为学习是应该的事，是快乐的事，这不是矛盾吗？在教育的路上走得越久，我越来越谨慎。
我们老师对小组的评价，其实也是给每一位班干部以示范，他们有履职过程中，也自会以小组评价为主。
回过头，我特别感谢小组合作学习这种学习方式，让我的教学真正轻松，关键是它造福于我的每一个学生，让他们形成学习共同体，感受到生而为人就应该开口表达自己，就应该有责任帮助他人，这是不容忽略的意义，也是重要的意义所在。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[G]人民教育出版社，2003，56-58.
[2]郭思乐.教育激扬生命[G].人民教育出版社，2012，181-187.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[G]教育科学出版社，2012，498-506
[4]费尔南多.萨瓦特尔.教育的价值[G]北京大学出版社，2012，109-130
关键词：小组学习；构建；共同体
我在实际教学中，深深感受到小组学习对个人，对整体学习的好处。能利用好小组帮我实现从“前置”到“作业”的整个流程。一个班有几十个学生，我们做老师的，眼手各只一双，有时是忙不过来的，有了小组，他们能帮我解决这些问题，且是及时解决问题。小组建设好了，不只对于我的学科教学有好处，对于整个班级的一切活动，都有锦上添花的功效。
但是在对课堂及常规的调研过程中，发现存在两种极端现象：一是小组学习只是学习，基本属于公开课特质，平常教学过程中，原来咋样还咋样；二是小组学习老师成了纯粹甩手掌柜，助长了学生偷懒打马虎眼等不良习惯。
1 小组建设为什么这么难
的确，从某种意义上说，小组学习也是一把双刃剑。用得好，利生利师，用不好，适得其反。
究其原因，主要是学生年龄小，组织能力欠缺，同时，老师指导力度不够，方法欠妥也是重要的因素。用好小组学习，构建学习共同体，我觉得有几点要特别注意。
一是小组建立要有仪式感。纵观所有小组建设搞得好的，老师都在小组建设初下了功夫，不管是运用“同质”还是“异质”，但都让成员之间有凝聚力，认同感。而这种力与感要靠我们花时间指导他们“取组名、找标志、选组长、编序号”等等。一切拉郎配的结果是组内成员是水和油的关系，而没有仪式感的小组建立寻找不到小组成员之间的第一粘合剂。
二是小组建设分工要明确。小组不管几人，但一定要让他们明确各自任务，组内成员不是组长一肩挑，不是组长一个人说了算。而是每个人都有各自的奉献点，比如清洁、纪律、语文、数学、英语……各人分管一点事，你收语文作业，我管数学，他负责清洁……组内人人有事做，人人是小管理员。
三是一定要大力在班级活动中推进小组建设。活动是小组建设的灵魂，没有真正有效的活动，就没有真正的小组建设。
早读后是互改作业并纠错作业时间。这个时间是由语文小组长和组长一并组织大家改作业。每个成员参加，一人一道讲解说答案，有疑问指出，当场纠错。当然，这是基于我语文作业的“凡空必填，凡填必满”的原则之下的。作为老师，这会儿我是在教室里指导，我的指导具体是做两件事，一是表扬哪些组认真，二是接受学生在组内完成不了的问题。
课堂上更是充分借助小组让每个成员活动起来。我一直都认为，小组建設是学习中的大善学习方式，因为只有这样，才能真正一堂课让几十个学生都有说话的机会（即便小组之初的说话可以很多是废话，没有多少意义的话）。年段低一点，小小组（同桌）可能要多一些，大一点就是四人小组。我不赞成一说小组就是批判：小组合作没有效率，小组学习就是浪费时间……对于学困生（也即是1号），哪怕他在小组内能读读课文让别人听，说说简单的语句我个人觉得对于他而言，也是有意义的，毕竟他能找到至少三个听众。对于学优生（也即是4号），他在被迫最后发言的过程中，要被迫倾听前面三个同学的发言，倾听对于这些同学刚巧又是最需要学习的一种习惯。同时，有可能他还没在小组内发言已经到了小组学习时间，对于他也不全是坏事，困为他想要在班上表达，必须要学会另一种本领——急中生智。我一直都是鼓励学生这样阳光积极的心态面对任何事情，事实上，那些4号不会因为帮助别人、等待别人发言就让自己的智慧有缩减，反而更能干的大有人在。
课堂中的小组组织全班交流就更是小组活动峰点。这个过程，首先是小组的荣耀，同时，也一直交待好小组发言顺序，从1号到4号，在这个过程中，我也一直不是以“吓唬学生”为目标，而是时刻让他们知道“相互帮助”，如果有谁接不上话，你随时可以巧妙地接话进行帮助。
课间操、阅读课、英语午读、清洁打扫……都是以小组活动的方式进行。你时时给他小组合作的机会，小组才会还你一个真正的学习共同体。
四是一定要以评价促进小组良性循环发展。我一直在问学生，也在问我们的老师，你们真正在进行了一天一小评，一周一大评吗？但实际的结果却令人担忧，没有评价，我们还期待小组能固若金汤，那怎么可能呢？
“每天每个小组至少一人发言，每周每组每个成员至少发一次言”这是我在实际中一直进行的最简单操作。虽简单，却有效。我们总是认为评价花时间，但是只有真正的评价才能做到事半功倍的效果。我到有的班上去，老师还是改不了“一师对一生”的讲课方式，有“万年不开口”的学生，一问就是学生不说，一问就是学生表达力差，一问就是学生素质不行胆子小……但是，反思一下我们自己，在小组建设上，在鼓励学生发言上，在给学生机会上，我们做了多少努力？所以我说，低段每节课必须有一个固定动作“开火车”，这是为小组学习打基础。我们的口头禅是“哪位同学来说一说”，不是“哪些小组的同学来分享一下。”。我们小组合作后学生站起来依然是“我觉得”，而不是“我们小组觉得”……我一直在说，教育没有那么多大智慧，只是一些小技巧而已。但这些技巧，又确实需要有心人用心地去寻找。
小组评价最终要以奖惩挂钩，但目的是为了激励，不是为了“收拾人”。我个人的实施策略是，从物质（糖果什么的）到精神，最后坦诚地告诉他们，“我们这么高档了，奖励你们多写一篇字，让你们变得更能干，如果不愿意，也是可以的哟。”。而很多老师，奖就是少做作业，罚就是多做作业，我个人一直觉得，这种办法可以用，但如果让所有同学都觉得作业多少是罚奖的，那想想，他们还会认为学习是应该的事，是快乐的事，这不是矛盾吗？在教育的路上走得越久，我越来越谨慎。
我们老师对小组的评价，其实也是给每一位班干部以示范，他们有履职过程中，也自会以小组评价为主。
回过头，我特别感谢小组合作学习这种学习方式，让我的教学真正轻松，关键是它造福于我的每一个学生，让他们形成学习共同体，感受到生而为人就应该开口表达自己，就应该有责任帮助他人，这是不容忽略的意义，也是重要的意义所在。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[G]人民教育出版社，2003，56-58.
[2]郭思乐.教育激扬生命[G].人民教育出版社，2012，181-187.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[G]教育科学出版社，2012，498-506
[4]费尔南多.萨瓦特尔.教育的价值[G]北京大学出版社，2012，109-130