近年来，在学校组织的各种类型考试中，我们经常发现学生主观题得分能力差，尤其是历史材料分析题，得分率仅为60%左右，这种情况直接影响学生考试成绩的提高。而新课程改革又着重考查学生的历史思维能力、理论分析能力和逻辑严谨的语言表达能力。这就要求学生在考试中不仅要答对所设计问题对应的全部知识要点，具备记忆、理解、归纳、比较、分析、概括等能力；还要求学生做题时能达到字迹工整、卷面整洁、条理清晰、语言通顺、史论结合、逻辑严谨等最基本的答题要求。然而这些能力正是学生在考试中所欠缺的。那么如何提高学生的解题能力，避免非知识性的失误，就成了广大师生共同关注的问题。
　　一、影响学生得分的各类因素
　　在目前的新课程改革中，历史命题注重对学科主干知识、学科能力和思想素养的考核，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。而学生在答题时却普遍存在着解题技巧性不强、理解分析能力差、文字功底较弱等现象，从而严重影响学生的得分。具体分析如下：
　　1 字迹潦草，胡写乱抄。目前中学生由于受多种因素的影响，能够把字写好的不多。有的学生不按要求答题，答题时由于粗心大意答错了，笔一圈一划划掉答案时，却发现试题下面的空白不够，于是就把答案写到试卷的其他地方，然后用一个长长的箭头，把答案“射”过来，自以为感觉良好，殊不知一张试卷远看像墨团，近看像天书。如此这般，给阅卷老师的批阅带来很大的困难，由于看不清，再加上阅卷时间紧、任务重，使阅卷老师无法正确判分，得分不高则成必然。
　　2 错字连篇，条理不清。通过历史答题也能看出一位学生的语文功底，有些学生由于语文基础知识较薄弱，文字功底较差，整张答卷错字连篇，尤其在问答题中表现更为突出。例如有些学生把“瓦刺”写为“瓦刺”、“吐蕃”写为“吐藩”、“薄伽丘”写成“薄加邱”等。我们知道有些历史固定名词是不能随意更改的，一旦改动必然丢分。
　　3 审题不慎，匆忙作答。历史主观题的设计都有其内在的合理结构和完整性，往往自成一体。因此学生在回答每道问题时，应该认真审题，对其设问仔细分析，抓住题目的主干或关键词，层层梳理，清楚“怎样答，答什么”，做到心中有数后再行文作答。
　　二、提高主观题解答能力的策略
　　1 加强语文功底，提高自身素质。要想字体端正、克服错别字、卷面干净整洁，除教师的讲解引导、强制性规范外，还要靠学生在平时语文学习和训练过程中，养成一个严谨务实、细心认真的良好习惯。
　　2 增强审题意识，把握要害关键。审题是解题的关键，如能正确理解题意，把握答题方向，就能获得好成绩，反之失误就会较大。一般而言，一道题由题目中心词。条件限制词，内容回答词和解答方式词构成。在审题过程中，首先要审题目中心词，明确所要论述的对象是什么；其次再审条件限制词。掌握它要作答的内容发生的具体时间和地点，然后根据时间、地点和对象再定位史实，构思答案和确定解答方式。
　　3 把握解题技巧，提高得分能力。历史问题的答题技巧很重要，能达到事半功倍的效果。历史问答题题型大致有这样两种：材料型问答题、综合型问答题。下面针对材料型问答题介绍一下解题时需要注意的问题：（1）认真阅读所要回答的题目，注意提问中的提示语，如“根据材料”或“结合所学知识”；注意对所问问题的简化与转化，明确所要回答的内容。（2）仔细阅读材料，特别关注材料中的人物、地名、历史事件名称、时间、作者、材料出处（著作），尽量从材料中获取与材料相关的有效信息。（3）将材料中的有效信息和教材相关知识点连接，并结合问题整理答案。（4）组织简洁的学科语言回答，回答要采用精炼、概括的语言作答，言简意赅，切忌拖泥带水，不得原文摘抄。
　　4 加强史论结合，提高理论概括能力。任何主观性的问答题基本上都是由史和论构成的。所谓“史”即客观史实，所谓“论”则是从客观历史事物和现象之中抽象出来的带有普遍性、规律性的认识。史论结合就是根据客观史实得出结论，或者根据所给出的“论”找出具体的历史史实，因此，史和论必需一致。对此，在平时就要注意加强自身的理论分析能力训练，在分析问题时要尽可能地挖掘史实中所包涵的理论因素，逐渐培养运用马克思主义理论，尤其是辩证唯物主义和历史唯物主义独立分析解决问题、挖掘探究历史本质和规律的能力。
　　综上所述，解答问题的失误是一个比较复杂而又不能完全解决的顽症，我们所能达到的目标只能是把种种失误减少到最低限度。而减少解答失误就要靠学生自身的主观努力，如养成良好的审题、解题习惯，重视历史基础知识的学习和运用，加强历史学科能力特别是历史思维能力的训练，提高书面表达能力等。