论文部分内容阅读
摘要 满足孩子的习作需求，满足孩子的表达欲望，让孩子用自己的眼睛观察万千世界，让孩子说出想说的话，准确抒发自己胸中之意、之情，真正让孩子“我手写我口，我口说我心”。让学生从心理上认同作文，接受作文，进而喜欢作文，找回儿童习作应有的本色，努力实现习作的“原生态”。
关键词 “原生态”作文 习作教学 自由表达
《语文课程标准》指出：“写作要写自己想说的话，要真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”用新课程理念映照当前小学作文教学现状，不难发现：教师的精英教育思想严重、束缚过多、要求太高；学生习作兴趣不浓，文章生搬硬套、捏造虚构、虚情假意，完全成为“花盆式”的产物。功利性的作文教学削弱了学生个体的创造性，抹杀了学生实践精神，让学生习作走进了浮华、狭隘、僵化，封闭的死胡同。由此，笔者提倡小学生的“原生态”习作。
“原生态”本指物质的初始状态。学生习作的“原生态”由此繁衍而来，它指向于孩子的习作需求，满足孩子的表达欲望，不着力追求词藻的华丽、结构的严谨、情节的出人意料，让孩子用自己的眼睛观察万千世界，说孩子想说的话，准确抒发自己胸中之意、之情，真正让孩子“我手写我口，我口说我心”。
一 拒绝猜测，重视实用价值
受应试教育、唯分数论的影响，教师在教学中习惯将自己的意愿强加于学生，过于强调习作的思想性，使得学生习作时费尽心思地猜测：“老师要我写什么，怎样写?”“我写的作文有没有意义?”孩子们放弃自己的愿望，揣摩教师的需要，用似懂非懂、不着边际、空洞枯燥的语言去表现所谓的“中心”，这样的习作孩子能喜欢吗?这种习作猜测没有任何实质意义，结果也只能是适得其反，学生产生“厌恶”情绪也就不足为奇了!
要让学生习作走出这一怪圈，教师在指导中必须让学生真正领悟到习作的“实用价值”，只有这样，学生才会从心理上认同作文，接受作文，进而喜欢作文。
1，习作是人际交流的需要。习作是一种交流，是以文字为符号的人与人之间独特的交流方式，教师必须千方百计地创设真实的交流平台，让学生在这个平台上以文字为载体，学会与别人交流，用心去触摸文字背后的心跳和灵魂，体悟习作的实用价值。教学中，教师引导学生自主思考、自由表达，把“自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”写下来，让学生感受到习作就是一种享受，学生参加班干部竞选，老师指导他写演讲稿，让学生感受习作就是一种展示-师生之间开辟交流的信箱，通过书信往来，敞开心扉，让学生感受习作就是一种倾诉。
2，习作是精神诉述的需要。让孩子用习作记录自己的成长经历，用习作表现自己的喜怒哀乐，用习作表达自己的奇思妙想，是习作实用价值的本质体现。当孩子有愿望时，需要倾诉，有发现时，需要分享，有建议时，需要表述，有苦闷时，需要倾吐……这一切，都用笔记录下来，以满足孩子精神诉述的需求，这就是“原生态”的习作。
二 淡化精彩，追求真情实感
1，《语文课程标准》对小学阶段作文的语言要求非常简单：文通字顺。但在实际的作文教学中，由于“分数”作怪，教师往往希望孩子的习作能够“精彩”“绝妙”，要求孩子在习作中运用成语、俗语、名人名言，用上各种修辞，尽量做到结构巧妙，情节出人意料。于是，恰当的、不恰当的修辞，所谓“新颖”却有些不伦不类的结构，虚构捏造的故事情节也就常在孩子习作中出现了。这种“出彩”的习作有多少出自学生的内心感受呢?这恰恰是生命“原生态”的严重失衡。
2，孩子毕竟还是孩子，孩子的语言不是数学家的逻辑语言，也不是作家的文学语言，仅仅是儿童语言。无论是写自己经历的事情，自己的想象，还是写自己的感受，只要能用平实如话的语言写出自己真实的认识和情感，写出自己获得的体验和感悟，又何尝不是一篇上佳的习作呢?
3，《课标》再三强调学生习作应“关注现实，热爱生活，表达真情实感”。说实话，孩子生活平淡，哪里会天天有感人的事情，哪里会人人有轰轰烈烈的事情发生呢?孩子们面对老师“精彩”“绝妙”的要求，学生不是为交流而作，不是为需要而作，更不是为倾吐而作，哪里有孩子情感流露的痕迹呢?哪里还谈得上真情实感?
我们在习作教学中，尤其是小学低中年级段的作文，不要过于强调学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法，不要求孩子习作的文学化、成人化，提倡天真、质朴、自然、清新的“儿童作文”，欣赏孩子稚嫩的表达方式，引导学生说实事，叙真情，保护孩子习作的“原生态”。
三 降低坡度，强化读者意识
小语会理事长崔峦曾指出：“作文是技能。不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在写中悟法，写中用法。”因此，我们在习作指导中，应少讲多练，放低要求，降低坡度，不怕学生习作的“大同小异”“平淡无奇”，甚至不怕“错字病句”连篇。教师要让孩子明白，作文是用来表情达意的，无须章法，不拘形式，要淡化文体，放开手脚，用自己的手写自己想说的话。这样有利于培养学生习作的“读者意识”，激发孩子的习作兴趣。我们相信，只要学生有习作兴趣，能坚持主动地写作文，养成用文字表达自己情感的习惯，总有一天会写出高水平的文章来的。
我们要切实关注孩子们的生命轨迹，切实把学生放在习作教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，用童心童言写童真童趣，找回儿童习作应有的本色，努力实现学生习作的“原生态”。
关键词 “原生态”作文 习作教学 自由表达
《语文课程标准》指出：“写作要写自己想说的话，要真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”用新课程理念映照当前小学作文教学现状，不难发现：教师的精英教育思想严重、束缚过多、要求太高；学生习作兴趣不浓，文章生搬硬套、捏造虚构、虚情假意，完全成为“花盆式”的产物。功利性的作文教学削弱了学生个体的创造性，抹杀了学生实践精神，让学生习作走进了浮华、狭隘、僵化，封闭的死胡同。由此，笔者提倡小学生的“原生态”习作。
“原生态”本指物质的初始状态。学生习作的“原生态”由此繁衍而来，它指向于孩子的习作需求，满足孩子的表达欲望，不着力追求词藻的华丽、结构的严谨、情节的出人意料，让孩子用自己的眼睛观察万千世界，说孩子想说的话，准确抒发自己胸中之意、之情，真正让孩子“我手写我口，我口说我心”。
一 拒绝猜测，重视实用价值
受应试教育、唯分数论的影响，教师在教学中习惯将自己的意愿强加于学生，过于强调习作的思想性，使得学生习作时费尽心思地猜测：“老师要我写什么，怎样写?”“我写的作文有没有意义?”孩子们放弃自己的愿望，揣摩教师的需要，用似懂非懂、不着边际、空洞枯燥的语言去表现所谓的“中心”，这样的习作孩子能喜欢吗?这种习作猜测没有任何实质意义，结果也只能是适得其反，学生产生“厌恶”情绪也就不足为奇了!
要让学生习作走出这一怪圈，教师在指导中必须让学生真正领悟到习作的“实用价值”，只有这样，学生才会从心理上认同作文，接受作文，进而喜欢作文。
1，习作是人际交流的需要。习作是一种交流，是以文字为符号的人与人之间独特的交流方式，教师必须千方百计地创设真实的交流平台，让学生在这个平台上以文字为载体，学会与别人交流，用心去触摸文字背后的心跳和灵魂，体悟习作的实用价值。教学中，教师引导学生自主思考、自由表达，把“自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”写下来，让学生感受到习作就是一种享受，学生参加班干部竞选，老师指导他写演讲稿，让学生感受习作就是一种展示-师生之间开辟交流的信箱，通过书信往来，敞开心扉，让学生感受习作就是一种倾诉。
2，习作是精神诉述的需要。让孩子用习作记录自己的成长经历，用习作表现自己的喜怒哀乐，用习作表达自己的奇思妙想，是习作实用价值的本质体现。当孩子有愿望时，需要倾诉，有发现时，需要分享，有建议时，需要表述，有苦闷时，需要倾吐……这一切，都用笔记录下来，以满足孩子精神诉述的需求，这就是“原生态”的习作。
二 淡化精彩，追求真情实感
1，《语文课程标准》对小学阶段作文的语言要求非常简单：文通字顺。但在实际的作文教学中，由于“分数”作怪，教师往往希望孩子的习作能够“精彩”“绝妙”，要求孩子在习作中运用成语、俗语、名人名言，用上各种修辞，尽量做到结构巧妙，情节出人意料。于是，恰当的、不恰当的修辞，所谓“新颖”却有些不伦不类的结构，虚构捏造的故事情节也就常在孩子习作中出现了。这种“出彩”的习作有多少出自学生的内心感受呢?这恰恰是生命“原生态”的严重失衡。
2，孩子毕竟还是孩子，孩子的语言不是数学家的逻辑语言，也不是作家的文学语言，仅仅是儿童语言。无论是写自己经历的事情，自己的想象，还是写自己的感受，只要能用平实如话的语言写出自己真实的认识和情感，写出自己获得的体验和感悟，又何尝不是一篇上佳的习作呢?
3，《课标》再三强调学生习作应“关注现实，热爱生活，表达真情实感”。说实话，孩子生活平淡，哪里会天天有感人的事情，哪里会人人有轰轰烈烈的事情发生呢?孩子们面对老师“精彩”“绝妙”的要求，学生不是为交流而作，不是为需要而作，更不是为倾吐而作，哪里有孩子情感流露的痕迹呢?哪里还谈得上真情实感?
我们在习作教学中，尤其是小学低中年级段的作文，不要过于强调学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法，不要求孩子习作的文学化、成人化，提倡天真、质朴、自然、清新的“儿童作文”，欣赏孩子稚嫩的表达方式，引导学生说实事，叙真情，保护孩子习作的“原生态”。
三 降低坡度，强化读者意识
小语会理事长崔峦曾指出：“作文是技能。不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在写中悟法，写中用法。”因此，我们在习作指导中，应少讲多练，放低要求，降低坡度，不怕学生习作的“大同小异”“平淡无奇”，甚至不怕“错字病句”连篇。教师要让孩子明白，作文是用来表情达意的，无须章法，不拘形式，要淡化文体，放开手脚，用自己的手写自己想说的话。这样有利于培养学生习作的“读者意识”，激发孩子的习作兴趣。我们相信，只要学生有习作兴趣，能坚持主动地写作文，养成用文字表达自己情感的习惯，总有一天会写出高水平的文章来的。
我们要切实关注孩子们的生命轨迹，切实把学生放在习作教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，用童心童言写童真童趣，找回儿童习作应有的本色，努力实现学生习作的“原生态”。