一、探究式教学模式引入中考复习的重要性和必要性
　　
　　新课程把探究性学习方式引入课堂，改变了教学方式和学习方式，因此，很多教师在讲授新课时，往往比较注重探究性学习方式。但是到了复习阶段，则不然，由于时间紧、内容多，教师总想尽量讲得细点、挖得深点、拓得广点、练得多点，于是教师教得累、学生学得苦，陷入了单一的知识重复和题海战术之中，还多了一层焦燥与厌烦。经过广泛的调查我们发现学习情绪和气氛对复习效果的影响极大，我们尝试运用探究式复习方式并进行了对照班实验教学，经实验效果良好，迎合了中考强调考察学生的能力与素质的需要，培养了学生的创新精神和实践能力，提升了学生生命化价值成长。
　　
　　二、探究式复习的特点及其实践
　　
　　布鲁纳(Bruner)的“发现学习”理论强调：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。而探究式复习就是以知识发展的内在联系为经，培养学生的实践能力和创新精神为纬构建的，不以教材顺序“重播”知识内容，而以实践能力和创新精神的培养为要求，引导学生“剪辑”教材内容，自主构建“知识网”，它是通过学生自己活动来学会知识的实践。
　　
　　1、建构和谐的“课堂生态”是探究式复习的润滑剂
　　开展探究式复习需要和谐的“课堂生态”。所谓“课堂生态”是指努力创造能使师生实现人生价值的宽松和谐的氛围。教学在于创设一种氛围，提供一种条件。如果没有民主、和谐的学习氛围，学生感到有压力，一味看老师的脸色行事，个人的聪明才智与学习激情被窒息，只能表现出个体的被动性，应为学生提供一个敢于质疑、适度宽松的学习环境，有了宽松的学习环境，才会有自主学习，敢于质疑，才会有创新思维的发展。
　　我在复习“电流的形成原因”时的案例：师：将电流与水流相比较用了什么学习方法?生：类比法。师：哪里还用了类比法?一学生迫不及待回答：我爸爸就像我。全班哄堂大笑，我没有训斥而是面带微笑地就这个问题和学生进行了探讨：“爸爸像我”的顺序对吗?短暂思考后学生明白了：应是我像爸爸。师：反射规律中反射角和入射角的关系应如何描述呢?学生正确回答后我布置了作业：哪些物理描述还得注意前后顺序呢?
　　造就和谐的“课堂生态”，需要教师做到更新观念，以宽容之心、鼓励之态、激励之情来尽到自己“帮”与“导”的职责。教师顺势而导，学生顺势而学，一切顺乎自然。师生同舟共济，情感共鸣，在导与学的快乐氛围中，品尝成功的喜悦。这样，学生的个性、价值在教育的作用下得到最大的发展，教师则在着力开发学生的潜能、发展个性的同时，教学相长，实现生命的价值。
　　
　　2、学生主体精神的回归是探究式复习的点火器
　　探究式复习激励学生的探索，锻炼学生敢于突破教材的束缚、大胆求异求新的精神和个性，利于形成良好的创新思维定势。同样一个知识板块，一个结论，一道题的解法，学生自己理解出来、悟出来、做出来。与教师写出来、讲出来、教出来，效果明显不一样。因为每个人的知识水平、认知方式、思维习惯不尽相同，在自己的“土壤”中亲手播下的“知识种子”萌发率与成活率明显提高。这就提示我们，应把学习的主体地位还给学生，以实现学生积极主动地学，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。
　　例如对物理基本理论、概念的复习是必要的。在以往的第一轮复习中，教师只是把知识归纳出来讲给学生听，一方面老师讲得很累，另一方面学生从头听起学过的知识，有些学生觉得什么都会，不愿意认真听，而有些学生即使认真听，觉得没重点。这样的学习完全是被动的，学生兴趣不浓，效率不高。但如果在课前提出几个问题、列出复习提纲，让学生回去归纳、整理，在课堂上，可以展示学生的作业，也可以让学生来讲解、评价，也可以老师只点出关键，然后出一些有关这类知识的练习题来检验学生归纳的结果。这种方法避免了简单的重复，更重要的是知识在归纳中得到梳理和对比，知识得到完善和升华。
　　复习实验专题时，我归纳了实验的科学方法：等效(代替法)、实验推理法、转换法、类比法、控制变量法等。然后布置作业：初中有哪些实验，分别属于什么科学方法?考试时经常考哪些实验环节?学生经过查询材料、对各实验的类比和联想、归纳总结等环节形成知识体系，归类了实验，明白了重点和难点、易考点。
　　上述环节的设计，改变了过去单纯由教师提问，学生回答的教学方式，使学生由过去的被动接受改为主动探索，使学生通过自己独立发现问题、思考问题、解决问题等学习过程，轻松愉快地掌握知识，培养了知识的迁移和归纳能力，锻炼了学生发散思维的流畅性以及大胆求异求新的精神和个性，真正体现了教为主导，学为主体的现代教学思想，而这一思想又是复习课成功的基石。
　　
　　3、互动的动态生成是探究式复习的共鸣器
　　这里的互动指的是学生间的合作交往，交往强调学生间的信息交流，通过信息交流实现互动、相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。复习上课不再是无谓时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
　　由于学生普遍具有求胜的心理特点，我们采取小组合作竞争法，如在实验设计专题的复习中，理论性的设计原则，学生们经常能烂熟于心，但具体运用时往往会考虑不周，叙述时丢三落四，失去不该失去的分数，针对这种情况，复习课给出一个实验设计题目后，要求座位相邻的四个同学为一组，每人先写出自己的答案，然后相互交流，补充完善，形成小组讨论，最后将各小组答案综合整理出较完整的方案，这样由同伴间的相互补充反馈更能激发学生的思维积极性。为了在竞争中取胜，必须在课下刻苦钻研教材，做好充分的准备，有了准备，上课的效率就高了。
　　比如：复习测盐水密度的方法和步骤时，学生的讨论如下。生1：①用天平测烧杯和盐水的质量；②盐水倒进量筒里读出体积；③测空烧杯的质量。生2：应先测空烧杯质量。生3：表述不准确，应写出质量、体积的物理符号。生4：这种排水法不准确，计算出的密度偏小。生5：算出得密度偏大，应用部分法。生6：什么是部分法。……
　　有的老师会认为这种方法很浪费时间，其实不然，事实证明，即使平时学习较差的学生，如果在复习中态度认真，经过这样的一轮复习，成绩也会大幅度地提高。复习过程中不同程度的学生，薄弱点不同的学生都可在相应的层面探究中获得成就感，建立信心，保持良好心态来补缺补差，完善知识结构，达到复习课巩固知识，培养能力的目的。同学们在互动中寻找不足，在互动中生成知识，在互动中发展自己，在互动中找到自信。
　　
　　4、研究探究专题是探究式复习的测试仪
　　国家教育部出台的理科《命题指导》明确指出“要注意对科学探究能力的考查，引导教学注重探究过程和方法，注重培养学生科学地认识事物、分析现象和把握规律的能力。”科学探究专题的考查在各省市的中考试卷中都占有较大的比例。中考复习中应采取探究式复习法进行探究专题复习，下面就物理中考科学探究专题进行归纳。
　　①考查学生提出与物理有关的问题的能力。②考查学生针对科学性问题提出猜想的能力。③考查学生设计和实施科学实验的能力。④考查学生对实验数据进行分析与论证的能力。⑤考查学生对探究过程进行评估的能力。
　　通过探究专题复习检查知识掌握情况，展现重点知识，突出易错点，暴露学生思维缺陷，进而结构化、考试化知识，起到梳理、巩固、提高的作用。
　　
　　三、探究式复习的成效和反思感悟
　　
　　探究式复习突出了学生的主体地位，重在诱导学生主动开展一系列探究已学知识的实践活动。探究式复习处理知识方式新，不拘泥于教材布局，而是让学生以探究知识的发展和内在联系来重组知识，从不同层面培养能力，强化思维训练，使不同层次学生感受成功，点燃学习火花，经过复习学生的成绩提高许多。
　　在教学时间的探索中，首先教师要有平稳的心态，由于探究式复习模式占用时间较多，复习进度可能与其他校相比要慢较多，教师要稳住阵脚，把基础打扎实。其次要精心准备每堂课，不仅在知识层面上高屋建瓴，还要针对不同班的学生具体情况设计方案，如较活跃的班级要侧重对节奏的把握；平时沉闷的班级要在调动气氛上多下工夫；基础好的班级要多考虑问题的挑战性；基础较差的班级就要多做铺垫。最后，在具体复习过程中，教师既要有“量”的控制，要更有“质”的突破。在学生探究后，要根据学生的实际情况设计出新颖的、能培养学生发展性和创造性能力的配套练习。
　　探究式复习经过实践是成功的。正如学生所写的感想：在我们各科复习过程中，探究式复习，给曾经无助的心灵带来希望，给曾经迷蒙的双眼带来澄明。它点燃了学习的希望，激发了生机。