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摘 要：初中是青少年世界观、人生观、价值观形成的关键时期。语文作为这一时期的中心基础课程起至关重要的作用。因此，对于该时期的语文教学有着较高的需求，对语文老师的备课能力、授课技巧都有着高水平、高标准的要求。同课异构刚好适应新时期、新课标的需要，应运而生。无论是同一老师面对不同学生准备不一样的教学结构技巧，还是不同老师的不同教学风格在一起相互碰撞，产生不一样的教学课堂花火，都很好地向学生展示了丰富多彩、生动别样的语文课堂。文章就“同课异构”的含义、存在意义、初中语文总目标以及“同课异构”在初中语文教学中如何研究、深入的问题进行了简单诠释。
关键词：初中语文;同课异构;学生群体;教学风格;交流互补
0 引言
《基础教育课程改革纲要》中指出：要改变课程过于注重知识教授的倾向，强调形成学生自身积极主动的學习态度。要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和生活爱好。要改变课程实施过程中过于被动学习、死记硬背、机械训练的现状，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。总的来说就是要因材施教，针对不同的学生，不同的授课环境进行不同的教学活动。
1 “同课异构”的含义与教学目的
1.1 同课异构的含义
同课异构，顾名思义就是对于同一课程的内容，进行不同的讲解。这种教学方法出现的时间比较早，但真正开始实际的应用还是在新课标开始实施之后。它是由建构主义学习理论中的“学习共同体”思想发展而来，适应于新课标要求。
对于“同课异构”的解释有两种不同的说法。（1）指相同的课程，由不同的老师或根据自己的切身体会，或是自己的理解、经验而进行的不同的讲授。这种情况使得由于老师的不同，而导致所授课的风格、结构，以及在授课过程中所采取的教学方法和教学策略不同。这样就构成了同样的课程，在保证完成基本一致的教学目标的前提下，形成了不同的课程内容及课程结构。[1]这样的“同课异构”能让不同的老师即使面对同样的教材，同样的学生，也可以根据自己的生活经历、知识背景、情感体验以及教学风格等进行属于自己的个性化的教学设计，从而呈现出不同教学风格的充满个性化的教学课堂。也就是我们所说的相同的舞台，不一样的精彩。
（2）指相同的课程，同样的老师，面对不同的学生，而进行的不同的授课方式方法。在这一部分中，要求老师针对不同的学生实际、现有的不同的教学条件以及自身的教学经验而设计出具体的教学过程。根据学生的差异，在不同层面上激发出学生的学习兴趣，切实地提高课堂教学的效益。教师用自己的智慧处理教材，使教材不再生硬难懂。用自己的风格设计教学方法，使学生积极地参与到课堂的教学活动中去。用自己更加贴近学生心理的教学思想，使学生成为课堂的主体，变被动为主动，从而更好地接受理解课程内容。
无论是何种含义，“同课异构”都要求老师用严谨认真的态度，实事求是地针对同一教材内容设计出不同的教学策略，从而产生不同的教学效果。在彰显教师个性的同时，也让学生可以更好地接受和理解教学内容。使课堂不再由老师单一地讲，而是让学生充分地参与到教学活动中，成为课堂的主体，教师所起的则是引导作用。
那么，所谓“同课异构”，到底何者为“构”呢？这里姑且认为是教学结构。根据何克抗教授的观点：教学结构就是说在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。它是教学系统4个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。
1.2 同课异构的意义
教师是新课程实施的关键，课堂教学效率的高低取决于老师的专业素养。因为老师是课堂教学活动的组织者、领导者、参与者以及重要实践者。要改变语文课堂教学的单一模式就必须先转变语文教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。“同课异构”教育观念的出现，使得老师之间得以更好地交流。不同的老师对同一课程进行解读，不同的认知、不同的教学风格集中在一起，碰撞出别样的色彩。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。可是，你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的研究可以让教师之间相互磨合、长善救失、优中取优。在彰显教师教学个性的同时还形成了资源共享、优势互补的局面。
“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理。此外，同一教材内容，同样的老师，在面对不同的学生时也会有不同的教学结构。这样因材施教，面对不同的学生，不同的问题进行不一样的教学。更有利于学生对课程的接受和对知识点的理解。也更加充分的调动学生的学习积极性，使学生更主动的参与到课堂教学过程中去，由被动变主动，成为课堂的主体。在活跃了课堂气氛的同时也让学生更好地掌握了课程内容。
2 初中语文的特点
语文课程标准明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。新课程标准指出：义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，是学生获得基本的语文素养，要使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，体改思想文化修养，促进自身精神成长[2]。语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。初中语文就显得尤为重要。因为初中正是学生青少年时期，是他们的世界观、人生观、价值观形成的关键时期，而初中语文课程则致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。同时，初中语文的学习也是学生形成良好个性和健全人格不可或缺的一科。 2.1 初中语文教学总目标
初中是青少年整个人生成长阶段的关键时期，语文作为该时期的中心基础学科也有着与众不同的要求。在这一时期，语文的教学工作要求语文教职人员以新课标改革的四大理念为指导思想，以培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子，引入教学活动，加强举一反三能力，充分利用语文学科的特点，激发学生学习语文兴趣，引导、促进学生领悟、学会学习语文的基本方法和能力[3]。
要特别注意的是，语文学科有它的特殊性，它是工具性与人文性的统一。工具性是指理性的实用性能力的训练，例如文言文的理解背诵、现代文的阅读理解、字词句章的分析判断等。人文性则是偏向感性的情感审美方面的体验，就像领略作者所描绘的万千世界，感受作者的情感心境，与作者进行思想上的交流等等。语文以它特有的功能和独特的魅力发挥着它与众不同的作用。
2.2 初中语文学习特点
2.2.1 语文学习活动广泛化
如果说小学语文学习基本上是课堂的学习，那么中学语文的学习范畴则大大地延伸，呈现出逐渐社会化的趋势。中学生所学的语文知识已经远远超出课本之外，各种书籍、报刊甚至影视、广告都充斥其中。语文能力的训练也不仅仅局限于课堂之中。同样的教学目标不一样的授课形式给中学生语文的学习提供了一个广泛地活动智力背景，使他们的语文学习成了一部丰富生动地教科书，将他们的语文能力真正地得以提升。
2.2.2 语文学习兴趣化
中学生的思维能力、独立思考和判断意识各方面都已开始形成，开始有自己的喜恶爱好。在对语文的学习上则体现得更为明显。一部分同学对语文的兴趣强化，越来越热衷于对语文的学习。一部分学生却对语文的学习淡化，逐渐远离了语文的世界。造成这样的原因有很多，其中最为重要的两点就是课程的增加加重了学生的负担和语文课堂的千篇一律大大降低了学生对语文课堂的关注。
2.2.3 学习中抽象思维训练强化
语文教学的根本目的在于培养学生理解运用祖国语言文字的能力，语言的理解和运用都离不开思维。青少年语言发展的迫切需求维语文教学中思维训练提供了良好的契机。中学语文学习强调了正确领会词句含义，理解文章脉络层次，把握中思想和写作特点，能写比较复杂的各类常用文章。同时加强学生理解分析能力，冷静思考的思维模式。
3 同课异构在初中语文中的体现
同课异构的着眼点应该于“异”，之所以会有异的出现就必然是有比较的存在。同课异构侧重点在于异，那么对同课异构的研究基本方法则是“比较研究法”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法，是对某类教育献鲜花在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行的比较分析，用来揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论[4]。
将同课异构应用于初中语文教学之中，不仅可以很好地体现教师的个体差异，解决教学过程中遇到的问题，还可以通过比较来选择更好地授课方式，选择更好地教学素材，让学生在轻松愉快地氛围中接受、理解和掌握知识的同时也让老師得以很好的进步。那么如何让同课异构的教学思想更好地深入到教师教学构思之中呢？
3.1 教师认真研究本课目标
教师在备课时，要认真研究本课的教学目标、德育目标和美育目标，即在本课教学中，学生从文本中感知体会到的有助于其形成良好思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性发展奠定基础的优秀文化情感[5]。在课前做好准备是十分必要的，除了对课本进行必要的了解还需要对不同班级，不同学生拥有十分充分的心理建设。做到知晓学生的听课喜好，注意力集中点在哪里，以及平日里的兴趣爱好，并将这些准备应用于教学设计之中。因为这样不仅可以轻易地调动起学生的学习听课兴趣，还可以使学生对所学知识的印象更为深刻，在日后的运用中也更加自如。
3.2 多角度诠释课本
对课本进行多角度，多方面的诠释也是不可缺少的。由于学生的知识水平，修养素质，生活环境的不同对老师上课的侧重点要求也就不尽相同。例如对文学素养高的学生进行授课，因为学生自身就对语文存有一定的兴趣，那么就不需要老师进行过多的兴趣吸引，可以将授课重点放在知识的讲解提高上，让学生尽可能多的接触到新的难度稍高的新知。相反，对于那些本身就对语文不怎么感兴趣的同学就需要花较多的时间精力去将他们的注意力吸引到语文课上来。那么，就需要增强语文课的趣味性，适当地降低知识点的难度，逐步培养学生对语文学习的兴趣。
3.3 加强不同老师间的交流
还要加强不同老师之间的交流学习，让老师们在交流中意识到自身上课的不足，看到其他老师身上的闪光点，优中取优，不断地完善自身，增强自身的备课能力，加强自己的授课技巧，让学生可以更快更好地学习知识。因为老师的教学思想、教学风格不同，所以加强老师们之间的交流用集体的智慧来解决个人的授课问题，让老师在与同伴们的交流之中得到启发并将其更好地在课堂中加以实践实施，优化了个人的课堂效果，切实地提高课堂教学效率。当然，要加强老师的交流沟通是需要方法技巧的。特别要注意的就是要明确交流的主体，根据研究的课题明确相比较沟通的内容，从而限定范围，使交流更加高效。并且，还要深入课堂，认真负责的对其他老师的课进行听评。只有实践过才有说话的依据，只有走进其他老师的课堂才能发现彼此的问题，更加客观深层次地进行分析评价，从而得到较为客观的结论。
[参考文献]
[1]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]教育部.语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]施良方.教学理论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4]赵佩霞.有效的课堂教学设计与实施策略的研究[M].广州：暨南大学出版社，2012.
[5]邵付国.课程与教学[J].中国教育学刊，2010，60-62.
关键词：初中语文;同课异构;学生群体;教学风格;交流互补
0 引言
《基础教育课程改革纲要》中指出：要改变课程过于注重知识教授的倾向，强调形成学生自身积极主动的學习态度。要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和生活爱好。要改变课程实施过程中过于被动学习、死记硬背、机械训练的现状，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。总的来说就是要因材施教，针对不同的学生，不同的授课环境进行不同的教学活动。
1 “同课异构”的含义与教学目的
1.1 同课异构的含义
同课异构，顾名思义就是对于同一课程的内容，进行不同的讲解。这种教学方法出现的时间比较早，但真正开始实际的应用还是在新课标开始实施之后。它是由建构主义学习理论中的“学习共同体”思想发展而来，适应于新课标要求。
对于“同课异构”的解释有两种不同的说法。（1）指相同的课程，由不同的老师或根据自己的切身体会，或是自己的理解、经验而进行的不同的讲授。这种情况使得由于老师的不同，而导致所授课的风格、结构，以及在授课过程中所采取的教学方法和教学策略不同。这样就构成了同样的课程，在保证完成基本一致的教学目标的前提下，形成了不同的课程内容及课程结构。[1]这样的“同课异构”能让不同的老师即使面对同样的教材，同样的学生，也可以根据自己的生活经历、知识背景、情感体验以及教学风格等进行属于自己的个性化的教学设计，从而呈现出不同教学风格的充满个性化的教学课堂。也就是我们所说的相同的舞台，不一样的精彩。
（2）指相同的课程，同样的老师，面对不同的学生，而进行的不同的授课方式方法。在这一部分中，要求老师针对不同的学生实际、现有的不同的教学条件以及自身的教学经验而设计出具体的教学过程。根据学生的差异，在不同层面上激发出学生的学习兴趣，切实地提高课堂教学的效益。教师用自己的智慧处理教材，使教材不再生硬难懂。用自己的风格设计教学方法，使学生积极地参与到课堂的教学活动中去。用自己更加贴近学生心理的教学思想，使学生成为课堂的主体，变被动为主动，从而更好地接受理解课程内容。
无论是何种含义，“同课异构”都要求老师用严谨认真的态度，实事求是地针对同一教材内容设计出不同的教学策略，从而产生不同的教学效果。在彰显教师个性的同时，也让学生可以更好地接受和理解教学内容。使课堂不再由老师单一地讲，而是让学生充分地参与到教学活动中，成为课堂的主体，教师所起的则是引导作用。
那么，所谓“同课异构”，到底何者为“构”呢？这里姑且认为是教学结构。根据何克抗教授的观点：教学结构就是说在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。它是教学系统4个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。
1.2 同课异构的意义
教师是新课程实施的关键，课堂教学效率的高低取决于老师的专业素养。因为老师是课堂教学活动的组织者、领导者、参与者以及重要实践者。要改变语文课堂教学的单一模式就必须先转变语文教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。“同课异构”教育观念的出现，使得老师之间得以更好地交流。不同的老师对同一课程进行解读，不同的认知、不同的教学风格集中在一起，碰撞出别样的色彩。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。可是，你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的研究可以让教师之间相互磨合、长善救失、优中取优。在彰显教师教学个性的同时还形成了资源共享、优势互补的局面。
“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理。此外，同一教材内容，同样的老师，在面对不同的学生时也会有不同的教学结构。这样因材施教，面对不同的学生，不同的问题进行不一样的教学。更有利于学生对课程的接受和对知识点的理解。也更加充分的调动学生的学习积极性，使学生更主动的参与到课堂教学过程中去，由被动变主动，成为课堂的主体。在活跃了课堂气氛的同时也让学生更好地掌握了课程内容。
2 初中语文的特点
语文课程标准明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。新课程标准指出：义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，是学生获得基本的语文素养，要使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，体改思想文化修养，促进自身精神成长[2]。语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。初中语文就显得尤为重要。因为初中正是学生青少年时期，是他们的世界观、人生观、价值观形成的关键时期，而初中语文课程则致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。同时，初中语文的学习也是学生形成良好个性和健全人格不可或缺的一科。 2.1 初中语文教学总目标
初中是青少年整个人生成长阶段的关键时期，语文作为该时期的中心基础学科也有着与众不同的要求。在这一时期，语文的教学工作要求语文教职人员以新课标改革的四大理念为指导思想，以培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子，引入教学活动，加强举一反三能力，充分利用语文学科的特点，激发学生学习语文兴趣，引导、促进学生领悟、学会学习语文的基本方法和能力[3]。
要特别注意的是，语文学科有它的特殊性，它是工具性与人文性的统一。工具性是指理性的实用性能力的训练，例如文言文的理解背诵、现代文的阅读理解、字词句章的分析判断等。人文性则是偏向感性的情感审美方面的体验，就像领略作者所描绘的万千世界，感受作者的情感心境，与作者进行思想上的交流等等。语文以它特有的功能和独特的魅力发挥着它与众不同的作用。
2.2 初中语文学习特点
2.2.1 语文学习活动广泛化
如果说小学语文学习基本上是课堂的学习，那么中学语文的学习范畴则大大地延伸，呈现出逐渐社会化的趋势。中学生所学的语文知识已经远远超出课本之外，各种书籍、报刊甚至影视、广告都充斥其中。语文能力的训练也不仅仅局限于课堂之中。同样的教学目标不一样的授课形式给中学生语文的学习提供了一个广泛地活动智力背景，使他们的语文学习成了一部丰富生动地教科书，将他们的语文能力真正地得以提升。
2.2.2 语文学习兴趣化
中学生的思维能力、独立思考和判断意识各方面都已开始形成，开始有自己的喜恶爱好。在对语文的学习上则体现得更为明显。一部分同学对语文的兴趣强化，越来越热衷于对语文的学习。一部分学生却对语文的学习淡化，逐渐远离了语文的世界。造成这样的原因有很多，其中最为重要的两点就是课程的增加加重了学生的负担和语文课堂的千篇一律大大降低了学生对语文课堂的关注。
2.2.3 学习中抽象思维训练强化
语文教学的根本目的在于培养学生理解运用祖国语言文字的能力，语言的理解和运用都离不开思维。青少年语言发展的迫切需求维语文教学中思维训练提供了良好的契机。中学语文学习强调了正确领会词句含义，理解文章脉络层次，把握中思想和写作特点，能写比较复杂的各类常用文章。同时加强学生理解分析能力，冷静思考的思维模式。
3 同课异构在初中语文中的体现
同课异构的着眼点应该于“异”，之所以会有异的出现就必然是有比较的存在。同课异构侧重点在于异，那么对同课异构的研究基本方法则是“比较研究法”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法，是对某类教育献鲜花在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行的比较分析，用来揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论[4]。
将同课异构应用于初中语文教学之中，不仅可以很好地体现教师的个体差异，解决教学过程中遇到的问题，还可以通过比较来选择更好地授课方式，选择更好地教学素材，让学生在轻松愉快地氛围中接受、理解和掌握知识的同时也让老師得以很好的进步。那么如何让同课异构的教学思想更好地深入到教师教学构思之中呢？
3.1 教师认真研究本课目标
教师在备课时，要认真研究本课的教学目标、德育目标和美育目标，即在本课教学中，学生从文本中感知体会到的有助于其形成良好思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性发展奠定基础的优秀文化情感[5]。在课前做好准备是十分必要的，除了对课本进行必要的了解还需要对不同班级，不同学生拥有十分充分的心理建设。做到知晓学生的听课喜好，注意力集中点在哪里，以及平日里的兴趣爱好，并将这些准备应用于教学设计之中。因为这样不仅可以轻易地调动起学生的学习听课兴趣，还可以使学生对所学知识的印象更为深刻，在日后的运用中也更加自如。
3.2 多角度诠释课本
对课本进行多角度，多方面的诠释也是不可缺少的。由于学生的知识水平，修养素质，生活环境的不同对老师上课的侧重点要求也就不尽相同。例如对文学素养高的学生进行授课，因为学生自身就对语文存有一定的兴趣，那么就不需要老师进行过多的兴趣吸引，可以将授课重点放在知识的讲解提高上，让学生尽可能多的接触到新的难度稍高的新知。相反，对于那些本身就对语文不怎么感兴趣的同学就需要花较多的时间精力去将他们的注意力吸引到语文课上来。那么，就需要增强语文课的趣味性，适当地降低知识点的难度，逐步培养学生对语文学习的兴趣。
3.3 加强不同老师间的交流
还要加强不同老师之间的交流学习，让老师们在交流中意识到自身上课的不足，看到其他老师身上的闪光点，优中取优，不断地完善自身，增强自身的备课能力，加强自己的授课技巧，让学生可以更快更好地学习知识。因为老师的教学思想、教学风格不同，所以加强老师们之间的交流用集体的智慧来解决个人的授课问题，让老师在与同伴们的交流之中得到启发并将其更好地在课堂中加以实践实施，优化了个人的课堂效果，切实地提高课堂教学效率。当然，要加强老师的交流沟通是需要方法技巧的。特别要注意的就是要明确交流的主体，根据研究的课题明确相比较沟通的内容，从而限定范围，使交流更加高效。并且，还要深入课堂，认真负责的对其他老师的课进行听评。只有实践过才有说话的依据，只有走进其他老师的课堂才能发现彼此的问题，更加客观深层次地进行分析评价，从而得到较为客观的结论。
[参考文献]
[1]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]教育部.语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]施良方.教学理论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4]赵佩霞.有效的课堂教学设计与实施策略的研究[M].广州：暨南大学出版社，2012.
[5]邵付国.课程与教学[J].中国教育学刊，2010，60-62.