教师要引领学生观察自然、体验生活、感悟生活，要顺应童心，激发学生的活力。教师要设计多样的游戏活动，减轻学生的写作负担，增加学生的写作兴趣。教师要采取灵活的教学方法，激发学生的写作兴趣，提供趣味性的情境。让学生在轻松愉悦的作文教学中活跃思维，表达自己的所见所闻所感。
　　一、满足成长需求，提供快乐环境
　　在快乐的环境中，学生能流畅地叙事。教师要满足学生的学习与成长需求，让他们在课堂学习中体会到写作带来的快乐。学生感受不到写作的快乐，自然无话可说、文思枯竭，想象也难以放飞。童心受到束缚，他们在机械刻板的任务前如同“戴着镣铐跳舞”，难以获得良好的写作效果。教师要启迪学生的思维，为学生搭建情感的支架，满足学生的身心发展需求。教师要关心学生，以风趣幽默的语言影响学生，与学生分享自己的知识与阅历，满足学生的求知需求。教师要建构开放的班级氛围，提供一个安全生长的心理空间，让他们的心灵与生活相遇。教师要引导学生参与班级事务管理，让他们自主选择、组织，摆脱依赖，提升自己的独立性。教师要简化课堂环节，避免片面强调纪律性而让学生产生压抑之感，有效突破重点。以有趣的故事、游戏吸引学生，满足学生的好奇心。
　　二、走进学生的内心世界，开展平等对话
　　教师要尊重学生、理解学生，以伙伴的身份看待学生的学习与成长，了解他们的生活经验，这样才能走进他们的内心世界，感受他们的心理成长。教师与学生平等地交流，满足学生的求知欲。当课堂与生活产生隔阂，就会使学生表达不畅。教师要刻意打通它们的边界，为学生构建一个属于自我的独特空间。教师不宜设计过多规则，让儿童的成长产生巨大的阻力，要减少对学生的约束，为学生创造有利于生长的空间。教师与学生是“你”“我”的关系，对学生敞开心扉，让他们自由地表达自我，实现有意义的建构。教师要鼓励生生对话，使之形成亲密的同伴关系，学生之间你帮助我，我协助你，彼此共享、相互关注，产生融合的快乐。学生之间的伙伴关系，能让快乐的情绪与有趣的话题交织在一起，促进表达交流。学生与自我对话，打通与外界世界的联结，将生活经验在笔下叙述成文。语言的学习是内心世界的反映，儿童对世界的认识是灵活的，要融入一定的情感，表达自己对生活的独特理解。学生与自我对话，重温往事，如临其境，有深入的感悟，表达自然不在话下。每个学生都有展示自我的欲望，教师要开展集体讲评，为学生提供一个展示的平台，让他们得到他人的认可，其成就感就会油然而生。教师要借助于讲评、报告、发表等渠道为学生的努力明确方向，让他们获得写作的自信，吸引学生继续努力创作。
　　三、改变传统做法，开放写作场域
　　很多教师会墨守陈规，一种无形之手限制着教师对课堂的改革，难有创新的活动。教师要适当调整教学内容，为课堂教学注入活力。很多教室里课堂排座采用秧田式的方式，这看似约定俗成，却成为一种封闭式的课堂结构。这种“整齐划一”的方式显得呆板，让学生难以自由交流，最多只有横排间的联系，教师要设法改变课堂的排座方式，释放课堂的活力。教师要在座位的编排中植入对等的结构，促进伙伴之间的交往，引导学生打开“话匣子”。传统教学中，教师设计了课代表，负责收发作业，帮助老师做准备教具，及時汇报作业不认真的学生名单，搜集学生提出的建议并及时向老师反映。教师要采取轮值组长制，每一位同学轮流当值组长，这样能增进对话的机会，帮助学生形成责任意识与沟通能力。教师要加强小组的合作，分享故事、传播话题，使语言材料不断被打磨、不断被优化，激发学生获得写作的欲望。教师要改革课堂教学方式，没有硬性的流程规定，师生之间幽默、亲切对话，以生动有趣的故事吸引学生。教师不仅是知识的传授者，更是融入学生中的“自己人”，尽量减少对学生的束缚，使之获得身心的解放。教师要开放课堂空间，为学生引入名著，让课堂教学向课外拓展延伸。教师要借助报刊，为学生提供发表的平台，让他们产生投身其中的冲动，促进他们的快乐成长。
　　总之，在小学作文教学中，教师要为学生提供广阔的空间，激发学生的写作主动性，激发学生的想象力，促进学生快乐表达。