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根据现代认知心理学，文本是客体，承载了作者或显露或隐藏的识见、意愿来影响读者，而读者作为阅读主体又不断利用自己的人生阅历和生活经验顺应、同化或逆反客体所负载的信息，阅读的过程就是主客体间不断相互作用的过程。 学生在学习古典诗歌时，首先是感知语言的物质信息——文字，从整体上理解诗歌中每个词的含义，再联系全诗歌提供的语义情景，经过一系列的联想、想象、推理、分析，从而透过语言表面形式，捕捉作者赋予诗歌的本意。然后在理解词语的基础上，对诗的每一句、每一联、全诗进行综合、概括和分析，才能把握全诗的意境主旨和作者的思想情感。在阅读古典诗歌的过程中，以对诗歌语言和形象的感觉、知觉作为起点，由浅入深，由低到高，逐步产生联想、想象、思维的活动；随着认识过程的逐步发展，情感活动也不断深入。二者相互作用，相互渗透，同步前进，形成了一个完整有机的阅读心理过程。其过程大致可以分为整体感知、理解品味、吟咏表达、鉴赏评判四个不同的阶段，下面分别加以分析。
一、整体感知
阅读的第一步是感知。古典诗歌通过描绘生动形象的物和景，塑造栩栩如生的个性形象，营造韵味无穷的意境，表达意蕴深远的思想情感等来阐释生活，以达到感染人、教育人的目的。因此，心理学特别强调阅读的整体感知，要求学生在充足的时间里默读、揣摩、吟诵、品味、鉴赏，从而直接地把握诗歌的形象、语言、表达技巧、思想内容等。
阅读古典诗歌，一首诗的格调、情味都是从这首诗歌的整体情境中产生的，不能够从某句诗、某个词中觅得。当然仅仅停留在诗歌的整体把握是不够的，带有一定的不确定性和猜测性，只是反映了表面的现象与外部的联系，属于认识的初级阶段。但只有把握了全诗的脉络、结构、基调，站在宏观整体的角度俯视全诗各联各句，才能对诗词格律、形象、内容等产生正确的感知，把握准确全面。当诗歌中的形象、语言、艺术手法等领会之后，再回到诗歌整体，则将产生更深刻的理解。此所谓学生诗歌阅读过程中“整体—部分—整体”的心理特点。
另外，古典诗歌的阅读认知须依赖对字词意义的理解，由词到句，由句到诗，注重语言基础的把握，否则古典诗歌的阅读鉴赏被架空，大而化之，浮光掠影。
二、理解品味
阅读过程中，学生在已有经验和知识储备的基础之上，内化外部语言——文字符号，体悟读物文本中蕴含的立场观点、见闻见识及思想情感，是文本阅读过程从感性感知到理性理解的重要步骤。由于古典诗歌的格律形式限制，加之语言思维的跳跃性，文字本身的符号性，因此对于古典诗歌内容的理解显得更是不易。需要读者在一定的环境之下细细品味，慢慢咀嚼，并根据诗歌的有关理论和知识，发挥想象和联想，还原作者及其创作的情境，依据文字的语法修辞进行“释义”。 但中国古典诗歌语言绝大部分是很难用语言直接准确地“转译”的，这就需要意会，需要对原有认知结构在较大范围进行整體的动员和改组，才能达到理解。
对于古典诗歌诗句意义的理解，现代语言学、语言心理学及符号学的研究认为通常含有三重意义：1.字面意义，即根据词语的常用含义所体现出来的意义；2.文体意义，即借助语句中所运用的修辞手法而产生的某种特定意义3.情境意义，即借助语句出现的情境品味隐含的某种深层意义。阅读古典诗歌的心理过程就是在这些层面上对诗句进行释义和理解品味。
值得一提的是面对同一首诗，由于阅读主体的差异性，对待诗歌的态度和理解也有所不同。而读者对古典诗歌相关知识经验储备越是丰富，其感知就越是深刻、准确，理解也就越透彻深入。
三、吟咏表达
阅读活动经过文本言语的内化之后，继而过渡为说出的言语。语言心理学认为，阅读的过程是一个由心理的内化到心理的外化的过程，即读者接受文字的刺激，利用内部言语进行感知、再现、理解、评判、创造等之后，用外部言语将阅读认识的结果表达出来。在古典诗歌的阅读过程中，学生对诗歌产生新的理解之后，会萌发表述自己内心感受的愿望，如吟诵涵泳。这个表述活动是学生从视觉的言语向口头言语或书面言语的过渡；是由内部言语向外部言语的过渡。在此过程中，学生并非念出或写出原诗，而是与诗歌表达的思想感情产生共鸣，因声求气，吟咏诵读，阐释诗意；是用简明扼要的、属于自我的内部语言进行分析、综合、比较和概括诗歌内容，将诗歌表达的思想感情内化为自己的感情体验，运用语法规范、利于交流的外部语言加以表述。
因此，积极有效的古典诗歌阅读，不是学生停留在表面的泛泛的理解，而是自觉的正确的理解诗歌内容，主动探求诗歌所蕴含的意境，不断的提出问题，不断地进行评价、怀疑和预测的介入，并根据自我思考，作出自我判断，运用语言，吟咏诗韵，发表见解。
四、鉴赏评价
鉴赏评价是古典诗歌阅读过程中要求较高的一个阶段。鉴赏与评判都是对作品的认识和评价，二者紧密联系，评判以鉴赏为基础，鉴赏也依赖于评判的指导。其区别在于鉴赏是一种注重形象感和直观感的艺术思维的认知活动，而评判是一种偏重于分析、评价、判断的理性逻辑思维活动，更注重说服力。因此，从鉴赏到评判是从形象直觉到理性认识的飞跃。对于古典诗歌的阅读，是离不开鉴赏和评判的。
古典诗歌的鉴赏以理解为基础，伴随着强烈的感情活动，寓教育于美的享受中，是情与理的统一。同时受到个人文化层次、生活阅历、教养修为、性格气质、年龄心境及社会环境的影响，在诗歌鉴赏时表现出不同的审美情趣和个性差异。
古典诗歌的评价是在熟知诗歌内容的基础上，从整体做出的评判。在这个心理过程中，认识和情感相互协调活动，通过分析、综合、归纳、概括、判断、推理等一系列思维运作，以意逆志，知人论诗；置身诗境，缘景明情。达到辨明真假、善恶、美丑，获得正确的审美认识的最终目的。
一、整体感知
阅读的第一步是感知。古典诗歌通过描绘生动形象的物和景，塑造栩栩如生的个性形象，营造韵味无穷的意境，表达意蕴深远的思想情感等来阐释生活，以达到感染人、教育人的目的。因此，心理学特别强调阅读的整体感知，要求学生在充足的时间里默读、揣摩、吟诵、品味、鉴赏，从而直接地把握诗歌的形象、语言、表达技巧、思想内容等。
阅读古典诗歌，一首诗的格调、情味都是从这首诗歌的整体情境中产生的，不能够从某句诗、某个词中觅得。当然仅仅停留在诗歌的整体把握是不够的，带有一定的不确定性和猜测性，只是反映了表面的现象与外部的联系，属于认识的初级阶段。但只有把握了全诗的脉络、结构、基调，站在宏观整体的角度俯视全诗各联各句，才能对诗词格律、形象、内容等产生正确的感知，把握准确全面。当诗歌中的形象、语言、艺术手法等领会之后，再回到诗歌整体，则将产生更深刻的理解。此所谓学生诗歌阅读过程中“整体—部分—整体”的心理特点。
另外，古典诗歌的阅读认知须依赖对字词意义的理解，由词到句，由句到诗，注重语言基础的把握，否则古典诗歌的阅读鉴赏被架空，大而化之，浮光掠影。
二、理解品味
阅读过程中，学生在已有经验和知识储备的基础之上，内化外部语言——文字符号，体悟读物文本中蕴含的立场观点、见闻见识及思想情感，是文本阅读过程从感性感知到理性理解的重要步骤。由于古典诗歌的格律形式限制，加之语言思维的跳跃性，文字本身的符号性，因此对于古典诗歌内容的理解显得更是不易。需要读者在一定的环境之下细细品味，慢慢咀嚼，并根据诗歌的有关理论和知识，发挥想象和联想，还原作者及其创作的情境，依据文字的语法修辞进行“释义”。 但中国古典诗歌语言绝大部分是很难用语言直接准确地“转译”的，这就需要意会，需要对原有认知结构在较大范围进行整體的动员和改组，才能达到理解。
对于古典诗歌诗句意义的理解，现代语言学、语言心理学及符号学的研究认为通常含有三重意义：1.字面意义，即根据词语的常用含义所体现出来的意义；2.文体意义，即借助语句中所运用的修辞手法而产生的某种特定意义3.情境意义，即借助语句出现的情境品味隐含的某种深层意义。阅读古典诗歌的心理过程就是在这些层面上对诗句进行释义和理解品味。
值得一提的是面对同一首诗，由于阅读主体的差异性，对待诗歌的态度和理解也有所不同。而读者对古典诗歌相关知识经验储备越是丰富，其感知就越是深刻、准确，理解也就越透彻深入。
三、吟咏表达
阅读活动经过文本言语的内化之后，继而过渡为说出的言语。语言心理学认为，阅读的过程是一个由心理的内化到心理的外化的过程，即读者接受文字的刺激，利用内部言语进行感知、再现、理解、评判、创造等之后，用外部言语将阅读认识的结果表达出来。在古典诗歌的阅读过程中，学生对诗歌产生新的理解之后，会萌发表述自己内心感受的愿望，如吟诵涵泳。这个表述活动是学生从视觉的言语向口头言语或书面言语的过渡；是由内部言语向外部言语的过渡。在此过程中，学生并非念出或写出原诗，而是与诗歌表达的思想感情产生共鸣，因声求气，吟咏诵读，阐释诗意；是用简明扼要的、属于自我的内部语言进行分析、综合、比较和概括诗歌内容，将诗歌表达的思想感情内化为自己的感情体验，运用语法规范、利于交流的外部语言加以表述。
因此，积极有效的古典诗歌阅读，不是学生停留在表面的泛泛的理解，而是自觉的正确的理解诗歌内容，主动探求诗歌所蕴含的意境，不断的提出问题，不断地进行评价、怀疑和预测的介入，并根据自我思考，作出自我判断，运用语言，吟咏诗韵，发表见解。
四、鉴赏评价
鉴赏评价是古典诗歌阅读过程中要求较高的一个阶段。鉴赏与评判都是对作品的认识和评价，二者紧密联系，评判以鉴赏为基础，鉴赏也依赖于评判的指导。其区别在于鉴赏是一种注重形象感和直观感的艺术思维的认知活动，而评判是一种偏重于分析、评价、判断的理性逻辑思维活动，更注重说服力。因此，从鉴赏到评判是从形象直觉到理性认识的飞跃。对于古典诗歌的阅读，是离不开鉴赏和评判的。
古典诗歌的鉴赏以理解为基础，伴随着强烈的感情活动，寓教育于美的享受中，是情与理的统一。同时受到个人文化层次、生活阅历、教养修为、性格气质、年龄心境及社会环境的影响，在诗歌鉴赏时表现出不同的审美情趣和个性差异。
古典诗歌的评价是在熟知诗歌内容的基础上，从整体做出的评判。在这个心理过程中，认识和情感相互协调活动，通过分析、综合、归纳、概括、判断、推理等一系列思维运作，以意逆志，知人论诗；置身诗境，缘景明情。达到辨明真假、善恶、美丑，获得正确的审美认识的最终目的。