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摘 要：在教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务相关意见》以及素质教育思想全面推广的教育行业发展背景下，着手于学科核心素养开展课程教学已经成为包括高中物理在内多阶段多学科教学工作的关键发展路径。对此，文章基于高中物理学科核心素养，在概述高中物理学科核心素养基本内容的基础上以现阶段高中物理教学存在的问题为出发点详细展开分析了高中物理教学中就学生物理探究思维、物理学习兴趣、物理观念意识、实践创新能力、物理科学精神等多方面能力素养进行培养的有效策略，旨在给予广大高中物理教师一定的帮助和建议，并最终在改善课堂教学水平的基础上促进学生的综合发展。
关键词：高中物理;学科核心素养;物理教学;教学创新;人才培养
引言：近年来，基于我国教育体制改革的稳步推进，就学生学科核心素养进行培养已经成为教育行业的重要共识，而对于高中物理学科来说，其本身具有抽象、枯燥的教学特点，因此传统应试教育机制影响下教师所施行的灌输式教学模式并不能有效就学生的学习热情和学习兴趣进行激发，进而不仅不利于课堂教学的全面展开，同时也不能就学生的核心素养进行系统培养。对此，新课标强调高中物理教学应着手于学科特点及学生发展需求构建完善的人才培养模式，在全面就学生多方面能力素养进行增强的过程中保障学生的健康发展，并以此促进高中物理教育水平的进一步提高。
一、现阶段高中物理学科核心素养培养存在的问题及产因
1.教育模式及教学思想落后
针对高中物理学科，其本身是一门强调就学生理性思维能力和实践操作意识进行培养的科学类学科，但是，受应试教育机制影响，现阶段多数高中物理教师仍以提高学生理论考核成绩作为主要教学目标，这使得教学过程多局限于知识讲解和题型练习，并不注重培养学生的独立思考能力和自主学习意识。此外，虽然新课程改革已经明确强调了学生于课堂学习过程中的主体地位，但在实际教学实践中不难发现，教师教学思想的落后仍在很大程度上影响着课堂教学的整体氛围，最终严重影响了学生的物理探究兴趣，并不利于核心素养培养工作的全面展开。
2.教学方法及评价方法单一
在现阶段高中物理教学过程中，教师教学方法单一仍是造成教学效率及教学质量不够理想的主要原因，其中，虽然依托于现代信息化教育思维学科教育工作已经得到了较大的发展机遇，但由于教师缺乏对于多媒体教学等全新教学手段的深层理解，导致各种教学工具的应用效果不够明显，无法满足课堂教学的基本需求。此外，从现有学生评价手段来看，以考试成绩作为唯一评价标准仍是大多数教师的普遍认识，而在这种一味追求分数而忽略能力发展的教学环境主导下，学生只会沦为被动学习的机器，不仅无法深层感受物理学科的魅力，同时也不能形成健全的物理科学思维，最终不利于自身的能力发展。
二、高中物理学科核心素养培养的有效策略
1.基于物理情境创设，激发学生物理兴趣
人们常说，兴趣是最好的老师，只有充分就学生的物理学习兴趣进行激发，学生的课堂学习积极性和主动性才能有效得到调动。对此，需深入剖析高中学生的学习特点，通过引导学生探析物理学科的内涵魅力以增加其物理课堂教学的参与积极性，进而达到培养学生物理学习热情的目的。其中，考虑到物理学科本身具有一定抽象特点，可借助多媒体教学手段创设真实物理情境，在促进学生自然而然进入课堂学习状态的基础上启发学生的物理思维，最终以此实现课堂教学效率及教学质量的有效改善。例如，针对《行星的运动》一课，教师可以视频形式模拟行星运动的轨迹，并借此设置巧妙的课堂导入环节，进而在加深学生知识感悟的同时增强其对于物理学科背后科学魅力的热爱和好奇。
2.基于生活知识导入，明确学生物理观念
在以往高中物理教学过程中，之所以学生对物理学科普遍存有一定抵触心理，一方面与物理学科本身的学科特点有关，另一方面也受到教师过于重视理论教学而忽略教学应用等多方面因素影响。对此，需进一步明确物理学科的基本定义，在以学生为核心构建完善物理教学方案的基础上尽可能通过导入生活物理常识以增加学生对于物理学科的认识和重视，进而在明确学生物理学习观念及学习意识的基础上保障学生的课堂参与积极性。例如，针对《曲线运動》一课，教师可围绕学生日常十分喜爱的篮球运动展开课堂教学，在引导学生探析篮球运动轨迹的过程中引入抛物线这一物理概念，进而一方面可通过开展物理实验以增加学生对于物理知识的学习兴趣，另一方面也可借助解释生活现象端正学生的物理学习态度。
3.基于物理实验教学，提升学生科学素养
针对物理学科，其与其他学科最大的不同在于需通过系统的物理实验以增加对于基础理论知识的理解和思考，而在实际物理教学活动中，教师需充分明确自身的引导教育价值，在积极与学生进行交流沟通的同时以兼具趣味性和探究性的物理实验活动有效增强学生的物理科学素养，进而以此达到满足学生求知欲并促进学生学习积极性进一步提升的目的。例如，针对《匀变速直线运动的研究》一章，其涉及到了“探究小车速度随时间变化的规律”这一物理实验，因此教师可在充分教学匀变速直线运动速度与时间关系相关理论知识的基础上要求学生借助小组合作来进行课堂物理实验学习，进而一方面可在合作探究中提升学生的沟通意识和协作精神，另一方面也能借助动手实践促进学生科学思维的进一步形成。
4.基于榜样作用树立，培养学生探究精神
对于物理学科来说，其虽然作为科学学科具有较强的严谨性和科学性，但由于其涉及到整个物理学发展过程，因此同样具有较高的人文教育价值。对此，教师可基于人类物理发展史找寻物理教学所蕴藏的丰富人文魅力，在以优秀物理家科学探究经历为基础帮助学生树立正确人生榜样的同时端正学生的学习态度，并最终有效实现对于学生探究精神的全面培养。其中，针对日常教学过程，教师除了可向学生分享《科学足迹》《科学漫步》等经典物理书刊外，还可结合教学内容以多媒体形式展示物理学家发现物理现象及研究物理现象的过程，进而加深学生对于榜样不畏困难、勇于探索精神的感悟思考。例如，可基于居里夫人发现镭元素的过程就学生的科学品质进行培养，最终达到提升学生科学素养的目的。 5.基于学科知识外延，开拓学生物理视野
针对物理学科，其并非作为一个独立的学科存在，而是与包括数学、化学在内的诸多学科均有着十分密切的关系，因此，通过于物理教学过程中导入其他学科知识，教师不仅能够在构建多学科融合课堂的基础上开拓学生的学习视野，同时也能进一步就以往物理教学的固板教学思维进行打破，并以此促进物理教学工作的有效创新。例如，针对选修1-2中《固体和液体》一课，其涉及到物理反应、化学反应等诸多化学知识概念，因此教师可尝试以物理教学思维诠释化学知识，在给学生带来全新教学体验的过程中打破学生的思维瓶颈，并最终提升学生的学习兴趣。又如，在教学《新能源的开发》一课时，教师可适当导入环境保护、资源节约等当前社会讨论热点，最终促使学生借助物理知识解决实际的社会问题。
6.基于物理活动开展，啟发学生创新思维
在国家创新实践型人才培养理念的基本要求下，高中物理教学应重点围绕学生的创新实践精神进行培养，在帮助学生充分适应现代社会发展需求的基础上为其日后发展提供充足的帮助。其中，应着手于多样物理活动提升学生物理探究的参与积极性，并借助教师独特的人格魅力增加学生的物理情感，最终达到激发学生创新能动力的目的。例如，针对《课题研究：电在我家中》一课，教师可要求学生以调查形式就自身家庭用电情况进行调查分析，进而通过引导学生分析不同家庭电器用电情况判定节能用电的主要面向对象，并以此使学生能够运用所学知识来开展实践活动。此外，需注意的是，教师要以适当的激励评价有效保护学生的物理探究欲望，在确保学生创新探究环境的基础上保障学生的思维健康发展。
三、结束语
综上，针对高中物理教学工作，就学生学科核心素养进行培养已经成为课程教育的主要发展目标，因此，教师需进一步就自身教育思想进行转变，在不断创新教育方法的基础上着手于学生的全方位能力素养进行有效培养，进而切实保障学生的健康成长和长期发展，并促进高中物理教育事业的健康进步。
参考文献
[1]汤华.探究高中物理核心素养下学生科学思维能力的培养[J].名师在线，2020（17）：15-16.
[2]吴霞.核心素养下的高中物理实验教学[J].名师在线，2020（17）：43-44.
[3]杨奇睿.基于核心素养的高中物理教学实践研究[J].当代教研论丛，2020（06）：93+95.
[4]徐井华，张勇，汉语.基于核心素养的高中物理课堂教学方法及创新探析[J].当代教研论丛，2020（06）：94-95.
关键词：高中物理;学科核心素养;物理教学;教学创新;人才培养
引言：近年来，基于我国教育体制改革的稳步推进，就学生学科核心素养进行培养已经成为教育行业的重要共识，而对于高中物理学科来说，其本身具有抽象、枯燥的教学特点，因此传统应试教育机制影响下教师所施行的灌输式教学模式并不能有效就学生的学习热情和学习兴趣进行激发，进而不仅不利于课堂教学的全面展开，同时也不能就学生的核心素养进行系统培养。对此，新课标强调高中物理教学应着手于学科特点及学生发展需求构建完善的人才培养模式，在全面就学生多方面能力素养进行增强的过程中保障学生的健康发展，并以此促进高中物理教育水平的进一步提高。
一、现阶段高中物理学科核心素养培养存在的问题及产因
1.教育模式及教学思想落后
针对高中物理学科，其本身是一门强调就学生理性思维能力和实践操作意识进行培养的科学类学科，但是，受应试教育机制影响，现阶段多数高中物理教师仍以提高学生理论考核成绩作为主要教学目标，这使得教学过程多局限于知识讲解和题型练习，并不注重培养学生的独立思考能力和自主学习意识。此外，虽然新课程改革已经明确强调了学生于课堂学习过程中的主体地位，但在实际教学实践中不难发现，教师教学思想的落后仍在很大程度上影响着课堂教学的整体氛围，最终严重影响了学生的物理探究兴趣，并不利于核心素养培养工作的全面展开。
2.教学方法及评价方法单一
在现阶段高中物理教学过程中，教师教学方法单一仍是造成教学效率及教学质量不够理想的主要原因，其中，虽然依托于现代信息化教育思维学科教育工作已经得到了较大的发展机遇，但由于教师缺乏对于多媒体教学等全新教学手段的深层理解，导致各种教学工具的应用效果不够明显，无法满足课堂教学的基本需求。此外，从现有学生评价手段来看，以考试成绩作为唯一评价标准仍是大多数教师的普遍认识，而在这种一味追求分数而忽略能力发展的教学环境主导下，学生只会沦为被动学习的机器，不仅无法深层感受物理学科的魅力，同时也不能形成健全的物理科学思维，最终不利于自身的能力发展。
二、高中物理学科核心素养培养的有效策略
1.基于物理情境创设，激发学生物理兴趣
人们常说，兴趣是最好的老师，只有充分就学生的物理学习兴趣进行激发，学生的课堂学习积极性和主动性才能有效得到调动。对此，需深入剖析高中学生的学习特点，通过引导学生探析物理学科的内涵魅力以增加其物理课堂教学的参与积极性，进而达到培养学生物理学习热情的目的。其中，考虑到物理学科本身具有一定抽象特点，可借助多媒体教学手段创设真实物理情境，在促进学生自然而然进入课堂学习状态的基础上启发学生的物理思维，最终以此实现课堂教学效率及教学质量的有效改善。例如，针对《行星的运动》一课，教师可以视频形式模拟行星运动的轨迹，并借此设置巧妙的课堂导入环节，进而在加深学生知识感悟的同时增强其对于物理学科背后科学魅力的热爱和好奇。
2.基于生活知识导入，明确学生物理观念
在以往高中物理教学过程中，之所以学生对物理学科普遍存有一定抵触心理，一方面与物理学科本身的学科特点有关，另一方面也受到教师过于重视理论教学而忽略教学应用等多方面因素影响。对此，需进一步明确物理学科的基本定义，在以学生为核心构建完善物理教学方案的基础上尽可能通过导入生活物理常识以增加学生对于物理学科的认识和重视，进而在明确学生物理学习观念及学习意识的基础上保障学生的课堂参与积极性。例如，针对《曲线运動》一课，教师可围绕学生日常十分喜爱的篮球运动展开课堂教学，在引导学生探析篮球运动轨迹的过程中引入抛物线这一物理概念，进而一方面可通过开展物理实验以增加学生对于物理知识的学习兴趣，另一方面也可借助解释生活现象端正学生的物理学习态度。
3.基于物理实验教学，提升学生科学素养
针对物理学科，其与其他学科最大的不同在于需通过系统的物理实验以增加对于基础理论知识的理解和思考，而在实际物理教学活动中，教师需充分明确自身的引导教育价值，在积极与学生进行交流沟通的同时以兼具趣味性和探究性的物理实验活动有效增强学生的物理科学素养，进而以此达到满足学生求知欲并促进学生学习积极性进一步提升的目的。例如，针对《匀变速直线运动的研究》一章，其涉及到了“探究小车速度随时间变化的规律”这一物理实验，因此教师可在充分教学匀变速直线运动速度与时间关系相关理论知识的基础上要求学生借助小组合作来进行课堂物理实验学习，进而一方面可在合作探究中提升学生的沟通意识和协作精神，另一方面也能借助动手实践促进学生科学思维的进一步形成。
4.基于榜样作用树立，培养学生探究精神
对于物理学科来说，其虽然作为科学学科具有较强的严谨性和科学性，但由于其涉及到整个物理学发展过程，因此同样具有较高的人文教育价值。对此，教师可基于人类物理发展史找寻物理教学所蕴藏的丰富人文魅力，在以优秀物理家科学探究经历为基础帮助学生树立正确人生榜样的同时端正学生的学习态度，并最终有效实现对于学生探究精神的全面培养。其中，针对日常教学过程，教师除了可向学生分享《科学足迹》《科学漫步》等经典物理书刊外，还可结合教学内容以多媒体形式展示物理学家发现物理现象及研究物理现象的过程，进而加深学生对于榜样不畏困难、勇于探索精神的感悟思考。例如，可基于居里夫人发现镭元素的过程就学生的科学品质进行培养，最终达到提升学生科学素养的目的。 5.基于学科知识外延，开拓学生物理视野
针对物理学科，其并非作为一个独立的学科存在，而是与包括数学、化学在内的诸多学科均有着十分密切的关系，因此，通过于物理教学过程中导入其他学科知识，教师不仅能够在构建多学科融合课堂的基础上开拓学生的学习视野，同时也能进一步就以往物理教学的固板教学思维进行打破，并以此促进物理教学工作的有效创新。例如，针对选修1-2中《固体和液体》一课，其涉及到物理反应、化学反应等诸多化学知识概念，因此教师可尝试以物理教学思维诠释化学知识，在给学生带来全新教学体验的过程中打破学生的思维瓶颈，并最终提升学生的学习兴趣。又如，在教学《新能源的开发》一课时，教师可适当导入环境保护、资源节约等当前社会讨论热点，最终促使学生借助物理知识解决实际的社会问题。
6.基于物理活动开展，啟发学生创新思维
在国家创新实践型人才培养理念的基本要求下，高中物理教学应重点围绕学生的创新实践精神进行培养，在帮助学生充分适应现代社会发展需求的基础上为其日后发展提供充足的帮助。其中，应着手于多样物理活动提升学生物理探究的参与积极性，并借助教师独特的人格魅力增加学生的物理情感，最终达到激发学生创新能动力的目的。例如，针对《课题研究：电在我家中》一课，教师可要求学生以调查形式就自身家庭用电情况进行调查分析，进而通过引导学生分析不同家庭电器用电情况判定节能用电的主要面向对象，并以此使学生能够运用所学知识来开展实践活动。此外，需注意的是，教师要以适当的激励评价有效保护学生的物理探究欲望，在确保学生创新探究环境的基础上保障学生的思维健康发展。
三、结束语
综上，针对高中物理教学工作，就学生学科核心素养进行培养已经成为课程教育的主要发展目标，因此，教师需进一步就自身教育思想进行转变，在不断创新教育方法的基础上着手于学生的全方位能力素养进行有效培养，进而切实保障学生的健康成长和长期发展，并促进高中物理教育事业的健康进步。
参考文献
[1]汤华.探究高中物理核心素养下学生科学思维能力的培养[J].名师在线，2020（17）：15-16.
[2]吴霞.核心素养下的高中物理实验教学[J].名师在线，2020（17）：43-44.
[3]杨奇睿.基于核心素养的高中物理教学实践研究[J].当代教研论丛，2020（06）：93+95.
[4]徐井华，张勇，汉语.基于核心素养的高中物理课堂教学方法及创新探析[J].当代教研论丛，2020（06）：94-95.