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摘要：基础教育改革的持续深入对小学班主任提出了更高要求，班主任不仅仅是班集体的管理者，更是班集体的领导者。对于承担着班级组织者、引导者和管理者角色的班主任来说，开展有效的班级管理工作，不仅有利于促进学生的全面发展，而且有利于提高整体教学质量。因此，本文将对小学班主任的管理工作进行详细的分析。
关键词：小学教育; 班级管理; 班主任;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-100
新一轮基础教育改革明确指出教师要让学生们形成积极学习态度，促使学生掌握基础知识与技能，实现学生价值观的培养与引导，班主任的管理与领导将会对班集体的价值观与理想信念产生直接影响。学生具有主体性，他们并不是被动地接受知识，而是渴望成为教育活动的主体，班主任要深入探究学生们的主体需求，将学生们紧密地团结起来，发挥学生的积极性与主动性，激发学生的学习潜能与成长志向。
一、尊重学生主体性，树立正确学生观
学生具有主体性和独立性，学生在教学活动中呈现出的选择性、调控性、创造性和自我意识，每一名学生都是独一无二且独立自主的。学生们的闪光点应该成为教师关注的重点，教师要主动挖掘探究学生们的闪光点并给予学生们更多鼓励，创造师生沟通交流有效切入点。当学生们得到教师的肯定与激励后会更加主动地强化自身优势，乐于与教师沟通并表达自己的真实想法，这才能够保证班主任更加深入地了解学生们的内心活动，为学生提供针对性教育与指导，落实因材施教教育目标。当前很多班主任在实际教育管理之中无法做到一视同仁，这很容易导致教师与学生之间的沟通存在偏见，影响到师生沟通的有效性。例如，班主任面对成绩较好或乖巧伶俐的学生时往往会更加温柔，而面对成绩不好或调皮的学生时往往更加强硬，小学生的心理能力并不强，这种区别对待很容易导致学生们对班主任出现意见甚至敬而远之。因此班主任要尊重、关爱和信任所有学生，尊重学生们的主体性与独立人格，用平等态度和沟通方式面对所有学生，避免因为成绩或日常表现对学生区别对待，充分尊重学生差异并引导学生积极成长。
二、教师要提升自身素养，建立良好的师生关系
1.要有高尚的师德
班主任作為班级管理的组织者、引导者和帮助者，一言一行对于学生健康成长具有重要的意义。因此，教师除了要不断提高自身专业知识和专业技能外，还需要不断提高自身素质，从而在教学过程中对学生产生潜移默化的影响。
2.要有耐心和爱心
是否能够站在学生的角度考虑问题是评价优秀教师的首要标准，为了激发学生的学习兴趣，使其积极主动地融入班集体，班主任必须要用耐心和爱心感化学生，只有这样才能顺利开展班级管理工作，才能取得意想不到的结果。
3.要与其他任课教师及时沟通
任课教师也是班级管理工作能否有效开展不可忽视的重要因素，因此班主任除了要全面了解学生的学习情况外，还需要做好与其他任课教师支持和指导工作，当力往一处使时，才能有效提高教学质量，顺利实现班级目标。
三、利用心理学知识顺性而育
学生的成长发育有着共性。小学生多出现“口欲期”现象，稍表现为咬指甲、咬铅笔等行为;同时，小学生通过游戏认识世界，游戏中蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性和自然性等特点在游戏中体现得淋漓尽致。小学生的天性中包含着自由、玩乐、需求、幻想、好奇、无知、对比、依赖等品质。家长要专心地陪孩子玩游戏，教会孩子学习的基本技能，即专心、规则、表达等。在现实生活中，部分家长不了解这些知识，班主任就要指导家长用巧妙的方法转移孩子的注意力，慢慢帮助他们改变;对于缺少陪孩子玩游戏的家庭，家长平日里要尽量补上孩子“游戏”这一课，培养孩子的规则意识、集中注意力、共同学习、分享、合作等品质和基本技能，精心嵌入学习技能训练。
班主任利用“南风效应”“皮格马利翁效应”等心理学效应，处理事情时便胸有成竹。有了扎实的心理学知识，面对学生的种种现象，可以深度分析其原因，然后与家长沟通、证实，让家长心悦诚服地接受指导，提升管理能力，共同帮助学生快乐成长。
四、组建家庭教育学习小组，拓展育人路径
组建家庭教育学习小组，把教育技能落到实处，是家校共育最有效的举措。班主任把乐于学习、想学习的家长组建成学习小组，借助相关资料，指导家长学习相同年龄段孩子共性问题的处理方法。例如，依托《正面管教》这本专著，对家庭教育学习小组开展教育技能训练。针对“屡次提醒都会忘记”这一共性问题，指导家长实施“自然后果”这一举措。所谓“自然后果”，就是自然而然发生的后果，如站在雨中，就会淋湿;不吃饭，就会饿。要注意：不能掺杂人为干预、说教因素，甚至是借题发挥。孩子没穿外套，感冒了，家长切不可训斥，这样孩子就没有心思体验自然后果，而是在体会“因不听你的话而感到羞愧，因你的不心疼而委屈”。生活产生的“自然后果”被斥责抵消，孩子的状态将变得更差。一种认知我们千万要警醒：更差状态下的孩子没有学习力。面对此种情况，家长要运用“所有错误都是学习机会”的机制，与孩子进行一场感同身受的交流，引导孩子认识“自然后果”的危害，他们才会愉悦地接受建议，改进做事的方式、方法。
综上所述，班主任在小学生健康成长道路上具有不可忽视的作用，为了促进学生全面发展，班主任不仅要做好班级管理工作，还要不断提高自身专业素质，从而为小学生今后发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]郭明志. 基于核心素养的小学班主任工作建设[J]. 新智慧， 2019， 000（029）：P.43-43，45.
[2]张梅芳. 基于核心素养的小学班主任管理策略[J]. 新课程·上旬， 2019（8）.
[3]陈希珍. 核心素养下小学班主任班级管理研究[C]// 2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集. 2018.
关键词：小学教育; 班级管理; 班主任;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-100
新一轮基础教育改革明确指出教师要让学生们形成积极学习态度，促使学生掌握基础知识与技能，实现学生价值观的培养与引导，班主任的管理与领导将会对班集体的价值观与理想信念产生直接影响。学生具有主体性，他们并不是被动地接受知识，而是渴望成为教育活动的主体，班主任要深入探究学生们的主体需求，将学生们紧密地团结起来，发挥学生的积极性与主动性，激发学生的学习潜能与成长志向。
一、尊重学生主体性，树立正确学生观
学生具有主体性和独立性，学生在教学活动中呈现出的选择性、调控性、创造性和自我意识，每一名学生都是独一无二且独立自主的。学生们的闪光点应该成为教师关注的重点，教师要主动挖掘探究学生们的闪光点并给予学生们更多鼓励，创造师生沟通交流有效切入点。当学生们得到教师的肯定与激励后会更加主动地强化自身优势，乐于与教师沟通并表达自己的真实想法，这才能够保证班主任更加深入地了解学生们的内心活动，为学生提供针对性教育与指导，落实因材施教教育目标。当前很多班主任在实际教育管理之中无法做到一视同仁，这很容易导致教师与学生之间的沟通存在偏见，影响到师生沟通的有效性。例如，班主任面对成绩较好或乖巧伶俐的学生时往往会更加温柔，而面对成绩不好或调皮的学生时往往更加强硬，小学生的心理能力并不强，这种区别对待很容易导致学生们对班主任出现意见甚至敬而远之。因此班主任要尊重、关爱和信任所有学生，尊重学生们的主体性与独立人格，用平等态度和沟通方式面对所有学生，避免因为成绩或日常表现对学生区别对待，充分尊重学生差异并引导学生积极成长。
二、教师要提升自身素养，建立良好的师生关系
1.要有高尚的师德
班主任作為班级管理的组织者、引导者和帮助者，一言一行对于学生健康成长具有重要的意义。因此，教师除了要不断提高自身专业知识和专业技能外，还需要不断提高自身素质，从而在教学过程中对学生产生潜移默化的影响。
2.要有耐心和爱心
是否能够站在学生的角度考虑问题是评价优秀教师的首要标准，为了激发学生的学习兴趣，使其积极主动地融入班集体，班主任必须要用耐心和爱心感化学生，只有这样才能顺利开展班级管理工作，才能取得意想不到的结果。
3.要与其他任课教师及时沟通
任课教师也是班级管理工作能否有效开展不可忽视的重要因素，因此班主任除了要全面了解学生的学习情况外，还需要做好与其他任课教师支持和指导工作，当力往一处使时，才能有效提高教学质量，顺利实现班级目标。
三、利用心理学知识顺性而育
学生的成长发育有着共性。小学生多出现“口欲期”现象，稍表现为咬指甲、咬铅笔等行为;同时，小学生通过游戏认识世界，游戏中蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性和自然性等特点在游戏中体现得淋漓尽致。小学生的天性中包含着自由、玩乐、需求、幻想、好奇、无知、对比、依赖等品质。家长要专心地陪孩子玩游戏，教会孩子学习的基本技能，即专心、规则、表达等。在现实生活中，部分家长不了解这些知识，班主任就要指导家长用巧妙的方法转移孩子的注意力，慢慢帮助他们改变;对于缺少陪孩子玩游戏的家庭，家长平日里要尽量补上孩子“游戏”这一课，培养孩子的规则意识、集中注意力、共同学习、分享、合作等品质和基本技能，精心嵌入学习技能训练。
班主任利用“南风效应”“皮格马利翁效应”等心理学效应，处理事情时便胸有成竹。有了扎实的心理学知识，面对学生的种种现象，可以深度分析其原因，然后与家长沟通、证实，让家长心悦诚服地接受指导，提升管理能力，共同帮助学生快乐成长。
四、组建家庭教育学习小组，拓展育人路径
组建家庭教育学习小组，把教育技能落到实处，是家校共育最有效的举措。班主任把乐于学习、想学习的家长组建成学习小组，借助相关资料，指导家长学习相同年龄段孩子共性问题的处理方法。例如，依托《正面管教》这本专著，对家庭教育学习小组开展教育技能训练。针对“屡次提醒都会忘记”这一共性问题，指导家长实施“自然后果”这一举措。所谓“自然后果”，就是自然而然发生的后果，如站在雨中，就会淋湿;不吃饭，就会饿。要注意：不能掺杂人为干预、说教因素，甚至是借题发挥。孩子没穿外套，感冒了，家长切不可训斥，这样孩子就没有心思体验自然后果，而是在体会“因不听你的话而感到羞愧，因你的不心疼而委屈”。生活产生的“自然后果”被斥责抵消，孩子的状态将变得更差。一种认知我们千万要警醒：更差状态下的孩子没有学习力。面对此种情况，家长要运用“所有错误都是学习机会”的机制，与孩子进行一场感同身受的交流，引导孩子认识“自然后果”的危害，他们才会愉悦地接受建议，改进做事的方式、方法。
综上所述，班主任在小学生健康成长道路上具有不可忽视的作用，为了促进学生全面发展，班主任不仅要做好班级管理工作，还要不断提高自身专业素质，从而为小学生今后发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]郭明志. 基于核心素养的小学班主任工作建设[J]. 新智慧， 2019， 000（029）：P.43-43，45.
[2]张梅芳. 基于核心素养的小学班主任管理策略[J]. 新课程·上旬， 2019（8）.
[3]陈希珍. 核心素养下小学班主任班级管理研究[C]// 2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集. 2018.