《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。那么究竟如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？本人从以下几个方面进行阐述：
　　１ 创设问题情境
　　苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”现代教学论认为：“数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。”教学中，只有创设条件让学生运用所学的数学知识解决实际问题，才能让学生体验数学的运用价值。例如，小学六年级的学生学习了“比例”以后，教师可让他们运用所学的数学知识，测算校园中的一棵树的高度。学生们观察、思考、操作、交流，运用所学的数学知识，解决了以前几乎不可能完成的任务，他们体验到了数学的应用价值。在这一过程中，教师创设了问题情境给学生提供运用数学知识解决问题的机会，让学生亲历了数学知识的应用过程，体验到数学的用处，培养了学生的运用意识。
　　２ 结合生活实际
　　数学来源于生活，应用于生活。数学教学的时空范围应突破课时、教材和教室这些狭隘的时间和空间，更多的融入社会和学生的实际生活，让学生体会学习的过程。以往的数学教学过于强调数学教学的训练价值，教學内容过于强调系统逻辑性，教学方法过于强调思维训练性而忽视了现实性和运用性，使应用题远离了学生生活，断开了数学与社会的密切联系，它使部分学生在应用题前面丧失自信，对生活中的许多数学问题熟视无睹，不会用所学的数学知识来思考、提出或解决现实生活。让应用题教学走出课本，走出课堂，我们可以引导学生从生活中收集各种数学信息和数学问题，让学生在课堂上交流各自所收集到的数学信息，通过这些收集活动可以培养学生主动的观察意识、应用意识，并自觉地将数学知识与生活实际联系起来。如：认识元、角、分后，可以让学生用人民币去买东西，在模拟买东西的活动中，学生不仅巩固了简单的加、减运算知识，而且也把人民币的知识学活了。
　　３ 开展游戏教学
　　在小学数学实践与综合应用的教学中，要紧密联系学生生活实际，以便于他们理解、掌握抽象的数学知识，把所学的数学知识与生活实际联系起来，解决一些简单的实际问题，达到学以致用的目的。例如：爱玩好动是孩子的天性，一年级学生刚从幼儿园转到小学学习，寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。在教学“认识人民币”的第一节课上，为了巩固认币，我设计了一个拿币的游戏。屏幕上有5件商品，分别是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。请学生分别拿出买每件东西要付的人民币。有的学生竟然利用生活中常见的找零来解决。“老师，我用两个2元买3元7角的小熊，你要找我3角。”听了学生不同的付钱方式，我激动不已，深深的被学生的聪明所感动，真切体会到，只要你愿意，学生会给你意想不到的惊喜。在活动中激起学生兴趣，巩固所学知识，从发现中寻求快乐，同一件商品，不同的付钱方法。思想在这里交流，经验在这里丰富，思维在这儿拓展。
　　总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。