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英语作为一种语言，分为口头语言和书面语言两部分：口语是第一性的，是基础，书面语言是口语的记录，是第二性的，在口语的基础上产生和发展。而小学英语是学习英语的起始阶段，于是“听说领先，读写就跟上”就成为了一项重要的教学原则。只有增多听、说训练，增强学生听、说能力，才能加速提高读、写水平和英语综合交际能力。
所以，我们应该摆脱应试教学的阴影，抛弃“题海战术”这类陈旧落后的教学手段，端正教学指导思想，明确英语教学的最终目的是让学生能够运用英语进行交际，从而变以往的教师讲、学生听的单向交流为师生互动交际。如何在教学中重视英语交际功能，培养学生的听、说能力呢？我采用了以下几点做法：
一、坚持使用英语教学，培养学生听、说能力
很多教师觉得小学生的英语语法学得有限，怕他们听不懂，反而浪费课堂教学时间，于是，要么不说，要么就说完英语再说一遍中文，这两种做法都是不妥的。其实小学生的模仿力与好奇心远远超出教师的想象，教师应该相信学生，激发学生的求知欲，启发引导学生学习，一方面坚持用学生已知语言讲课，另一方面在坚持用英语授课的同时，辅以贴近生活的实例、具体形象的实物和丰富恰当的表情、动作，帮助学生循序渐进地理解；注重学生的参与，让学生对你说的语言产生好奇，试着模仿发音，从而感受到“学以致用”的乐趣、信心。如我们要教一组词：up、down、left、right 为例。在教这一组单词时，教师可以设计这样一个游戏：Pin a nose on a face（贴鼻子）。教师在黑板上画出一张缺鼻子的脸，再请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让它贴出鼻子，台下的同学用这四个词汇来告诉他怎么做。“Up、up...””Down、down...” 随着鼻子位置的变化，学生们调整着指令，终于在大家的共同努力下，找到了鼻子的正确位置。这样学生既掌握了up、down、left、right这四个词，又运用这些词汇进行了交际。在复习这些词时，学生会想到当时大家是怎么学这些词的，有了生活中的表象记忆，反馈出来的自然比汉语直授要好，当然在乡镇小学英语教学中，适当的汉语辅助也是必要的。
二、创设趣味、真实的教学情景，培养学生听说能力
为了实现培养学生交际功能这一目的，教师应首先在学生学习英语的教学过程中避免教材既定的机械操作，在熟悉的教材基础上，大胆创设类似的情景对话，制造信息沟，使学生有强烈的交际需要、欲望。例如在教授新词“a boy，a girl”时，我是指着男生、女生引入的，而“a man，a woman”时，我想到了前面学到的人物“Mr.Green”，我问：“Is Mr.Green a boy?”学生稍动脑筋就争先恐后地回答：“No!No!”我做出很惊奇的表情问他们“Why”，在一番七嘴八舌之下，我一脸恍然大悟。由于这个答案是学生自己找出来的，因此学习积极性很高。
其实要避免组织形式的单调性，应经常尝试新的交际形式，使口语的实践多样化，使每一个学生都有表现的机会，展示他的才能，时站时坐，嘴、手、眼、耳并用，沉浸在真正的交际中。在课堂上能真正做到“Open your mouth”。
最后还要避免课堂一味追求情景化的失控现象，应有张有弛，注意组织一些让学生收心的活动，可以安排一些听、说、读、写的基本训练，从而使他们更好地获得运用语言的能力。如在学习完一课的词汇后，我就安排了一个趣味基础训练“绕口令”，逐个出示“Mr.BrownMiss LiMr.GreenMumSu YangSu HaiMikeNancyBen”等以前上课时出现的人物和“Miss ShenMr.GuMiss QiuMiss Tang”等实际生活中老师的简笔画，比赛快速说话，如“Who’s he?He’s Mr.Green.He’s a man，he’s not a boy，he’s not a girl，he’s not a woman.”等句子，训练学生将生词与认人的句型结合使用，而竞赛的形式不但不会使学生觉得枯燥，反而会激发学生的好胜心理。
三、注重情感交流，培养听说能力
在课堂上，老师的一个微笑，一个充满希望的目光，一个轻微的点头，甚至一个眼神，学生都能深深地感觉到老师与他的交流，特别是对一些自身性格内向或基础较差的学生，老师给他一个鼓励的眼神“Can you have a try”，或者轻轻地抚摸他的头“Don’t be nevous”都能很好地调节他胆怯的心理。对他们的正确回答更是要大加赞赏。这样学生的胆子在不断地交流与鼓励中变大了，上课发言也积极了，从而使整个英语教学中的情感和知识的交融趋与和谐。
四、及时巩固复习，培养听说能力
再好的武器久了不用也会生锈，英语更是如此，不光要反复操练，学生们更要多听磁带，勤默单词。作为教师最重要的是采取多种方式进行检测，我在每个班都分了小组，并选了小组长，让他们检查组员，然后交上结果，我再进行检查，最后给读的学生加星，并鼓励其他同学多听多练，从而调动了学生听、说训练的积极性。如在教学4A Unit7中“What time do you....? ”“I...at...”及一些表示时间的词组时，我设计了一份表格，每位学生一张，让学生对他人的作息时间互相交流，并完成这份表格，然后让学生介绍调查统计的结果，同时向其他同学展示结果。这样学生在不断听、说的训练中提高了口语水平。
由此可见，培养学生听、说和交际能力不是一蹴而就的，它是一个潜移默化的漫长过程，教师只有认真做好课堂与课外的指导工作，面对日新月异的教育形势、不断出台的课程标准和新的教材，还需要我们英语教师不断的努力，适应新的教学要求，探索新的教学方法手段，培养出更多更好的英语人才。
所以，我们应该摆脱应试教学的阴影，抛弃“题海战术”这类陈旧落后的教学手段，端正教学指导思想，明确英语教学的最终目的是让学生能够运用英语进行交际，从而变以往的教师讲、学生听的单向交流为师生互动交际。如何在教学中重视英语交际功能，培养学生的听、说能力呢？我采用了以下几点做法：
一、坚持使用英语教学，培养学生听、说能力
很多教师觉得小学生的英语语法学得有限，怕他们听不懂，反而浪费课堂教学时间，于是，要么不说，要么就说完英语再说一遍中文，这两种做法都是不妥的。其实小学生的模仿力与好奇心远远超出教师的想象，教师应该相信学生，激发学生的求知欲，启发引导学生学习，一方面坚持用学生已知语言讲课，另一方面在坚持用英语授课的同时，辅以贴近生活的实例、具体形象的实物和丰富恰当的表情、动作，帮助学生循序渐进地理解；注重学生的参与，让学生对你说的语言产生好奇，试着模仿发音，从而感受到“学以致用”的乐趣、信心。如我们要教一组词：up、down、left、right 为例。在教这一组单词时，教师可以设计这样一个游戏：Pin a nose on a face（贴鼻子）。教师在黑板上画出一张缺鼻子的脸，再请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让它贴出鼻子，台下的同学用这四个词汇来告诉他怎么做。“Up、up...””Down、down...” 随着鼻子位置的变化，学生们调整着指令，终于在大家的共同努力下，找到了鼻子的正确位置。这样学生既掌握了up、down、left、right这四个词，又运用这些词汇进行了交际。在复习这些词时，学生会想到当时大家是怎么学这些词的，有了生活中的表象记忆，反馈出来的自然比汉语直授要好，当然在乡镇小学英语教学中，适当的汉语辅助也是必要的。
二、创设趣味、真实的教学情景，培养学生听说能力
为了实现培养学生交际功能这一目的，教师应首先在学生学习英语的教学过程中避免教材既定的机械操作，在熟悉的教材基础上，大胆创设类似的情景对话，制造信息沟，使学生有强烈的交际需要、欲望。例如在教授新词“a boy，a girl”时，我是指着男生、女生引入的，而“a man，a woman”时，我想到了前面学到的人物“Mr.Green”，我问：“Is Mr.Green a boy?”学生稍动脑筋就争先恐后地回答：“No!No!”我做出很惊奇的表情问他们“Why”，在一番七嘴八舌之下，我一脸恍然大悟。由于这个答案是学生自己找出来的，因此学习积极性很高。
其实要避免组织形式的单调性，应经常尝试新的交际形式，使口语的实践多样化，使每一个学生都有表现的机会，展示他的才能，时站时坐，嘴、手、眼、耳并用，沉浸在真正的交际中。在课堂上能真正做到“Open your mouth”。
最后还要避免课堂一味追求情景化的失控现象，应有张有弛，注意组织一些让学生收心的活动，可以安排一些听、说、读、写的基本训练，从而使他们更好地获得运用语言的能力。如在学习完一课的词汇后，我就安排了一个趣味基础训练“绕口令”，逐个出示“Mr.BrownMiss LiMr.GreenMumSu YangSu HaiMikeNancyBen”等以前上课时出现的人物和“Miss ShenMr.GuMiss QiuMiss Tang”等实际生活中老师的简笔画，比赛快速说话，如“Who’s he?He’s Mr.Green.He’s a man，he’s not a boy，he’s not a girl，he’s not a woman.”等句子，训练学生将生词与认人的句型结合使用，而竞赛的形式不但不会使学生觉得枯燥，反而会激发学生的好胜心理。
三、注重情感交流，培养听说能力
在课堂上，老师的一个微笑，一个充满希望的目光，一个轻微的点头，甚至一个眼神，学生都能深深地感觉到老师与他的交流，特别是对一些自身性格内向或基础较差的学生，老师给他一个鼓励的眼神“Can you have a try”，或者轻轻地抚摸他的头“Don’t be nevous”都能很好地调节他胆怯的心理。对他们的正确回答更是要大加赞赏。这样学生的胆子在不断地交流与鼓励中变大了，上课发言也积极了，从而使整个英语教学中的情感和知识的交融趋与和谐。
四、及时巩固复习，培养听说能力
再好的武器久了不用也会生锈，英语更是如此，不光要反复操练，学生们更要多听磁带，勤默单词。作为教师最重要的是采取多种方式进行检测，我在每个班都分了小组，并选了小组长，让他们检查组员，然后交上结果，我再进行检查，最后给读的学生加星，并鼓励其他同学多听多练，从而调动了学生听、说训练的积极性。如在教学4A Unit7中“What time do you....? ”“I...at...”及一些表示时间的词组时，我设计了一份表格，每位学生一张，让学生对他人的作息时间互相交流，并完成这份表格，然后让学生介绍调查统计的结果，同时向其他同学展示结果。这样学生在不断听、说的训练中提高了口语水平。
由此可见，培养学生听、说和交际能力不是一蹴而就的，它是一个潜移默化的漫长过程，教师只有认真做好课堂与课外的指导工作，面对日新月异的教育形势、不断出台的课程标准和新的教材，还需要我们英语教师不断的努力，适应新的教学要求，探索新的教学方法手段，培养出更多更好的英语人才。