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【摘要】课堂是学生学习、教师教学的主阵地，为了促进学生自觉主动地参与课堂，教师必须讲究教学策略，为学生搭建自主参与的平台，把“教数学”变成学生自主地“学数学”.
【关键词】策略；参与
课堂是学生学习的主阵地，教师教学的积极性，学生参与的广度和深度，直接影响课堂效果.弗来登塔尔强调：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，即由学生本人把要学的东西自己发现创造出来.实现这一目标，关键在于学生是否积极主动地参与了课堂，这需要教师讲究教学策略，为学生搭建自主参与的平台，创设自主参与的时空，把“教数学”变成学生自主地“学数学”.
一、充分挖掘数学教材中的情感因素，为学生积极参与课堂提供媒介
数学是研究数量关系和空间形式的科学，其高度的抽象性和严密的逻辑性使得课堂教学内容似乎不含情感因素，给人以严肃有余、活泼不足的感觉.但数学来源于生活，最终又运用于生活，它体现了宇宙间的程序，蕴含着科学与和谐的美.因此教师在教学中不能只限于形式化地表达，要充分挖掘教材中的情感因素，强调数学本质，使学生对数学产生亲近感，积极主动地参与课堂活动.
如在学习数列知识时，仅仅让学生会用数列的一些公式进行运算，很难使学生产生丰富多彩的情感体验.因此我让学生走出课堂，收集数列在日常生活和国民经济中的广泛应用：如分期付款问题、储蓄中的利率计算、增长率问题，这些都能激起学生的学习兴趣，给学生带来真实的情感体验.
因此，如果教师能将枯燥的教材生动化，无疑对优化课堂教学、启迪学生思维、陶冶学生情操有积极意义，也能激发学生学习数学的兴趣与热情，自觉主动地参与课堂，加深知识的理解，这都将给学生留下不可磨灭的记忆痕迹.
二、营造愉悦的课堂氛围是学生积极参与课堂的关键
“天时不如地利，地利不如人和”.一个轻松愉悦的课堂氛围，可以让学生轻松地学习，变“要我学”为“我要学”，不但可以提高学生的学习注意力，还能提高学习兴趣，达到事半功倍的学习效果.而教师也能在此过程中得到学生的积极配合，使得讲课过程更轻松愉悦，学生更乐于参与课堂.
如学习圆的性质时，我先在黑板上画一辆汽车，车轮子正方形的，同学们看到后大笑起来，这怎么能行？教师问：为什么不行？学生回答：正方形不能滚.经过一画一问，课堂气氛活跃起来了.这时我又提出：为什么不做成扁圆的？这种形状也能滚动啊！这个问题，对大部分学生来说是始料未及的，他们开始感兴趣了.然后我引导学生由“能滚动”进而想到“滚得平稳”，这就为发现圆的性质创设了合理的引人入胜的情境，这时学生们已经能从新的认知水平上来认识这个问题了.
因此，教师要通过创设情境，活跃课堂氛围，激起学生对数学的“好感”，把数学学习当成自觉的需求，积极主动地参与课堂，这样的学习才能达到事半功倍的效果.
三、改善评价方式是学生积极参与课堂的保障
古人云：“数子十过，不如奖子一功”.为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习，改进我们的教学，我们不光要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习过程中所表现出来的情感与态度，评价要及时、客观，不要千篇一律，失去评价的特有作用.一个正确的评价，能唤起学生的认知需求和成就需求，产生完善自我、超越自我的心理趋向，自尊心、自信心等心理需要得到满足，学习自然有源动力了.
在数学课堂中，我对于学生的任何一个闪光点，哪怕是微小的进步，都不轻易放过，给予恰当的赞扬和肯定，学生会获得满足感和成功感.当学生站起来回答问题之后，我及时给予评价，一个“好”或“对”往往会使学生乐不可支，而其他学生受到鼓舞也会跃跃欲试，频频举手，课堂气氛就活跃起来了.记得有名学生对我说“即使我回答问题出错，你还允许我讲完，而不是立即打断责备，使我增强了自尊心和自信心，对数学产生了浓厚的兴趣.”由此看来，鼓励学生说话，给学生宽松的学习环境，同样是教学的重要部分.
因此，在教学过程中，教师要对学生多鼓励，多表扬，肯定他们的创意，使不同的学生获得不同程度的成功体验，这样能使学生增强自信心，体会成功的喜悦，使学生更积极主动地投入到学习中去，不断地探索寻求新的知识
四、将局部情感转化为整体情感，巩固学生参与课堂的效果
局部的情感是“单薄”的，整体的情感才是“深厚”的，教师要善于把学生对于某一数学分科或某个教学内容的“好感”转移到数学整体，这就要求教师能将局部与整体结合起来，使学生所产生的局部感情由量变到质变，上升到整个数学的自觉学习上来，学习变得更积极主动.
多年的教学实践，我发现男生的空间想象能力整体上要强于女生.于是在几何教学中我注重给学生设立想象的时空，采用“变式、变形”等手段引导学生展开联想，给学生充分展示自我的机会，调动学生学习几何的积极性.因此有许多代数成绩不理想的男生对几何产生了浓厚的兴趣，数学成绩有很大提高.抓住这个契机，我及时表扬，鼓励他们将学习几何的积极性保持到代数中去，全面提高数学素养.
因此，无论哪些学生对某部分内容产生浓厚的兴趣，教师都要积极地引导，促进他们将局部的情感转化为整体的数学学习情感，学习得以平衡发展.
结束语
总之，如果教师重视了教学策略，数学课堂便会呈现出生机勃勃的景象，这才是活生生的数学，学生一提到数学就会兴趣盎然、滔滔不绝、乐此不疲，积极主动地参与课堂，学生的数学情感、态度和价值观都会得到充分和谐的发展，为学生明天的发展奠定基础.
【关键词】策略；参与
课堂是学生学习的主阵地，教师教学的积极性，学生参与的广度和深度，直接影响课堂效果.弗来登塔尔强调：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，即由学生本人把要学的东西自己发现创造出来.实现这一目标，关键在于学生是否积极主动地参与了课堂，这需要教师讲究教学策略，为学生搭建自主参与的平台，创设自主参与的时空，把“教数学”变成学生自主地“学数学”.
一、充分挖掘数学教材中的情感因素，为学生积极参与课堂提供媒介
数学是研究数量关系和空间形式的科学，其高度的抽象性和严密的逻辑性使得课堂教学内容似乎不含情感因素，给人以严肃有余、活泼不足的感觉.但数学来源于生活，最终又运用于生活，它体现了宇宙间的程序，蕴含着科学与和谐的美.因此教师在教学中不能只限于形式化地表达，要充分挖掘教材中的情感因素，强调数学本质，使学生对数学产生亲近感，积极主动地参与课堂活动.
如在学习数列知识时，仅仅让学生会用数列的一些公式进行运算，很难使学生产生丰富多彩的情感体验.因此我让学生走出课堂，收集数列在日常生活和国民经济中的广泛应用：如分期付款问题、储蓄中的利率计算、增长率问题，这些都能激起学生的学习兴趣，给学生带来真实的情感体验.
因此，如果教师能将枯燥的教材生动化，无疑对优化课堂教学、启迪学生思维、陶冶学生情操有积极意义，也能激发学生学习数学的兴趣与热情，自觉主动地参与课堂，加深知识的理解，这都将给学生留下不可磨灭的记忆痕迹.
二、营造愉悦的课堂氛围是学生积极参与课堂的关键
“天时不如地利，地利不如人和”.一个轻松愉悦的课堂氛围，可以让学生轻松地学习，变“要我学”为“我要学”，不但可以提高学生的学习注意力，还能提高学习兴趣，达到事半功倍的学习效果.而教师也能在此过程中得到学生的积极配合，使得讲课过程更轻松愉悦，学生更乐于参与课堂.
如学习圆的性质时，我先在黑板上画一辆汽车，车轮子正方形的，同学们看到后大笑起来，这怎么能行？教师问：为什么不行？学生回答：正方形不能滚.经过一画一问，课堂气氛活跃起来了.这时我又提出：为什么不做成扁圆的？这种形状也能滚动啊！这个问题，对大部分学生来说是始料未及的，他们开始感兴趣了.然后我引导学生由“能滚动”进而想到“滚得平稳”，这就为发现圆的性质创设了合理的引人入胜的情境，这时学生们已经能从新的认知水平上来认识这个问题了.
因此，教师要通过创设情境，活跃课堂氛围，激起学生对数学的“好感”，把数学学习当成自觉的需求，积极主动地参与课堂，这样的学习才能达到事半功倍的效果.
三、改善评价方式是学生积极参与课堂的保障
古人云：“数子十过，不如奖子一功”.为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习，改进我们的教学，我们不光要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习过程中所表现出来的情感与态度，评价要及时、客观，不要千篇一律，失去评价的特有作用.一个正确的评价，能唤起学生的认知需求和成就需求，产生完善自我、超越自我的心理趋向，自尊心、自信心等心理需要得到满足，学习自然有源动力了.
在数学课堂中，我对于学生的任何一个闪光点，哪怕是微小的进步，都不轻易放过，给予恰当的赞扬和肯定，学生会获得满足感和成功感.当学生站起来回答问题之后，我及时给予评价，一个“好”或“对”往往会使学生乐不可支，而其他学生受到鼓舞也会跃跃欲试，频频举手，课堂气氛就活跃起来了.记得有名学生对我说“即使我回答问题出错，你还允许我讲完，而不是立即打断责备，使我增强了自尊心和自信心，对数学产生了浓厚的兴趣.”由此看来，鼓励学生说话，给学生宽松的学习环境，同样是教学的重要部分.
因此，在教学过程中，教师要对学生多鼓励，多表扬，肯定他们的创意，使不同的学生获得不同程度的成功体验，这样能使学生增强自信心，体会成功的喜悦，使学生更积极主动地投入到学习中去，不断地探索寻求新的知识
四、将局部情感转化为整体情感，巩固学生参与课堂的效果
局部的情感是“单薄”的，整体的情感才是“深厚”的，教师要善于把学生对于某一数学分科或某个教学内容的“好感”转移到数学整体，这就要求教师能将局部与整体结合起来，使学生所产生的局部感情由量变到质变，上升到整个数学的自觉学习上来，学习变得更积极主动.
多年的教学实践，我发现男生的空间想象能力整体上要强于女生.于是在几何教学中我注重给学生设立想象的时空，采用“变式、变形”等手段引导学生展开联想，给学生充分展示自我的机会，调动学生学习几何的积极性.因此有许多代数成绩不理想的男生对几何产生了浓厚的兴趣，数学成绩有很大提高.抓住这个契机，我及时表扬，鼓励他们将学习几何的积极性保持到代数中去，全面提高数学素养.
因此，无论哪些学生对某部分内容产生浓厚的兴趣，教师都要积极地引导，促进他们将局部的情感转化为整体的数学学习情感，学习得以平衡发展.
结束语
总之，如果教师重视了教学策略，数学课堂便会呈现出生机勃勃的景象，这才是活生生的数学，学生一提到数学就会兴趣盎然、滔滔不绝、乐此不疲，积极主动地参与课堂，学生的数学情感、态度和价值观都会得到充分和谐的发展，为学生明天的发展奠定基础.