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摘 要:任务型教学法是英语新课标所倡导的,是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,学生在使用语言过程中发展和完善自己所学的语言,本文通过对《普通高中英语课程标准》以及相关理论的学习,结合自己的教学实践,对中职英语任务型课堂教学法进行了探讨。
关键词:英语教学任务型教学探讨
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(b)-0015-02
任务型教学(Task-based language teaching)的理论依据是皮亚杰(J,Piaget),科恩伯格(O,Kernberg)等提出的建构主义理论。该理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是建构者,教师只对学生的建构起帮助和促进作用,并不要求教师传授和灌输知识,学生被动地、机械地接受知识,而是强调“做中学”(Learning by doing)的语言教学模式[1]。在英语课堂教学中,学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作,以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就,将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养学生运用英语的能力。
1 目前中职学生的英语学习现状
自从大中院校毕业生实行双向选择以来,中职学校的生源日益减少,学校的招生任务更加艰难,甚至有很多初中生不参加中考或已失学走向社会的学生也可以直接进入中职学校学习,目前中职学生整体文化素质下降,英语的整体水平更糟糕,传统单调的灌输知识的教学法已不受学生们的欢迎,课改迫在睸睫,本文通过任务型教学法的实施,来改变中职学生的学习状况。
2 任务型教学法在英语教学过程中的尝试
在中职教学中,实施任务型教学,教师从“学”的角度来设计教学内容,学生的活动具有明确的目标指向,具体的操作要求,知识的难易程度等,在各项教学活动中,设计任务应遵循以下四项原则。
2.1 语言,情境真实性原则
语言是文化的载体,学习语言就是学习一种文化,学生在学习英语中,就是在传递一种复杂的文化习俗,价值观,思维方式,情感和行为系统。
在高中课本Book1,Unit2中,设计任务活动:按实际生活或根据想象编一段短对话,教学过程设计:
(1)给学生一些词或短语。
moive∕film,block∕street,apartment∕flat,fall∕autumn,gas∕petrol,etc
(2)把全班同学分成每两人一组,一组扮演英国人,另一组扮演美国人,编写对话。
(3)让每组与他们的搭档对话。
实践证明:全班同学95%的同学积极对话,主动发言,针对不同国家的文化风俗,用于实际生活中,真正体会到语言、情境的真实性,调动了学生学习英语的兴趣、主动性,而相对先前用的传统性教学,只有15%的同学认真听课,死记硬背英美两国词汇、拼写的不同,学得很累,85℅的同学干脆不感兴趣,不听课,这样束缚了学生的主动性和创造性,不利于培养学生综合语言运用的能力。
2.2 形式与功能相结合的原则
任务型教学体现了“学用结合”、“学以致用”的理念[1],通过学习,把语言教学真实化和课堂社会化,保证学生学习有兴趣,有价值和有动力。学习理论和实践研究表明,内在动机更能使学习者积极投入到学习中去,学生的积极性充分调动起来,在完成任务过程学生中获得自我愉悦感和成功感。
2.3 阶梯型任务链的原则
在语言技能方面,应先输入后输出,成阶梯式层层推进,设计的教学任务应由浅入深,由易到难,循序渐进,前后相连,构成任务链,这种程序是“Presentation”、“Practise”、“Production”即讲授,练习,输出或运用的教学程序。
在高中教材Book1Unit1《Friendship》中,就可以得到实施。
(1)Read the passage and join the correct parts of the Sentences (Presentation).
A.Anne kept a diary because she could tell everything to it.
B.She felt very lonely because she could not meet her friends.
C.They had to hide because Jews were caught by Nazis and killed.
D.Anne named her diary kitty because she wanted it to her best friend.
(2)Read the passage again and answer the following questions(Practise).
A.About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary?
B.How did Anne feel about nature before she and her family hid away?
C.Why do you think her felling changed towards nature?
D.Why did Anne no longer just like looking at nature out of the window?
(3)How could you describe Anne’s feelings as she was looking out of the window?Share your list with your pair,choose 5 good ajectives from the two lists.Imagine you have to go into hiding like Anne and her family.What would you miss most? Give your reasons (Production)任务层层加深,对课文引入、分析、输出,把学生和文本的互动性体现出来,对课文的理解和学生对语言的刺激转化为情感和文章意义的理解,层层深入,由浅到深,使95%的学生都能领会,使任务型教学法得到了体现。
2.4“做中学”的原则
“做中学”或“用语言做事”是任务型教学的核心[2]。教师设计任务应以学生为主体,带着学生去学、去做,让学生完成一系列的任务来学习语言获得学习的经验和真实体会,更好地调动了学生学习的积极性。
在教材Book2 Unit3《Computer》中,学生虽然对电脑非常熟悉,但对它的来源和用途未必理解的深刻。在这篇文章的任务型教学中就可以把电脑的用途作为任务教学的主要方面之一,首先让学生对教材中所提及的computer application中的Communication,finance and trade,medical operation,space rocket,provide humans with a life of high quality等方面进行理解,其次让学生通过网上搜寻或资料查询,查找Computer的其他用途,从而使学生得到更多关于电脑应用方面的知识,不同国家使用电脑应用的现状,从而使90%的学生做到了“学中做、做中学”的原则,使任务型教学得到了充分的体现。
上述各原则之间是密不可分的有机整体,在实施中要注意他们之间相互联系和相互制约的关系,从而使学生的认知能力、语言能力、交际能力相互促进,协调发展。
3 结语
教学实践证明,在中职英语教学中,实施任务型教学,遵循以上四原则,能使学生在英语听、说、读、写方面有不同程度的提高,通过对设计任务的逐步完成,调动了学生学习英语的主观能动性,提高了学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力,培养了学生的合作精神,但任务型教学实施过程中需占用大量的课堂时间,因此,任务型教学中,需要结合各个学校自身的校情、教情、学情,发挥任务语言教学的优势,真正提高中职英语的教学质量。
参考文献
[1] 李楚梅.中学英语任务型语言教学模式实施现状研究[D].湖南师范大学,2006.
[2] 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.
关键词:英语教学任务型教学探讨
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(b)-0015-02
任务型教学(Task-based language teaching)的理论依据是皮亚杰(J,Piaget),科恩伯格(O,Kernberg)等提出的建构主义理论。该理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是建构者,教师只对学生的建构起帮助和促进作用,并不要求教师传授和灌输知识,学生被动地、机械地接受知识,而是强调“做中学”(Learning by doing)的语言教学模式[1]。在英语课堂教学中,学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作,以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就,将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养学生运用英语的能力。
1 目前中职学生的英语学习现状
自从大中院校毕业生实行双向选择以来,中职学校的生源日益减少,学校的招生任务更加艰难,甚至有很多初中生不参加中考或已失学走向社会的学生也可以直接进入中职学校学习,目前中职学生整体文化素质下降,英语的整体水平更糟糕,传统单调的灌输知识的教学法已不受学生们的欢迎,课改迫在睸睫,本文通过任务型教学法的实施,来改变中职学生的学习状况。
2 任务型教学法在英语教学过程中的尝试
在中职教学中,实施任务型教学,教师从“学”的角度来设计教学内容,学生的活动具有明确的目标指向,具体的操作要求,知识的难易程度等,在各项教学活动中,设计任务应遵循以下四项原则。
2.1 语言,情境真实性原则
语言是文化的载体,学习语言就是学习一种文化,学生在学习英语中,就是在传递一种复杂的文化习俗,价值观,思维方式,情感和行为系统。
在高中课本Book1,Unit2中,设计任务活动:按实际生活或根据想象编一段短对话,教学过程设计:
(1)给学生一些词或短语。
moive∕film,block∕street,apartment∕flat,fall∕autumn,gas∕petrol,etc
(2)把全班同学分成每两人一组,一组扮演英国人,另一组扮演美国人,编写对话。
(3)让每组与他们的搭档对话。
实践证明:全班同学95%的同学积极对话,主动发言,针对不同国家的文化风俗,用于实际生活中,真正体会到语言、情境的真实性,调动了学生学习英语的兴趣、主动性,而相对先前用的传统性教学,只有15%的同学认真听课,死记硬背英美两国词汇、拼写的不同,学得很累,85℅的同学干脆不感兴趣,不听课,这样束缚了学生的主动性和创造性,不利于培养学生综合语言运用的能力。
2.2 形式与功能相结合的原则
任务型教学体现了“学用结合”、“学以致用”的理念[1],通过学习,把语言教学真实化和课堂社会化,保证学生学习有兴趣,有价值和有动力。学习理论和实践研究表明,内在动机更能使学习者积极投入到学习中去,学生的积极性充分调动起来,在完成任务过程学生中获得自我愉悦感和成功感。
2.3 阶梯型任务链的原则
在语言技能方面,应先输入后输出,成阶梯式层层推进,设计的教学任务应由浅入深,由易到难,循序渐进,前后相连,构成任务链,这种程序是“Presentation”、“Practise”、“Production”即讲授,练习,输出或运用的教学程序。
在高中教材Book1Unit1《Friendship》中,就可以得到实施。
(1)Read the passage and join the correct parts of the Sentences (Presentation).
A.Anne kept a diary because she could tell everything to it.
B.She felt very lonely because she could not meet her friends.
C.They had to hide because Jews were caught by Nazis and killed.
D.Anne named her diary kitty because she wanted it to her best friend.
(2)Read the passage again and answer the following questions(Practise).
A.About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary?
B.How did Anne feel about nature before she and her family hid away?
C.Why do you think her felling changed towards nature?
D.Why did Anne no longer just like looking at nature out of the window?
(3)How could you describe Anne’s feelings as she was looking out of the window?Share your list with your pair,choose 5 good ajectives from the two lists.Imagine you have to go into hiding like Anne and her family.What would you miss most? Give your reasons (Production)任务层层加深,对课文引入、分析、输出,把学生和文本的互动性体现出来,对课文的理解和学生对语言的刺激转化为情感和文章意义的理解,层层深入,由浅到深,使95%的学生都能领会,使任务型教学法得到了体现。
2.4“做中学”的原则
“做中学”或“用语言做事”是任务型教学的核心[2]。教师设计任务应以学生为主体,带着学生去学、去做,让学生完成一系列的任务来学习语言获得学习的经验和真实体会,更好地调动了学生学习的积极性。
在教材Book2 Unit3《Computer》中,学生虽然对电脑非常熟悉,但对它的来源和用途未必理解的深刻。在这篇文章的任务型教学中就可以把电脑的用途作为任务教学的主要方面之一,首先让学生对教材中所提及的computer application中的Communication,finance and trade,medical operation,space rocket,provide humans with a life of high quality等方面进行理解,其次让学生通过网上搜寻或资料查询,查找Computer的其他用途,从而使学生得到更多关于电脑应用方面的知识,不同国家使用电脑应用的现状,从而使90%的学生做到了“学中做、做中学”的原则,使任务型教学得到了充分的体现。
上述各原则之间是密不可分的有机整体,在实施中要注意他们之间相互联系和相互制约的关系,从而使学生的认知能力、语言能力、交际能力相互促进,协调发展。
3 结语
教学实践证明,在中职英语教学中,实施任务型教学,遵循以上四原则,能使学生在英语听、说、读、写方面有不同程度的提高,通过对设计任务的逐步完成,调动了学生学习英语的主观能动性,提高了学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力,培养了学生的合作精神,但任务型教学实施过程中需占用大量的课堂时间,因此,任务型教学中,需要结合各个学校自身的校情、教情、学情,发挥任务语言教学的优势,真正提高中职英语的教学质量。
参考文献
[1] 李楚梅.中学英语任务型语言教学模式实施现状研究[D].湖南师范大学,2006.
[2] 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.