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摘 要： 新高考模式的出现带来高中历史教学内容的变化。高中历史新课标在原有基础上删减了一些学习内容，降低了学科能力要求，更有利于高中生的学习。历史是一个有机的整体，构成历史的不同发展阶段存在联系，构成历史的不同类型的子系统存在联系，历史与现实生活存在联系。本文就如何在历史教学中准确地把握其联系性，提高历史教学质量等问题进行了探究。
关键词： 新高考 高中历史 联系性
一、加强历史教学的横向联系和纵向联系
横向联系是指对同一个历史时期，不同国家、地区发生的历史事件的联系，横向联系可以让学生更好地对同一历史时期的背景有很好的把握，形成一个体系，从而有利于对历史整体的把握。比如，俄国农奴制改革，与日本明治维新，中国受到鸦片战争差不多一个时候，教师可以从背景、措施、结果、影响等方面比较明治维新与1861年俄国农奴制改革，帮助学生理解近代化道路的相同性和多样性。可以从日本的明治维新与鸦片战争时中国具体情况比较，为日后的甲午中日战争埋下伏笔，揭示其根源性。
纵向联系是指同一个国家不同时期发生事件的联系，或是同一历史现象在不同时期发生事件的联系，教师恰当地运用纵向联系，不但能够举一反三，还有助于培养学生贯穿古今的历史思维。比如，教完“近代中国的民主革命”，可以花半节课，将太平天国运动、辛亥革命、五四运动、新民主主义革命连贯起来，结合当时特定的环境[1]，以领导阶级为主线，感受从农民阶级领导到资产阶级领导再到工人阶级领导的变化过程，从中可以认识到农民阶级的局限性，资产阶级的不彻底性，还有工人阶级的先进性和彻底性，由此帮助学生更好地理解这个章节的内容。
二、密切历史教学的历史与现实的联系
“以史为镜，可以知兴替”，学习历史可以提高人的综合素质，开阔人的视角。教师应当积极引导学生将历史与现实世界相联系，从历史中总结提炼前人的经验、教训，认识历史事物的本质和规律，从而指导当前的社会生活。比如说，在讲我国从世界大国沦为半殖民地半封建社会知识点时，从其历史根源得出，闭关锁国，不思进取，安于现状，必然会被淘汰；从半殖民地到半封建再到新中国的成立，得益于中国人民不屈不挠的斗争，让学生知道遇到困难要顽强不屈，坚决斗争，并为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗[2]；从改革开放前的百业待兴到21世纪以来的巨龙腾飞，得益于正确的理论指导和人民群众的艰苦奋斗，让学生明确凡事不能教条主义，根据自身的特点和实际情况，灵活地运用理论指导实践，这些对于现实生活都有重要的指导作用。
三、注重构建历史不同子系统之间的联系
历史是一个整体，是由政治、经济、文化等不同子系统所构成的，一般来说，同一时期的政治、经济、文化等之间是相互联系的、相互制约的。经济基础决定上层建筑，有什么样的经济基础，就有什么样的上层建筑，封建主义的经济基础是自然经济，资本主义的经济基础是私有制经济，社会主义的经济基础是公有制经济，经济基础的变化带来了政治历史的变化。搞清楚这点，学生在理解封建主义社会、资本主义社会和社会主义社会之间的区别时，会觉得思路很明确，可以准确地看到未来社会的前进方向。文化也是一样，文化是为统治阶级服务的，一定时期的文化，代表了那个时期统治阶级的利益。从政治的变化能够看出文化的变化。比如，教师在教授文艺复兴前后西方文化时，如果能够结合文艺复兴前后不同的社会制度，就可以比较准确地向学生传达文化背后深层次的含义。
四、创设情境，建立情境与历史之间的联系
新课标明确指出：“考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视‘新材料’、‘新情景’的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。”历史是一门文科，它不像理科那样绝对。对待同一件历史事件或者历史人物，每个人都可以有独特的看法，教师应当引导学生表达真实的观点。因此，教师可以通过创设情境，让学生独立思考，从自身角度出发，对历史问题和历史观点提出看法，激发学生的创造性[3]。比如，五四运动时，那些学生跟我们年龄相仿，都是读书人，都热爱祖国，热爱国家大事，以此为切入点，探究那时候的学生是如何面对国家大事的。经过这个问题的讨论，学生可以感受到与历史人物、历史事件的共鸣，强化学生的爱国意识，实现情感的升华。此时，可以结合前段时间钓鱼岛事件期间很多人游行示威的现象，再进行一系列讨论，探究爱国的方式。
结语
在新课标的指导下，教师在教学过程中，只有充分发挥每一个学生的积极性、创造性，积极采用联系的形式，才能更好地帮助学生理解教学内容，把握历史学习的脉络，提高教学质量。
参考文献：
[1]李改梅.明道德之善求科学之真——高考历史学科考查的真谛[J].科学大众（科学教育），2014.
[2]黄春兰.学海无涯“乐”作舟——新高考下的历史教学与思变[J].教育教学论坛，2011.
[3]李爽.“中国近现代史纲要”课教学中大历史视野的定位与比较方法运用[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2014.
关键词： 新高考 高中历史 联系性
一、加强历史教学的横向联系和纵向联系
横向联系是指对同一个历史时期，不同国家、地区发生的历史事件的联系，横向联系可以让学生更好地对同一历史时期的背景有很好的把握，形成一个体系，从而有利于对历史整体的把握。比如，俄国农奴制改革，与日本明治维新，中国受到鸦片战争差不多一个时候，教师可以从背景、措施、结果、影响等方面比较明治维新与1861年俄国农奴制改革，帮助学生理解近代化道路的相同性和多样性。可以从日本的明治维新与鸦片战争时中国具体情况比较，为日后的甲午中日战争埋下伏笔，揭示其根源性。
纵向联系是指同一个国家不同时期发生事件的联系，或是同一历史现象在不同时期发生事件的联系，教师恰当地运用纵向联系，不但能够举一反三，还有助于培养学生贯穿古今的历史思维。比如，教完“近代中国的民主革命”，可以花半节课，将太平天国运动、辛亥革命、五四运动、新民主主义革命连贯起来，结合当时特定的环境[1]，以领导阶级为主线，感受从农民阶级领导到资产阶级领导再到工人阶级领导的变化过程，从中可以认识到农民阶级的局限性，资产阶级的不彻底性，还有工人阶级的先进性和彻底性，由此帮助学生更好地理解这个章节的内容。
二、密切历史教学的历史与现实的联系
“以史为镜，可以知兴替”，学习历史可以提高人的综合素质，开阔人的视角。教师应当积极引导学生将历史与现实世界相联系，从历史中总结提炼前人的经验、教训，认识历史事物的本质和规律，从而指导当前的社会生活。比如说，在讲我国从世界大国沦为半殖民地半封建社会知识点时，从其历史根源得出，闭关锁国，不思进取，安于现状，必然会被淘汰；从半殖民地到半封建再到新中国的成立，得益于中国人民不屈不挠的斗争，让学生知道遇到困难要顽强不屈，坚决斗争，并为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗[2]；从改革开放前的百业待兴到21世纪以来的巨龙腾飞，得益于正确的理论指导和人民群众的艰苦奋斗，让学生明确凡事不能教条主义，根据自身的特点和实际情况，灵活地运用理论指导实践，这些对于现实生活都有重要的指导作用。
三、注重构建历史不同子系统之间的联系
历史是一个整体，是由政治、经济、文化等不同子系统所构成的，一般来说，同一时期的政治、经济、文化等之间是相互联系的、相互制约的。经济基础决定上层建筑，有什么样的经济基础，就有什么样的上层建筑，封建主义的经济基础是自然经济，资本主义的经济基础是私有制经济，社会主义的经济基础是公有制经济，经济基础的变化带来了政治历史的变化。搞清楚这点，学生在理解封建主义社会、资本主义社会和社会主义社会之间的区别时，会觉得思路很明确，可以准确地看到未来社会的前进方向。文化也是一样，文化是为统治阶级服务的，一定时期的文化，代表了那个时期统治阶级的利益。从政治的变化能够看出文化的变化。比如，教师在教授文艺复兴前后西方文化时，如果能够结合文艺复兴前后不同的社会制度，就可以比较准确地向学生传达文化背后深层次的含义。
四、创设情境，建立情境与历史之间的联系
新课标明确指出：“考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视‘新材料’、‘新情景’的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。”历史是一门文科，它不像理科那样绝对。对待同一件历史事件或者历史人物，每个人都可以有独特的看法，教师应当引导学生表达真实的观点。因此，教师可以通过创设情境，让学生独立思考，从自身角度出发，对历史问题和历史观点提出看法，激发学生的创造性[3]。比如，五四运动时，那些学生跟我们年龄相仿，都是读书人，都热爱祖国，热爱国家大事，以此为切入点，探究那时候的学生是如何面对国家大事的。经过这个问题的讨论，学生可以感受到与历史人物、历史事件的共鸣，强化学生的爱国意识，实现情感的升华。此时，可以结合前段时间钓鱼岛事件期间很多人游行示威的现象，再进行一系列讨论，探究爱国的方式。
结语
在新课标的指导下，教师在教学过程中，只有充分发挥每一个学生的积极性、创造性，积极采用联系的形式，才能更好地帮助学生理解教学内容，把握历史学习的脉络，提高教学质量。
参考文献：
[1]李改梅.明道德之善求科学之真——高考历史学科考查的真谛[J].科学大众（科学教育），2014.
[2]黄春兰.学海无涯“乐”作舟——新高考下的历史教学与思变[J].教育教学论坛，2011.
[3]李爽.“中国近现代史纲要”课教学中大历史视野的定位与比较方法运用[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2014.