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摘 要： 进入高三，在进行有序的一轮、二轮复习的同时，学校将定期组织阶段性考试以检验复习效果。考试结束后，如何进行卓有成效的试卷讲评将对下一阶段的复习工作产生重要影响。
关键词： 高三地理 试卷讲评 教学方法
地理学科兼具自然科学和社会科学的特点，是一门集“理科”与“文科”于一身的交叉科学，教学内容牵涉的范围很大，因而试卷讲评的难度比较大。好的地理试卷讲评课应该是高水平的地理综合复习课，能够综合反映地理教师的业务素质与教学能力。如何在地理试卷讲评中增强教师讲评的针对性，更加高效地发展学生的能力，我结合自身教学体会谈谈有关高三地理试卷讲评的看法。
一、做统计，深备课
讲授新课需要备课，试卷讲评课同样需要认真备课。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，更有针对性地加以剖析。
教师要认真及时地评阅试卷，做好考试统计工作。统计是一项复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据，包括考点分布的统计、考查类型的统计、考试结果的统计和错误类型的统计。此外，做好试卷的分析工作是十分必要的。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容需少讲，哪些内容应重点讲，就能做到心中有数，另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解、分析学生知识和能力的缺陷，以及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些问题。
学生课前需要认真准备，认真自查自纠。通常的做法是在每次测试结束之后，及时将试卷的详细答案配发给学生，要求学生在上课之前，发现自己在试卷中出现的问题并力求自行解决。通过查找问题和研究问题，提高探究问题的能力，同时使听讲注意力更集中、更有针对性。
二、讲审题，引入境
讲“审题”首先要讲出命题意图。无论是客观题还是主观题，都应尽量从命题人的视角出发，分析清楚命题人希望考查什么，再有的放矢地分析材料信息，整合自己的思路和语言，得出答案，正确率必然会大大提高。
在讲评过程中，结合高考地理的常见题型，告诉学生如何审题。一般来说，选择题的审题主要是“二审”：一是审材料，从材料和图示中最大限度地获取有效信息；二是审题目的设问，明确答题要求和限制条件。需要提醒的是：由于高考地理试题的选择题有很多是现场生成某一材料信息，要求考生通过解读试卷中提供的信息解答问题，届时只需就题论题即可，千万不要在考场上钻牛角尖。综合题主要是“三审”：审材料、图表及所承载的相关信息、审设问中的限制条件、审每个设问的分值。通过具体讲解，帮助学生学会把握题目的实质性要求，找到答题的切入点，那么学生就成功了一大半。
三、析题路，授方法
试卷讲评，讲评的往往并不是题本身，而是通过讲评某些题传授给学生利用已知、探求未知的思路和方法。
选择题往往构思巧妙，有迷惑性，也有提示性。通常的解题思路为：统揽材料和题干，把握关键字、关键词，明确题目的要求是选出正确的还是错误的选项；运用排除法过滤掉一部分选项，如表述有明显错误或不科学的选项、与题干有明显违背的选项、依据题干可同时推知的正确或错误选项等；最后根据具体题目要求读图分析，做出合理的推理和判断。
综合题种类齐，数量多，答题要求高，侧重考查学生动手、动脑能力。即使再特殊的题目，也依然是知识和材料的有机结合，表面看来出人意料而实际却在情理之中。这类题是有章可循的。通常的解题思路为：充分利用题目所给的图文信息，明确题目考查的内容范围；调取自身已有的知识储备，结合材料组织答题要点；用地理的专业术语规范作答。当然，通过一段时间的练习，帮助学生归纳一些常规的答题的思路也是有必要的，如工业、农业、城市、交通区位因素的分析方法，地形地势特点的描述方法，水文水系特征的描述方法，等等。
四、重联系，巧拓展
1.引申拓宽，力求提升。既然试卷的讲评并不是简单地讲题目本身，那么题目讲评结束后的必要拓展就是检验讲评效果的重要方法。例如：在处理地球运动的练习时，有关地球自转可以提出“如果地球自东向西转，地球自转的三个意义还是否存在，如果存在，将发生怎样的变化？”；有关地球公转可以提出“如果黄赤交角变小或变大，地球公转的意义还是否存在，如果存在，五带的范围将如何变化、不同地区的昼夜长短和正午太阳高度有何变化？”。通过及时的问题跟进，可以强化学生对于某一问题的深入理解，力求对所学知识融会贯通。
2.联系实际，力求有用。根据试题的知识点，提出问题，要求学生运用所学的地理知识，对生活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。例如，在处理大气相关内容的练习时，可以时常提出一些有关天气的谚语“十雾九晴”、“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”等，使学生在探究谚语成因的过程中加深对大气有关知识的理解，让学生切实感觉到学地理有用，激发学生学习地理的兴趣。
此外，试卷讲评过程中应充分体现“教师是引导，学生为主体”的原则，给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
高三地理试卷讲评，教师不仅要重知识的讲授，更要重视知识的拓展、答题技巧的归纳与提升。在试卷讲评中，充分调动每一名学生的主动性，发掘每一名学生学习地理的潜能，唯有如此，才能强化试卷讲评的效果，达到充分备考的目的。
参考文献：
[1]徐波.新课程背景下中学地理情景教学研究.中国优秀硕士学位论文全文数据库，2009（12）.
[2]普通高中地理课程标准（实验）.人民教育出版社.
关键词： 高三地理 试卷讲评 教学方法
地理学科兼具自然科学和社会科学的特点，是一门集“理科”与“文科”于一身的交叉科学，教学内容牵涉的范围很大，因而试卷讲评的难度比较大。好的地理试卷讲评课应该是高水平的地理综合复习课，能够综合反映地理教师的业务素质与教学能力。如何在地理试卷讲评中增强教师讲评的针对性，更加高效地发展学生的能力，我结合自身教学体会谈谈有关高三地理试卷讲评的看法。
一、做统计，深备课
讲授新课需要备课，试卷讲评课同样需要认真备课。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，更有针对性地加以剖析。
教师要认真及时地评阅试卷，做好考试统计工作。统计是一项复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据，包括考点分布的统计、考查类型的统计、考试结果的统计和错误类型的统计。此外，做好试卷的分析工作是十分必要的。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容需少讲，哪些内容应重点讲，就能做到心中有数，另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解、分析学生知识和能力的缺陷，以及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些问题。
学生课前需要认真准备，认真自查自纠。通常的做法是在每次测试结束之后，及时将试卷的详细答案配发给学生，要求学生在上课之前，发现自己在试卷中出现的问题并力求自行解决。通过查找问题和研究问题，提高探究问题的能力，同时使听讲注意力更集中、更有针对性。
二、讲审题，引入境
讲“审题”首先要讲出命题意图。无论是客观题还是主观题，都应尽量从命题人的视角出发，分析清楚命题人希望考查什么，再有的放矢地分析材料信息，整合自己的思路和语言，得出答案，正确率必然会大大提高。
在讲评过程中，结合高考地理的常见题型，告诉学生如何审题。一般来说，选择题的审题主要是“二审”：一是审材料，从材料和图示中最大限度地获取有效信息；二是审题目的设问，明确答题要求和限制条件。需要提醒的是：由于高考地理试题的选择题有很多是现场生成某一材料信息，要求考生通过解读试卷中提供的信息解答问题，届时只需就题论题即可，千万不要在考场上钻牛角尖。综合题主要是“三审”：审材料、图表及所承载的相关信息、审设问中的限制条件、审每个设问的分值。通过具体讲解，帮助学生学会把握题目的实质性要求，找到答题的切入点，那么学生就成功了一大半。
三、析题路，授方法
试卷讲评，讲评的往往并不是题本身，而是通过讲评某些题传授给学生利用已知、探求未知的思路和方法。
选择题往往构思巧妙，有迷惑性，也有提示性。通常的解题思路为：统揽材料和题干，把握关键字、关键词，明确题目的要求是选出正确的还是错误的选项；运用排除法过滤掉一部分选项，如表述有明显错误或不科学的选项、与题干有明显违背的选项、依据题干可同时推知的正确或错误选项等；最后根据具体题目要求读图分析，做出合理的推理和判断。
综合题种类齐，数量多，答题要求高，侧重考查学生动手、动脑能力。即使再特殊的题目，也依然是知识和材料的有机结合，表面看来出人意料而实际却在情理之中。这类题是有章可循的。通常的解题思路为：充分利用题目所给的图文信息，明确题目考查的内容范围；调取自身已有的知识储备，结合材料组织答题要点；用地理的专业术语规范作答。当然，通过一段时间的练习，帮助学生归纳一些常规的答题的思路也是有必要的，如工业、农业、城市、交通区位因素的分析方法，地形地势特点的描述方法，水文水系特征的描述方法，等等。
四、重联系，巧拓展
1.引申拓宽，力求提升。既然试卷的讲评并不是简单地讲题目本身，那么题目讲评结束后的必要拓展就是检验讲评效果的重要方法。例如：在处理地球运动的练习时，有关地球自转可以提出“如果地球自东向西转，地球自转的三个意义还是否存在，如果存在，将发生怎样的变化？”；有关地球公转可以提出“如果黄赤交角变小或变大，地球公转的意义还是否存在，如果存在，五带的范围将如何变化、不同地区的昼夜长短和正午太阳高度有何变化？”。通过及时的问题跟进，可以强化学生对于某一问题的深入理解，力求对所学知识融会贯通。
2.联系实际，力求有用。根据试题的知识点，提出问题，要求学生运用所学的地理知识，对生活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。例如，在处理大气相关内容的练习时，可以时常提出一些有关天气的谚语“十雾九晴”、“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”等，使学生在探究谚语成因的过程中加深对大气有关知识的理解，让学生切实感觉到学地理有用，激发学生学习地理的兴趣。
此外，试卷讲评过程中应充分体现“教师是引导，学生为主体”的原则，给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
高三地理试卷讲评，教师不仅要重知识的讲授，更要重视知识的拓展、答题技巧的归纳与提升。在试卷讲评中，充分调动每一名学生的主动性，发掘每一名学生学习地理的潜能，唯有如此，才能强化试卷讲评的效果，达到充分备考的目的。
参考文献：
[1]徐波.新课程背景下中学地理情景教学研究.中国优秀硕士学位论文全文数据库，2009（12）.
[2]普通高中地理课程标准（实验）.人民教育出版社.