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摘 要： 近年来许多独立学院都进行了大学英语分级教学改革，并取得了一些成果，作为对这一改革起补充作用的第二课堂活动也备受关注。本文以广西大学行健文理学院近两年来大学英语分级教学改革中对第二课堂活动的构建为例，分析第二课堂活动构建的可行之处，为其他高校大学英语第二课堂活动的构建提供参考。
关键词： 独立学院；大学英语分级教学改革；第二课堂活动
【中图分类号】 H319 3 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0022-02
一、引言
在教育部2007年修订并颁布新的《大学英语课程教学要求》后，国内许多高校和独立学院结合自身实际积极地开展大学英语分级教学改革，虽取得了不少成果，但仍存在一些问题和不足，比如：课程学时不断缩减、教学任务量不断增加、教材的建设跟不上时代和行业的发展等。为解决这些问题和不足，切实地提高大学生英语综合应用能力，许多院校在保证大学英语分级教学质量的同时，也在努力构建和开发第二课堂，笔者所在的独立学院对此也十分重视。
二、广西大学行健文理学院大学英语分级教学第二课堂现状
（一）活动开展形式多样。
笔者所在学校的大学英语第二课堂活动主要有四大种类：一是课程类，包括课后练习、背诵单词和课文大意、制作英语PPT进行小组展示等；二是自主学习类，包括登陆自主学习平台或是手机APP学习、浏览微信公众号文章、观看英语公开课或微课等；三是口语训练类，包括早读、口语角、四六级口语模考等；四是学科竞赛类，包括全国大学生英语竞赛、“外研社杯”全国英语阅读和写作大赛、广西翻译大赛等。
（二）师生参与度不够高。
通常所有在校生及大学英语教师都应积极参与第二课堂活动，成为该活动的发起者和受益者。而笔者所在学校真正坚持参加该活动的师生却不多，主要是因为：学生方面，大学英语课程只开设3个学期，作为一二年级学生的必修课，他们修完课程或考过四级后，就很少或是不再学习英语了，加上许多高年级同学会忙于兼职或实习、考资格证书、考研或是参加院校社团活动，所以很少有时间能参与到第二课堂活动中。教师方面，因学校提供的经费和场地十分有限，聘请的外教也很少，加上繁重的教学任务等原因，导致许多活动的开展没有固定的指导教师，举行的效果也不理想，渐渐趋于形式化。
（三）评估管理体系和奖惩机制不完善。
第二课堂活动应有自己的评估管理体系和奖惩机制作为保障，这样师生都能从中受益。笔者所在学校并未制定健全的评估管理体系和奖惩机制，仅是部分课程类、自主学习类的活动有成绩评定标准，会纳入学生第一课堂平时成绩考核，而对于口语训练类、学科竞赛类活动只是鼓励学生参加，仅当学生获奖后才会根据获奖等级给予学生第一课堂平时成绩加分，这一做法极大挫败了学生参加活动的积极性。此外，大学英语教师多数是利用课余时间义务指导学生开展活动，仅当教师专门指导学生参加学科竞赛类活动时，学校才会给予一些课时补贴，这无疑打击了教师的指导积极性。
三、构建大学英语分级教学第二课堂的必要性
（一）激发学生学习英语的主动性和积极性。
目前，学生在第一课堂教学中获得的多是显性的英语语言知识，且很难转化成用于语言交际过程中的隐性语言知识。而第二课堂则以培养输入学生的隐性语言知识为主要目的，正常语言交际过程中需要的也正是这种隐性语言知识。通过参加第二课堂活动，学生会对自我语言知识的使用产生疑惑，能够意识到自己在目的语产出的过程中存在哪些问题，并通过什么方法来主动巩固所学知识，建立对英语学习的兴趣，积极地开展自我学习。
（二）改善和深化第一课堂的学习效果。
尽管第二课堂的发展受制于许多客观的因素，但最根本还是师生在思想上对其不够重视。实际上，许多高校的大学英语分级教学还是更重视第一课堂教学效果，师生们也更愿意投入大量的时间与精力，但这样的教学和学习方式对于学生提升英语综合应用能力是非常有限的。然而积极广泛地开展第二课堂活动，让更多的师生参与其中，既能弥补第一课堂教学课时的不足，又能提升学生英语综合应用能力，还能促使学生将第一课堂所学的显性语言知识有效地运用到实践当中，并在真实的语言交际过程中进行检验和论证。
四、大学英语分级教学第二课堂体系的构建
（一）第二课堂活动内容体系的构建。
作为开放式的第二课堂，虽有四大类活动，但是却缺乏计划性和阶段化目的性，容易成为培养学生英语综合应用能力的瓶颈。笔者认为大学英语第二课堂活动可根据学期教学工作安排，制定相应的活动大纲与活动计划，设置好具体的阶段性目标。比如，笔者所在学校口语角每次口语话题的制定，会尽量与大学英语课程的内容相关，并在开学初就拟定好，以便学生能有更多的机会和时间练习英语口语，也为课程的期中和期末口语考试提前做好准备。
（二）第二课堂师资队伍体系的构建。
师资队伍建设是课程教学不可缺少的保障，拥有不同层次的中外籍教师，对于第二课堂的构建意义重大。笔者所在学校实行大学英语分级教学与行业英语衔接改革后，大学英语教师根据自己的专长和不同的第二课堂活动种类，组建了相应的指导团队，如英语演讲比赛团队、英语微课团队、英语阅读写作团队等，有针对性地指导学生参加活动和申报大创项目或互联网+项目。此外，指导教师还非常重视大学英语与行业学科有机融合，并对其他院系的第二课堂发展提供一定的帮助。
（三）第二课堂评估管理体系的构建。
良好的评估管理体系是第二课堂顺利发展的关键。笔者认为可将大学英语第二课堂的评估管理制度与第一课堂的制度结合，比如：1、将第二课堂学生的出勤成绩部分纳入第一课堂中；2、对于指导不同第二课堂活动的教师，学校可在学生完成相应的教学目标并通过测评后，折算其一定的教学工作量；3、对于参加学科竞赛类且获奖的学生，给予一定的学分奖励、精神奖励和物质奖励，对于指导老师，也可进行精神和物质奖励，这样，师生对第二课堂活动的认同感得以提升。
（四）第二课堂组织保障体系的构建。
许多高校大学英语第二课堂发展缓慢，主要与松散的活动组织和学校各层面的宣传力度有关。笔者所在学校对英语第二课堂活动的宣传主要是靠大学英语系、任课教师、英语协会去完成，力度非常小而有限。笔者认为学校教学部、团委、学生工作处等层面应加大对第二课堂活动的宣传力度，同时校学生会和其他社团组织也应积极配合。此外，当第二课堂组织架构明确后，可以借助学校的广播站、官方微博、微信公眾号、活动中心展板等多渠道推广和宣传，保障第二课堂活动的顺利开展。
五、结语
大学英语分级教学模式并不完美，它在实施的过程中难免会存在问题和不足。开发好大学英语第二课堂，使其成为第一课堂的延伸，并相互融合，有利于为学生创造美好轻松的英语学习氛围，提升学生的英语应用能力、自主学习能力、实践创新能力等综合素养，还有利于促进大学英语教学改革朝着更好、更持续的方向发展。
参考文献
[1] 王杏娟，薛梅.大学英语分级教学模式下第二课堂课程开发的可行性与有效性[J]. 邯郸学院学报，2009，19（2）：113-115.
[2] 朱婧妍. 大学英语教学第二课堂体系的构建[J].才智，2016（33）：151.
[3] 张雪松. 大学英语第二课堂生态环境构建探究[J].智库时代，2017（15）：95-96.
关键词： 独立学院；大学英语分级教学改革；第二课堂活动
【中图分类号】 H319 3 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0022-02
一、引言
在教育部2007年修订并颁布新的《大学英语课程教学要求》后，国内许多高校和独立学院结合自身实际积极地开展大学英语分级教学改革，虽取得了不少成果，但仍存在一些问题和不足，比如：课程学时不断缩减、教学任务量不断增加、教材的建设跟不上时代和行业的发展等。为解决这些问题和不足，切实地提高大学生英语综合应用能力，许多院校在保证大学英语分级教学质量的同时，也在努力构建和开发第二课堂，笔者所在的独立学院对此也十分重视。
二、广西大学行健文理学院大学英语分级教学第二课堂现状
（一）活动开展形式多样。
笔者所在学校的大学英语第二课堂活动主要有四大种类：一是课程类，包括课后练习、背诵单词和课文大意、制作英语PPT进行小组展示等；二是自主学习类，包括登陆自主学习平台或是手机APP学习、浏览微信公众号文章、观看英语公开课或微课等；三是口语训练类，包括早读、口语角、四六级口语模考等；四是学科竞赛类，包括全国大学生英语竞赛、“外研社杯”全国英语阅读和写作大赛、广西翻译大赛等。
（二）师生参与度不够高。
通常所有在校生及大学英语教师都应积极参与第二课堂活动，成为该活动的发起者和受益者。而笔者所在学校真正坚持参加该活动的师生却不多，主要是因为：学生方面，大学英语课程只开设3个学期，作为一二年级学生的必修课，他们修完课程或考过四级后，就很少或是不再学习英语了，加上许多高年级同学会忙于兼职或实习、考资格证书、考研或是参加院校社团活动，所以很少有时间能参与到第二课堂活动中。教师方面，因学校提供的经费和场地十分有限，聘请的外教也很少，加上繁重的教学任务等原因，导致许多活动的开展没有固定的指导教师，举行的效果也不理想，渐渐趋于形式化。
（三）评估管理体系和奖惩机制不完善。
第二课堂活动应有自己的评估管理体系和奖惩机制作为保障，这样师生都能从中受益。笔者所在学校并未制定健全的评估管理体系和奖惩机制，仅是部分课程类、自主学习类的活动有成绩评定标准，会纳入学生第一课堂平时成绩考核，而对于口语训练类、学科竞赛类活动只是鼓励学生参加，仅当学生获奖后才会根据获奖等级给予学生第一课堂平时成绩加分，这一做法极大挫败了学生参加活动的积极性。此外，大学英语教师多数是利用课余时间义务指导学生开展活动，仅当教师专门指导学生参加学科竞赛类活动时，学校才会给予一些课时补贴，这无疑打击了教师的指导积极性。
三、构建大学英语分级教学第二课堂的必要性
（一）激发学生学习英语的主动性和积极性。
目前，学生在第一课堂教学中获得的多是显性的英语语言知识，且很难转化成用于语言交际过程中的隐性语言知识。而第二课堂则以培养输入学生的隐性语言知识为主要目的，正常语言交际过程中需要的也正是这种隐性语言知识。通过参加第二课堂活动，学生会对自我语言知识的使用产生疑惑，能够意识到自己在目的语产出的过程中存在哪些问题，并通过什么方法来主动巩固所学知识，建立对英语学习的兴趣，积极地开展自我学习。
（二）改善和深化第一课堂的学习效果。
尽管第二课堂的发展受制于许多客观的因素，但最根本还是师生在思想上对其不够重视。实际上，许多高校的大学英语分级教学还是更重视第一课堂教学效果，师生们也更愿意投入大量的时间与精力，但这样的教学和学习方式对于学生提升英语综合应用能力是非常有限的。然而积极广泛地开展第二课堂活动，让更多的师生参与其中，既能弥补第一课堂教学课时的不足，又能提升学生英语综合应用能力，还能促使学生将第一课堂所学的显性语言知识有效地运用到实践当中，并在真实的语言交际过程中进行检验和论证。
四、大学英语分级教学第二课堂体系的构建
（一）第二课堂活动内容体系的构建。
作为开放式的第二课堂，虽有四大类活动，但是却缺乏计划性和阶段化目的性，容易成为培养学生英语综合应用能力的瓶颈。笔者认为大学英语第二课堂活动可根据学期教学工作安排，制定相应的活动大纲与活动计划，设置好具体的阶段性目标。比如，笔者所在学校口语角每次口语话题的制定，会尽量与大学英语课程的内容相关，并在开学初就拟定好，以便学生能有更多的机会和时间练习英语口语，也为课程的期中和期末口语考试提前做好准备。
（二）第二课堂师资队伍体系的构建。
师资队伍建设是课程教学不可缺少的保障，拥有不同层次的中外籍教师，对于第二课堂的构建意义重大。笔者所在学校实行大学英语分级教学与行业英语衔接改革后，大学英语教师根据自己的专长和不同的第二课堂活动种类，组建了相应的指导团队，如英语演讲比赛团队、英语微课团队、英语阅读写作团队等，有针对性地指导学生参加活动和申报大创项目或互联网+项目。此外，指导教师还非常重视大学英语与行业学科有机融合，并对其他院系的第二课堂发展提供一定的帮助。
（三）第二课堂评估管理体系的构建。
良好的评估管理体系是第二课堂顺利发展的关键。笔者认为可将大学英语第二课堂的评估管理制度与第一课堂的制度结合，比如：1、将第二课堂学生的出勤成绩部分纳入第一课堂中；2、对于指导不同第二课堂活动的教师，学校可在学生完成相应的教学目标并通过测评后，折算其一定的教学工作量；3、对于参加学科竞赛类且获奖的学生，给予一定的学分奖励、精神奖励和物质奖励，对于指导老师，也可进行精神和物质奖励，这样，师生对第二课堂活动的认同感得以提升。
（四）第二课堂组织保障体系的构建。
许多高校大学英语第二课堂发展缓慢，主要与松散的活动组织和学校各层面的宣传力度有关。笔者所在学校对英语第二课堂活动的宣传主要是靠大学英语系、任课教师、英语协会去完成，力度非常小而有限。笔者认为学校教学部、团委、学生工作处等层面应加大对第二课堂活动的宣传力度，同时校学生会和其他社团组织也应积极配合。此外，当第二课堂组织架构明确后，可以借助学校的广播站、官方微博、微信公眾号、活动中心展板等多渠道推广和宣传，保障第二课堂活动的顺利开展。
五、结语
大学英语分级教学模式并不完美，它在实施的过程中难免会存在问题和不足。开发好大学英语第二课堂，使其成为第一课堂的延伸，并相互融合，有利于为学生创造美好轻松的英语学习氛围，提升学生的英语应用能力、自主学习能力、实践创新能力等综合素养，还有利于促进大学英语教学改革朝着更好、更持续的方向发展。
参考文献
[1] 王杏娟，薛梅.大学英语分级教学模式下第二课堂课程开发的可行性与有效性[J]. 邯郸学院学报，2009，19（2）：113-115.
[2] 朱婧妍. 大学英语教学第二课堂体系的构建[J].才智，2016（33）：151.
[3] 张雪松. 大学英语第二课堂生态环境构建探究[J].智库时代，2017（15）：95-96.