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学前教育日益得到重视，幼儿园的物质环境也随之得到了极大的改善，使得不少幼儿园越来越像花园，但要成为幼儿的乐园却言之过早，相差甚远。幼儿在这样有滑梯、玩具、花朵的环境下却并非那么轻松快乐，甚至有些幼儿还是不愿意上幼儿园。可见，这些物质环境并没有充分发挥其应有的教育功能。究其原因就是心理环境出了问题。
现如今，我国大多数幼儿园仍无法实行小班教学，意味着一个教室必须容纳三四十甚至更多的幼儿。在管理、帮助幼儿的生活学习时，教师往往感觉心有余而力不足，无奈只能眼见着顾此失彼，不能做到面面俱到。课堂教学时亦显得捉襟见肘，没有多余的时间和精力关注到每一位幼儿。然而，课堂心理环境对幼儿课堂教学活动及幼儿和教师的影响意义重大。
尚记得一节具有语言特色的健康活动《快乐小公主》。其目标在于让幼儿了解到让自己快乐的方法，知道快乐有益健康，并在表演的过程中体验乐趣。
活动开始，我以自制的哭脸表情图导入吸引幼儿注意，激发兴趣。“这个娃娃怎么了？为什么她会皱着眉头，不开心呢？”由此幼儿兴奋，充分发挥想象，积极发言。在幼儿的回答中，我感受到了幼儿丰富的想象力，充满童趣。之后我以“不开心好不好”“怎么才能开心起来”分别逐层追问。整个话题也由此自然展开，进行多形式讨论，在健康活动中也能够发展幼儿的语言能力。在这一环节中，达到了让幼儿了解让自己快乐的方法的目标。
第二环节我自然切入《快乐小公主》的故事，让幼儿在安静的状态下感受、体会故事中寂寞的小公主和小老鼠如何一起寻找快乐的。在故事中，幼儿能够初步感受得到快乐的重要性。在讲述故事过程中，我体会到只有教师自己先沉浸在故事情节中，语气、动作、神态结合，不时地与幼儿眼神互动，才能引发幼儿迫切等待下文的兴趣。这样，幼儿便把自己完全沉浸在了故事内容中，小公主忧则忧，小公主乐则跟着一起快乐地笑起来。对于新教师的我而言，在自己讲述的过程中看到幼儿反馈给我的这些无声的信息，是一件喜悦的事。故事结束后，我追加了几个问题，让幼儿对故事情节进行了回顾，并领悟了其中的道理。
活动尾声，我请幼儿进行了角色表演，幼儿的情绪马上就都亢奋起来。我与幼儿的位置互换了下，从下面座位看着他们进行表演，适时的旁白和引导，将学习的主体地位还给幼儿。表演中幼儿声情并茂，个个跃跃欲试。考虑到部分没有表演机会的幼儿，我将这个环节继续延伸到我们班的小舞台活动区角，让他们自主游戏时继续。
从这个切身体验的案例来说，撇开不足道的教学水平暂且不谈，良好的课堂心理环境的确能极大地提高幼儿课堂教学的效率，并且可以对幼儿的身心健康和学习效果产生深刻的影响。良好课堂环境能够激活幼儿脑细胞，诱发学习兴趣，开发学习潜能，可以增加幼儿回答问题勇气，从而创造性课堂心理环境。
在有限的教学经验中总结，我觉得营造和谐的课堂心理环境与教师的性格及教学方法密不可分。
教师需要能够随机驾驭自己的情绪。在课堂中就要撇开生活中或沉闷或火爆的性格，转换成富有感染力的。如语言、语态、语气、表情、教学具等，适时适当的夸张是带动幼儿情绪的契机。教学方法上，利用形象思维，适合幼儿心理和生理特点。在课堂上与幼儿达成心理同构。
那么，如何建设和谐的课堂心理环境呢？
首先，要重视师幼之间的情感交流，建立良好的师幼人际关系。教师可以通过语言、眼神、面部表情、手势、着装等进行多渠道、多媒介的沟通。
其次，是改善教师的课堂管理艺术，营造积极愉悦的课堂氛围。如多支持幼儿的奇思妙想，包容幼儿的错失，鼓励幼儿主动自发地学习、探索，无需担心集体压力与他人眼光，不拘泥于惯例与常规，有创造性地去思考。这些都有利于发展幼儿的创造力。我们知道，受强烈好奇心的驱使，幼儿想打开收音机看看里面是否有人在唱歌，结果弄坏了收音机。此种情况下，成人往往以为幼儿的行为是故意破坏，是不爱惜物品，是顽皮，因而会对幼儿大加斥责，并要警告他下不为例。坦率地说，与西方国家比，我们的幼儿无论在家还是在幼儿园得到应该得到的支持实在太少了，受到的反对太多了。因而形成了不少消极的人格特征，如自卑、怯懦、退缩、被动等。这些人格特征是创造型人才成长的大敌，必须引起全社会的重视。家长和幼儿教师应该多说这样的话：“好！大胆做，我支持你。”但是，幼儿的年龄具有好奇、好动，喜欢重复的特点，容易沉溺在活动形式中，这时也少不了教师适时的积极引导。
此外，整洁的教室、健康向上的班风、和谐友好的人际交往等，对幼儿来说都是陶冶性情、增强适应力、保持良好心境和乐观进取态度、平衡情绪、培养良好品德的有利环境。否则，幼儿往往会产生压抑、孤独、自卑、冷漠等不良心态，并降低其社会适应能力，课堂教学效益的提高当然也就无从谈起了。
总而言之，为了在幼儿课堂教学中创造和谐的心理环境，需要教师采用多种手段。兴趣是记忆力的促进力，趣味性在启蒙教育中起着举足轻重的地位。教师要保证课堂的绝对趣味性。课堂中为幼儿制造交际动机，调动各种感官，注重无意学习。同时，幼儿相对于其他学生群体有注意力不稳定、不持久、难集中等特点，教师的教学方法要摒弃固步自封，要不断更新、创新。
力和水平，积极探究语文课堂教学的新方法，力求使每一堂语文课都能带给学生全新的感受，使每一堂语文课都能成为学生成长的摇篮。
现如今，我国大多数幼儿园仍无法实行小班教学，意味着一个教室必须容纳三四十甚至更多的幼儿。在管理、帮助幼儿的生活学习时，教师往往感觉心有余而力不足，无奈只能眼见着顾此失彼，不能做到面面俱到。课堂教学时亦显得捉襟见肘，没有多余的时间和精力关注到每一位幼儿。然而，课堂心理环境对幼儿课堂教学活动及幼儿和教师的影响意义重大。
尚记得一节具有语言特色的健康活动《快乐小公主》。其目标在于让幼儿了解到让自己快乐的方法，知道快乐有益健康，并在表演的过程中体验乐趣。
活动开始，我以自制的哭脸表情图导入吸引幼儿注意，激发兴趣。“这个娃娃怎么了？为什么她会皱着眉头，不开心呢？”由此幼儿兴奋，充分发挥想象，积极发言。在幼儿的回答中，我感受到了幼儿丰富的想象力，充满童趣。之后我以“不开心好不好”“怎么才能开心起来”分别逐层追问。整个话题也由此自然展开，进行多形式讨论，在健康活动中也能够发展幼儿的语言能力。在这一环节中，达到了让幼儿了解让自己快乐的方法的目标。
第二环节我自然切入《快乐小公主》的故事，让幼儿在安静的状态下感受、体会故事中寂寞的小公主和小老鼠如何一起寻找快乐的。在故事中，幼儿能够初步感受得到快乐的重要性。在讲述故事过程中，我体会到只有教师自己先沉浸在故事情节中，语气、动作、神态结合，不时地与幼儿眼神互动，才能引发幼儿迫切等待下文的兴趣。这样，幼儿便把自己完全沉浸在了故事内容中，小公主忧则忧，小公主乐则跟着一起快乐地笑起来。对于新教师的我而言，在自己讲述的过程中看到幼儿反馈给我的这些无声的信息，是一件喜悦的事。故事结束后，我追加了几个问题，让幼儿对故事情节进行了回顾，并领悟了其中的道理。
活动尾声，我请幼儿进行了角色表演，幼儿的情绪马上就都亢奋起来。我与幼儿的位置互换了下，从下面座位看着他们进行表演，适时的旁白和引导，将学习的主体地位还给幼儿。表演中幼儿声情并茂，个个跃跃欲试。考虑到部分没有表演机会的幼儿，我将这个环节继续延伸到我们班的小舞台活动区角，让他们自主游戏时继续。
从这个切身体验的案例来说，撇开不足道的教学水平暂且不谈，良好的课堂心理环境的确能极大地提高幼儿课堂教学的效率，并且可以对幼儿的身心健康和学习效果产生深刻的影响。良好课堂环境能够激活幼儿脑细胞，诱发学习兴趣，开发学习潜能，可以增加幼儿回答问题勇气，从而创造性课堂心理环境。
在有限的教学经验中总结，我觉得营造和谐的课堂心理环境与教师的性格及教学方法密不可分。
教师需要能够随机驾驭自己的情绪。在课堂中就要撇开生活中或沉闷或火爆的性格，转换成富有感染力的。如语言、语态、语气、表情、教学具等，适时适当的夸张是带动幼儿情绪的契机。教学方法上，利用形象思维，适合幼儿心理和生理特点。在课堂上与幼儿达成心理同构。
那么，如何建设和谐的课堂心理环境呢？
首先，要重视师幼之间的情感交流，建立良好的师幼人际关系。教师可以通过语言、眼神、面部表情、手势、着装等进行多渠道、多媒介的沟通。
其次，是改善教师的课堂管理艺术，营造积极愉悦的课堂氛围。如多支持幼儿的奇思妙想，包容幼儿的错失，鼓励幼儿主动自发地学习、探索，无需担心集体压力与他人眼光，不拘泥于惯例与常规，有创造性地去思考。这些都有利于发展幼儿的创造力。我们知道，受强烈好奇心的驱使，幼儿想打开收音机看看里面是否有人在唱歌，结果弄坏了收音机。此种情况下，成人往往以为幼儿的行为是故意破坏，是不爱惜物品，是顽皮，因而会对幼儿大加斥责，并要警告他下不为例。坦率地说，与西方国家比，我们的幼儿无论在家还是在幼儿园得到应该得到的支持实在太少了，受到的反对太多了。因而形成了不少消极的人格特征，如自卑、怯懦、退缩、被动等。这些人格特征是创造型人才成长的大敌，必须引起全社会的重视。家长和幼儿教师应该多说这样的话：“好！大胆做，我支持你。”但是，幼儿的年龄具有好奇、好动，喜欢重复的特点，容易沉溺在活动形式中，这时也少不了教师适时的积极引导。
此外，整洁的教室、健康向上的班风、和谐友好的人际交往等，对幼儿来说都是陶冶性情、增强适应力、保持良好心境和乐观进取态度、平衡情绪、培养良好品德的有利环境。否则，幼儿往往会产生压抑、孤独、自卑、冷漠等不良心态，并降低其社会适应能力，课堂教学效益的提高当然也就无从谈起了。
总而言之，为了在幼儿课堂教学中创造和谐的心理环境，需要教师采用多种手段。兴趣是记忆力的促进力，趣味性在启蒙教育中起着举足轻重的地位。教师要保证课堂的绝对趣味性。课堂中为幼儿制造交际动机，调动各种感官，注重无意学习。同时，幼儿相对于其他学生群体有注意力不稳定、不持久、难集中等特点，教师的教学方法要摒弃固步自封，要不断更新、创新。
力和水平，积极探究语文课堂教学的新方法，力求使每一堂语文课都能带给学生全新的感受，使每一堂语文课都能成为学生成长的摇篮。