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摘 要：信息技术在高职院校应用写作课程中的应用仍存在一些问题。本文从对当前课堂教学中存在的困境出发，分析借助教学云平台，实施混合式教学的优势及实施路径，以期为高职应用写作教学提供参考。
关键词：云平台 应用写作 课程改革
新形势下，当今社会需求的是综合性应用型人才，这种现代人才所具备的职业核心能力之一就是应用写作能力，公务员考核、招聘、干部任用、晋升、转岗等，都需要考核一个人的应用写作能力，我们作为高等职业院校必须积极调整适应这一发展需求。近年来，我国的高职教育发展迅速，加快建设高校信息化体系，取得了积极成效。但如何将信息化技术手段有效融入应用文写作课程中，依然是个需要深入探讨的问题。
一、《应用写作》课程教学中存在的问题
1.教学地位边缘化
很多人认为，高职院校应该要注重学生专业技能的养成教育，要在有限的学习时间段内让学生学有所成，就必须让学生掌握好一技之长，技能和就业是头等大事，因此公共课程能不开的就不开，能少开的就少开，即使开设，学时也被压缩，课时远远实现不了“为专业服务”的目的。
2.教学困境
一是教学内容枯燥。应用文的格式标准是法定的或约定俗成的，特别是公文。加上该课程无法去实习单位实习，实践操作性比较低，老师们很难讲得生动有趣，特别是现在手机网络如此发达，不是特别有趣的教学内容，很难引起并维持学生的学习兴趣，导致课堂上学生睡倒一片，低头玩手机一片，还有走神的、交头接耳的，真正能紧跟教师的节奏，融入课堂的，少之又少。当然，不仅应用写作课，这也是所有课程的共性问题。
二是教学模式单一，大部分高职院校的应用文写作课程的教学仍然沿用传统教学模式，或者，教师讲讲讲，然后让学生写写写，去完成一个又一個的写作任务，这些陈旧单一的教学方法使得学生的学习动力匮乏。即使有老师使用了一些信息化手段开展教学，但多浅尝辄止，停留在使用课件、播放视频、展示图片等手段，使用云平台时，也多是课堂签签到，信息化手段没有真正融入课堂，贯穿始终，学生容易疲乏，失去学习和参与兴趣。而且，如果只是停留在使用PPT上，就存在着一种尴尬的情形，展示PPT时，需要拉上窗帘，关灯，而学生写作时，又需要拉开窗帘，开灯。但是高职学生的文化基础较为薄弱，这种大篇幅的理论和文字很容易让其产生抗拒心理，很难将注意力集中在课件上。
3.学生的学习能力和重视程度不足
高职院校的学生，普遍文化课基础较差，迈入高职后，对专业有了较为强烈的认知，而对于公共课的重要性则认识不清晰。尤其是应用文写作课多是被列为考查课，在学生中存在着一种“重视考试课，轻视考查课”的倾向。再加上这门课程恰恰需要相应的基础知识，对学生的文化素养、阅读和写作能力都有一定的要求，学生先入为主的认为自己不会写作，在上课时，遇到写作任务，如果不断遇到失败与挫折，对课堂教学的抵触情绪就会越来越强烈，影响学习的积极性和信心。
二、基于教学云平台开展应用写作课教学的优势
教学云平台实现线上线下混合式教学，教师和学生即时反馈、教学互动，将课堂延伸到课外、日常学习和生活中，有相应的App。课堂不再是教师简单灌输知识，而是学生探究、展示写作知识和成果的场所。云平台可以完整地记录教学的整个过程，实现对教学过程的全过程、综合性、多元评价，激发学生运用手机等移动设备线上线下灵活学习，颠覆了传统的课堂教学模式。
使用教学云平台，可以逐步实现教师的教学方法和师生互动模式的转变;改变单一的课堂教学模式，让教学内容更加直观生动;能营造良好的课堂教学氛围，提高学生的实际写作能力。
三、合理组织信息化应用写作教学
1.开展有效的课前预习
进入大学阶段，学生几乎不会主动去预习课程，但是借助教学云平台，就可以帮助学生充分利用课前、课余的时间，进行主动、自主的学习。课前，老师可以将学习资源（主要包括课前学习任务清单、PPT课件、微课或其他教学视频音频、教案、学案等资源）上传至云平台，教师发布课前学习任务，学生按照教师的要求，学习相关资源，预习并完成相应的作业，开展讨论留言，并做好课上展示分享学习成果的准备。这实际上也解决了高职院校应用写作课程课时量不足的问题。
2. 进行互动式、开放式课堂教学
到了课上阶段，不再是传统课堂以教师讲授为主，而是教师少讲精讲，主要起引导作用。将课堂还给学生，帮助、引导学生以小组为单位，团队协作，围绕具体任务，进行探究、分享与评价，师生、生生实现线上线下互动，真正让课堂活起来，动起来，提高教学效果。在完成写作任务时，教师无需担心和阻止学生搬用网络上的范文，在这种交互式、开放式的教学环境下，教师的主要作用是教会学生在庞大的资料共享平台里鉴别有价值的信息，活学活用，帮助实现差异化、个性化的教学。
3.实现过程性多元评价考核体系
传统的应用写作教学考核，主要是平时分占40%，期末考试成绩占60%，综合得分为最终成绩，而平时分的考量，是比较主观的。因此学生存在着平时不听，考前突击的现象。
借助云平台，可以实施过程性考核，客观记录整个课程的全过程，对每一次课上课下的表现（包括出勤、作业完成情况、活动参与情况、资料查阅情况、测试情况等）都可以进行评价。除了教师对学生评价外，生生之间，组内、组间也可以互评，还可以设立助教，邀请行业专家参与考核与评价，实现多维度、多元评价。这种评价体系，可以客观反映一个学生的学习效果，培养职业核心能力，也能够实现教学质量的诊断与诊改。
当前，高职院校的学生已经是00后，他们的整个成长过程都伴随着社会信息化的发展，手机、平板、电脑等移动终端已经普及。借助信息化手段，寓教于乐，激发学生自主探究的内生动力，从而真正提高应用写作课程的教学效果。
参考文献：
[1]李品.信息技术与学科课堂教学深度融合对策研究[J].传播与研究，2018（10）.
[2]黄新.高职学生应用写作能力培养初探[J].教育视点，2015.6.
关键词：云平台 应用写作 课程改革
新形势下，当今社会需求的是综合性应用型人才，这种现代人才所具备的职业核心能力之一就是应用写作能力，公务员考核、招聘、干部任用、晋升、转岗等，都需要考核一个人的应用写作能力，我们作为高等职业院校必须积极调整适应这一发展需求。近年来，我国的高职教育发展迅速，加快建设高校信息化体系，取得了积极成效。但如何将信息化技术手段有效融入应用文写作课程中，依然是个需要深入探讨的问题。
一、《应用写作》课程教学中存在的问题
1.教学地位边缘化
很多人认为，高职院校应该要注重学生专业技能的养成教育，要在有限的学习时间段内让学生学有所成，就必须让学生掌握好一技之长，技能和就业是头等大事，因此公共课程能不开的就不开，能少开的就少开，即使开设，学时也被压缩，课时远远实现不了“为专业服务”的目的。
2.教学困境
一是教学内容枯燥。应用文的格式标准是法定的或约定俗成的，特别是公文。加上该课程无法去实习单位实习，实践操作性比较低，老师们很难讲得生动有趣，特别是现在手机网络如此发达，不是特别有趣的教学内容，很难引起并维持学生的学习兴趣，导致课堂上学生睡倒一片，低头玩手机一片，还有走神的、交头接耳的，真正能紧跟教师的节奏，融入课堂的，少之又少。当然，不仅应用写作课，这也是所有课程的共性问题。
二是教学模式单一，大部分高职院校的应用文写作课程的教学仍然沿用传统教学模式，或者，教师讲讲讲，然后让学生写写写，去完成一个又一個的写作任务，这些陈旧单一的教学方法使得学生的学习动力匮乏。即使有老师使用了一些信息化手段开展教学，但多浅尝辄止，停留在使用课件、播放视频、展示图片等手段，使用云平台时，也多是课堂签签到，信息化手段没有真正融入课堂，贯穿始终，学生容易疲乏，失去学习和参与兴趣。而且，如果只是停留在使用PPT上，就存在着一种尴尬的情形，展示PPT时，需要拉上窗帘，关灯，而学生写作时，又需要拉开窗帘，开灯。但是高职学生的文化基础较为薄弱，这种大篇幅的理论和文字很容易让其产生抗拒心理，很难将注意力集中在课件上。
3.学生的学习能力和重视程度不足
高职院校的学生，普遍文化课基础较差，迈入高职后，对专业有了较为强烈的认知，而对于公共课的重要性则认识不清晰。尤其是应用文写作课多是被列为考查课，在学生中存在着一种“重视考试课，轻视考查课”的倾向。再加上这门课程恰恰需要相应的基础知识，对学生的文化素养、阅读和写作能力都有一定的要求，学生先入为主的认为自己不会写作，在上课时，遇到写作任务，如果不断遇到失败与挫折，对课堂教学的抵触情绪就会越来越强烈，影响学习的积极性和信心。
二、基于教学云平台开展应用写作课教学的优势
教学云平台实现线上线下混合式教学，教师和学生即时反馈、教学互动，将课堂延伸到课外、日常学习和生活中，有相应的App。课堂不再是教师简单灌输知识，而是学生探究、展示写作知识和成果的场所。云平台可以完整地记录教学的整个过程，实现对教学过程的全过程、综合性、多元评价，激发学生运用手机等移动设备线上线下灵活学习，颠覆了传统的课堂教学模式。
使用教学云平台，可以逐步实现教师的教学方法和师生互动模式的转变;改变单一的课堂教学模式，让教学内容更加直观生动;能营造良好的课堂教学氛围，提高学生的实际写作能力。
三、合理组织信息化应用写作教学
1.开展有效的课前预习
进入大学阶段，学生几乎不会主动去预习课程，但是借助教学云平台，就可以帮助学生充分利用课前、课余的时间，进行主动、自主的学习。课前，老师可以将学习资源（主要包括课前学习任务清单、PPT课件、微课或其他教学视频音频、教案、学案等资源）上传至云平台，教师发布课前学习任务，学生按照教师的要求，学习相关资源，预习并完成相应的作业，开展讨论留言，并做好课上展示分享学习成果的准备。这实际上也解决了高职院校应用写作课程课时量不足的问题。
2. 进行互动式、开放式课堂教学
到了课上阶段，不再是传统课堂以教师讲授为主，而是教师少讲精讲，主要起引导作用。将课堂还给学生，帮助、引导学生以小组为单位，团队协作，围绕具体任务，进行探究、分享与评价，师生、生生实现线上线下互动，真正让课堂活起来，动起来，提高教学效果。在完成写作任务时，教师无需担心和阻止学生搬用网络上的范文，在这种交互式、开放式的教学环境下，教师的主要作用是教会学生在庞大的资料共享平台里鉴别有价值的信息，活学活用，帮助实现差异化、个性化的教学。
3.实现过程性多元评价考核体系
传统的应用写作教学考核，主要是平时分占40%，期末考试成绩占60%，综合得分为最终成绩，而平时分的考量，是比较主观的。因此学生存在着平时不听，考前突击的现象。
借助云平台，可以实施过程性考核，客观记录整个课程的全过程，对每一次课上课下的表现（包括出勤、作业完成情况、活动参与情况、资料查阅情况、测试情况等）都可以进行评价。除了教师对学生评价外，生生之间，组内、组间也可以互评，还可以设立助教，邀请行业专家参与考核与评价，实现多维度、多元评价。这种评价体系，可以客观反映一个学生的学习效果，培养职业核心能力，也能够实现教学质量的诊断与诊改。
当前，高职院校的学生已经是00后，他们的整个成长过程都伴随着社会信息化的发展，手机、平板、电脑等移动终端已经普及。借助信息化手段，寓教于乐，激发学生自主探究的内生动力，从而真正提高应用写作课程的教学效果。
参考文献：
[1]李品.信息技术与学科课堂教学深度融合对策研究[J].传播与研究，2018（10）.
[2]黄新.高职学生应用写作能力培养初探[J].教育视点，2015.6.