论文部分内容阅读
摘要：语文是小学教育的重要课程之一，随着新课程改革的推进和素质教育的实施，在小学语文的教育教学过程中，教师要坚持以学生为主体的教学理念，坚持深化学生的主体意识，以发展的眼光看待教学问题。在教学当中，教师要坚持以学生为主体，结合学生的性格、年龄，采取有效的、合适的、民主的、活跃的课堂气氛，调动学生学习的积极性和参与度，为小学语文高效课堂作出贡献。
关键词：主体地位;语文教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
汉语是一门充满人文情怀的学科。在汉语学习中，学生可以感受到浓郁的文学魅力，学习圣贤的高尚品格，领略诗歌的语言美。以往的教育教学中，教师多以单纯的教学为主，学生在单一的教学环境下容易产生厌烦情绪，这是课堂效率低下的重要原因。因此，语文教师要善于挖掘教学的重点和难点，以多样化的方法为导向，从根本上提高学生的学习兴趣。因此，语文教师应充分发挥人文教学理念的引导，因材施教，利用现代教具，搭建新颖便捷的在线学习平台，让学生在快乐中学习语文知识，实现将汉语课堂逐步引入生活，引导学生感知文学之美，提高自身语言素养。
1 构建以学生为主体的小学语文高效课堂的意义
随着教育事业的发展，学生获取知识的方式和途径得到了拓展，各种各样的新兴事物吸引着学生的注意力和好奇心。而对于小学生而言，他们正处在好奇心强烈的时期，如果小学语文教学不进行改革和创新，那么很容易导致学生失去学习语文知识的兴趣。
此外，高效课堂的构建是新课改提出的教学要求，也是促进小学生全面发展的重要途径，以学生为主体更是教育教学的宗旨，因为教育教学的服务对象是学生，所以以学生为主体构建小学语文高效课堂不仅是提高教学质量的重要途径，也是实现现代化教育和新课改的有效方式，对学生的未来发展有深远的意义。
2构建以学生为主体的小学语文高效课堂的策略
2.1丰富教学手段，激发学生学习积极性
教师可充分借助信息化教学手段实施教学，以声、形、图、文并茂的形式呈现教学内容，吸引学生注意力，激发学生对语文知识的学习动力，引导学生更好地理解语文课本知识，拓展语文学习视野。例如，在讲解《圆明园的毁灭》时，用多媒体上的课件为学生简单介绍了圆明园：北京西北的郊区中一座宏伟壮观的皇家园林，就是我国著名的圆明园，它由清朝时期的能工巧匠经过150多年建造而成，花费了巨大的人力、物力和财力。给学生展示之前圆明园的照片，很多学生觉得圆明园令人惊艳，说有机会想去看看。就在这时，又将被毁坏的圆明园图片展示出来，与之前形成对比，引起学生探究圆明园毁灭原因的欲望。然后，再给学生讲解课文，激发学生热爱祖国文化的感情，增强学生振兴中华的责任感和使命感。
2.2 结合教学内容创设教学情境，帮助学生加深对知识的理解
在现行的部编版小学语文教材中，有很多文章都是来自名著的节选片段。比如《草船借箭》、《负荆请罪》等文章，而对于这类课程的教学，想要构建以学生为主体的小学语文高效课堂教师可以采用情景创设教学法，通过情境教学法使学生在情境中可以获得更多的感知，从而加深多知识的理解。而对于情境创设法的方式，教师可以开展角色扮演类的游戏。例如在开展《坐井观天》这一课程教学的时候，教师就可以采用角色扮演的方式创设教学情境，比如让班级内的某位学生扮演青蛙，另外一名学生扮演小鸟，然后这两位“小动物”进行对话。通过角色扮演一方面可以使学生对文章内容有更深入的了解，另一方面可以使学生感受到语文知识带来的乐趣，同时这种角色扮演类情境创设法也体现出了学生的主体地位，并且也构建了小学语文高效课堂。
2.3 注重开展拓展性教学，丰富学生的知识积累
想要构建高效的小学语文课堂仅仅依靠课本上知识的讲解是远远不够的，就如上述所说的那样，在现行的部编版小学语文教材中有很多课文都是名著阅读的节选片段，所以在教学中教师要结合课本上的内容进行拓展讲解，以此来丰富小学生的知识积累和满足小学生的好奇心和求知欲。而对于小学生而言，他们正处在好奇心强烈的时期，只要教师进行拓展讲解，那么学生们就会认真的学习，这不仅体现出了学生在教学体系中的主体地位，同时也为构建高效的小学语文课堂教学提供了有利条件。例如在开展部编版小学语文《草船借箭》这一课程教学时，教师就可以开展拓展性讲解。比如本课程是节选自我国四大名著中的《三国演义》，所以在教学中教师可以讲述三国里面的其它故事，比如《三气周瑜》《火燒赤壁》等等，通过开展拓展性知识的讲解来满足学生的好奇心和求知欲。由于小学生比较喜欢听故事，并且内心充满了好奇，所以对教师讲解的内容会认真、细心的倾听，而这也突出了学生在教育教学中的主体地位，对构建小学语文高效课堂有着积极的促进作用。
2.4 制定合理学生评价体系，激励并行
通过制定合理学生评价及指标，从根本上提升学生学习自信心，为日后的学习打下良好基础。在学生评价指标的具体构建过程中，教师应紧紧围绕因材施教原则，尊重学生个性，依据学生实际生活环境、综合学习能力及日常课堂表现等因素，基于学生客观全面的评价。同时，肯定学生点滴进步，给予学生更多可直抒胸臆的好机会，鼓励学生在发言过程中的正确思想，让学生学习自信心得到充分的提升。特别要及时发现原本处于“学困”状态学生的点滴进步，让不同学习能力的学生都能在教师热情洋溢的评价中找到自己的闪光点，获得成功的感受和情感的共鸣。
3 结束语
总而言之，构建以学生为主体的小学语文高效课堂不仅是新课程教育改革对小学语文提出的教学要求，也是实现现代化教育和提高小学语文教学质量的重要途径。因此，作为一名小学语文教师，在教学中要注重以学生为主体开展教学，并且积极创新教学方式和方法，以构建高效课堂为宗旨。以此来实现教学方式的创新和教学质量的提升，也为小学生的未来发展奠定基础。
参考文献
[1] 张立萍.学习·摸索·实践·小结：语文高效课堂构建探索[J].成才之路.2020.
[2]周永生.探析如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].亚太教育，2019（12）：112-113.
[3]王凌雁.探讨如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].课程教育研究，2020（38）：70-71.
关键词：主体地位;语文教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
汉语是一门充满人文情怀的学科。在汉语学习中，学生可以感受到浓郁的文学魅力，学习圣贤的高尚品格，领略诗歌的语言美。以往的教育教学中，教师多以单纯的教学为主，学生在单一的教学环境下容易产生厌烦情绪，这是课堂效率低下的重要原因。因此，语文教师要善于挖掘教学的重点和难点，以多样化的方法为导向，从根本上提高学生的学习兴趣。因此，语文教师应充分发挥人文教学理念的引导，因材施教，利用现代教具，搭建新颖便捷的在线学习平台，让学生在快乐中学习语文知识，实现将汉语课堂逐步引入生活，引导学生感知文学之美，提高自身语言素养。
1 构建以学生为主体的小学语文高效课堂的意义
随着教育事业的发展，学生获取知识的方式和途径得到了拓展，各种各样的新兴事物吸引着学生的注意力和好奇心。而对于小学生而言，他们正处在好奇心强烈的时期，如果小学语文教学不进行改革和创新，那么很容易导致学生失去学习语文知识的兴趣。
此外，高效课堂的构建是新课改提出的教学要求，也是促进小学生全面发展的重要途径，以学生为主体更是教育教学的宗旨，因为教育教学的服务对象是学生，所以以学生为主体构建小学语文高效课堂不仅是提高教学质量的重要途径，也是实现现代化教育和新课改的有效方式，对学生的未来发展有深远的意义。
2构建以学生为主体的小学语文高效课堂的策略
2.1丰富教学手段，激发学生学习积极性
教师可充分借助信息化教学手段实施教学，以声、形、图、文并茂的形式呈现教学内容，吸引学生注意力，激发学生对语文知识的学习动力，引导学生更好地理解语文课本知识，拓展语文学习视野。例如，在讲解《圆明园的毁灭》时，用多媒体上的课件为学生简单介绍了圆明园：北京西北的郊区中一座宏伟壮观的皇家园林，就是我国著名的圆明园，它由清朝时期的能工巧匠经过150多年建造而成，花费了巨大的人力、物力和财力。给学生展示之前圆明园的照片，很多学生觉得圆明园令人惊艳，说有机会想去看看。就在这时，又将被毁坏的圆明园图片展示出来，与之前形成对比，引起学生探究圆明园毁灭原因的欲望。然后，再给学生讲解课文，激发学生热爱祖国文化的感情，增强学生振兴中华的责任感和使命感。
2.2 结合教学内容创设教学情境，帮助学生加深对知识的理解
在现行的部编版小学语文教材中，有很多文章都是来自名著的节选片段。比如《草船借箭》、《负荆请罪》等文章，而对于这类课程的教学，想要构建以学生为主体的小学语文高效课堂教师可以采用情景创设教学法，通过情境教学法使学生在情境中可以获得更多的感知，从而加深多知识的理解。而对于情境创设法的方式，教师可以开展角色扮演类的游戏。例如在开展《坐井观天》这一课程教学的时候，教师就可以采用角色扮演的方式创设教学情境，比如让班级内的某位学生扮演青蛙，另外一名学生扮演小鸟，然后这两位“小动物”进行对话。通过角色扮演一方面可以使学生对文章内容有更深入的了解，另一方面可以使学生感受到语文知识带来的乐趣，同时这种角色扮演类情境创设法也体现出了学生的主体地位，并且也构建了小学语文高效课堂。
2.3 注重开展拓展性教学，丰富学生的知识积累
想要构建高效的小学语文课堂仅仅依靠课本上知识的讲解是远远不够的，就如上述所说的那样，在现行的部编版小学语文教材中有很多课文都是名著阅读的节选片段，所以在教学中教师要结合课本上的内容进行拓展讲解，以此来丰富小学生的知识积累和满足小学生的好奇心和求知欲。而对于小学生而言，他们正处在好奇心强烈的时期，只要教师进行拓展讲解，那么学生们就会认真的学习，这不仅体现出了学生在教学体系中的主体地位，同时也为构建高效的小学语文课堂教学提供了有利条件。例如在开展部编版小学语文《草船借箭》这一课程教学时，教师就可以开展拓展性讲解。比如本课程是节选自我国四大名著中的《三国演义》，所以在教学中教师可以讲述三国里面的其它故事，比如《三气周瑜》《火燒赤壁》等等，通过开展拓展性知识的讲解来满足学生的好奇心和求知欲。由于小学生比较喜欢听故事，并且内心充满了好奇，所以对教师讲解的内容会认真、细心的倾听，而这也突出了学生在教育教学中的主体地位，对构建小学语文高效课堂有着积极的促进作用。
2.4 制定合理学生评价体系，激励并行
通过制定合理学生评价及指标，从根本上提升学生学习自信心，为日后的学习打下良好基础。在学生评价指标的具体构建过程中，教师应紧紧围绕因材施教原则，尊重学生个性，依据学生实际生活环境、综合学习能力及日常课堂表现等因素，基于学生客观全面的评价。同时，肯定学生点滴进步，给予学生更多可直抒胸臆的好机会，鼓励学生在发言过程中的正确思想，让学生学习自信心得到充分的提升。特别要及时发现原本处于“学困”状态学生的点滴进步，让不同学习能力的学生都能在教师热情洋溢的评价中找到自己的闪光点，获得成功的感受和情感的共鸣。
3 结束语
总而言之，构建以学生为主体的小学语文高效课堂不仅是新课程教育改革对小学语文提出的教学要求，也是实现现代化教育和提高小学语文教学质量的重要途径。因此，作为一名小学语文教师，在教学中要注重以学生为主体开展教学，并且积极创新教学方式和方法，以构建高效课堂为宗旨。以此来实现教学方式的创新和教学质量的提升，也为小学生的未来发展奠定基础。
参考文献
[1] 张立萍.学习·摸索·实践·小结：语文高效课堂构建探索[J].成才之路.2020.
[2]周永生.探析如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].亚太教育，2019（12）：112-113.
[3]王凌雁.探讨如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].课程教育研究，2020（38）：70-71.