课程改革是一个动态过程，强调的是学生的自主学习的过程，研究的是学生身心发展和自主学习的特点。在新课程条件下，大家将会注意到教育理念变化了，教师的教学行为需要改变，学生的学习方式需要改变，学生自主读书的能力需要培养。为此，笔者认为，切实实践新课程理念，改变教学方法，培养学生在自主读书中获取知识的能力是必需和必要的。
　　一、培养读书兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学习的先导。缺乏兴趣的学习只能是被动地接受式学习。在平时进课堂听课时，如果我们留意学生在课堂上的阅读状况，就不难发现，总有一部分学生读书时的面部麻木，神情恍惚。究其原因，是教师未能激发学生的阅读兴趣，未能调动他们的读书欲望。在小学阶段，兴趣的激发显得尤为重要。因此，教师应充分利用课程资源，结合课文内容，联系学生实际，使用多种手段（课件、音像、图片、课文主题图等）创设情境，培养兴趣，让学生在特定的情境中阅读、感知、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，享受审美乐趣，获得思想启迪。
　　如在教学著名作家冯骥才的优美散文《珍珠鸟》时，一位教师是这样引导学生走进文本的：（1）读句子：“有人说，这是一种怕人的鸟。”。（2）出示主题图：“我”伏案写作时，它（珍珠鸟）居然落到“我”的肩上，我扭头看它，它不但不怕，而且趴在“我”的肩头睡着了。（3）提出问题：这是一只怕人的鸟，但为什么会有插图的情景？（4）组织学生交流讨论。这样一个“牵一发而动全身”的问题，激起了学生学习的兴趣。同学们兴趣盎然，讨论积极，发言踊跃。
　　这是一项别出心裁的阅读指导，老师抓住课文的主题图，与文句进行对比，培养读书兴趣和能力，引导学生自主地与文本对话，从文本中获取知识。
　　二、养成读书品质
　　指导学生具有深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应，不是去刻意追求“标准答案”，而是一种被吸引的创造。
　　又一位教师在教学《珍珠鸟》时，他抓住重点问题（从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来一点都不能不怕人，而且和作者相处非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？）留给学生充分的时空，启发学生认真研读课文，仔细揣摩，深入体味，从中理解珍珠鸟的活动情况。有一组同学通过合作探究，精心提炼，得出一系列动词：①小鸟只在四周到活动渐渐扩大活动范围，“飞”——“落”——“撞”——“跳”；②小鸟与“我”逐步接近，直到人鸟相亲的过程，选用了“落”（在书桌上）——“蹦”（到杯子上）——“喝”（茶）——“瞧”（“我”的反映）——“跑”（到稿纸上）——“啄”（“我”的笔尖）——“啄”（“我”的手指）——“扒”（在“我”肩上睡着了）——“咂”（着嘴巴）……
　　在具体教学过程当中，教师可以随文点拔，教给学生读书的方法，启发学生通过找寻、品评，真切感受这些动词的表现力、感染力，进而作出反应。
　　三、提升读书品位
　　鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。不是消极地接受、索取的意义，而是积极地发现、构建的意义，甚至于创造的意义。
　　如在教学杏林子的《生命 生命》中，有一位老师是这样引导学生自主学习课文的：
　　在学生初读课文，了解主要内容之后，我布置了学习任务：自主学习课文，把课文中列举的三个事例进行阅读比较：你发现了什么？学到了什么？还有什么不理解？可以在文章的写作方法、人物特点、词语的运用等各个方面发挥自己的感悟能力，领悟文章的妙处，然后分组讨论交流。特别强调能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷……
　　这番话还真的起了作用。“能发现多少就说多少”，不拘一格，给学生留下了更多的自由空间；“看谁的思维最敏捷”则具有挑战性，大大调动了学生探求知识的积极性。
　　这时教室里呈现出积极参与，主动思考，热烈交流的景象。学生的精力都高度凝聚到课文的理解感悟这一学习重点上来了。
　　思考时，同学们神情专注，或在字里行间圈圈画画，或在文中作旁注；感悟时，闭目深思，有的闭上眼睛，仿佛正在感受小飞蛾的挣扎，有的已进入医生的角色，把握着自己的脉搏，静听着心脏的跳动，感受自己的生命；交流时，各小组的同学都争先发言，展示自己的学习成果；畅谈声此起彼伏，有的声情并茂，有的窃窃私语……
　　自学后的自由发言，积极踊跃：
　　有的说：“‘我’没有捏死小飞蛾，说明‘我’有爱心，假如‘我’没有爱心，小飞蛾挣扎也没用。”
　　有的说：“我是这么认为的：一切生命都有强烈的救生欲望，即使小飞蛾知道自己的生命没有希望也会在临死之前极力挣扎。”
　　是啊！凡是生物都有强烈的求生欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力。
　　有的说：“文中的‘可以……也可以……’强调了两种人生态度，我还能造句呢：我可以用力把小飞蛾捏死，也可以松手让它飞走。”
　　……
　　学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。看看孩子们，小手林立，有的伸长了手臂，有的干脆站起来，等待发言。
　　班长马小玉站了起来：“小瓜苗‘不屈向上，茁壮成长’，它又‘仅仅活了几天’是不是有点自相矛盾？”
　　“不会，不会。”平时不爱发表的肖彬同学突然发话，“小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分，确实‘不屈向上，茁壮成长’。但是，它生长在‘没有阳光、没有泥土的砖缝中’，一旦香瓜子本身的养分耗尽了，就没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。”
　　多难得啊，尤为可喜的是他那合情合理的解释真令人信服。我情不自禁地举起双手，拍手叫好……
　　最后我引导学生把三个事例联系起来，进行总结，并布置作业：请同学们课外搜集自己喜欢的人生格言。
　　整堂课有发言，有补充，有辩论，有总结。使学生对课本上的知识不教自明，更重要的是訓练了他们的发散思维和创造思维能力。
　　这样的教学，教师科学地使用教材，鼓励学生分角色朗读，展开充分的讨论，发现问题，解决问题，拓展课材，悟出对生活的体验；既激发学生的读书兴趣，又培养口语交际能力，而且从更深层面去理解课文内容，去评价课文里的事物，从中获取不止于文本的知识。
　　值得注意的是，教师在语文课上引导学生自主学习的过程中，应培养学生走近作者，走进文本，认真与文本对话，主动参与讨论和评价的习惯，形成一种自主、合作、探究的学习新方式，通过互相切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务，质疑问难，深入探究并解决问题，逐步增强自主学习的能力。