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【摘 要】职高英语教学存在许多难题，但笔者认为最大的困难是如何突破词汇关。笔者尝试通过高效的课堂词汇教学和有效的课后词汇巩固策略来改变职高英语词汇教学中普遍存在着的耗时多、效果差的局面，提高词汇教学的有效性。
【关键词】英语词汇教学；高效课堂词汇教学；有效课后词汇巩固
词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。一个学生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度是衡量其语言水平的尺度之一。职高新教材基础模块四册的词汇量大，要求学生达到基础模块的“基本要求”，应掌握1700个单词，“较高要求”，应掌握1900个单词，达到拓展模块的教学要求，应学会2200个单词和400个习惯用语或固定搭配。其中，基础模块1、2、两本教材就有大约1000个单词和短语（包括人名）。对于职高学生，要迅速学会使用如此多的词汇是非常不容易的，更何况相当一部分职高新生的英语只是“零”基础。在日常的英语教学中，很多学生反映记不住单词。笔者在新生问卷调查中有一道题目是：你在英语学习中遇到的最大的困难是什么？有百分之九十五的学生认为是记不住单词，因此词汇成了职高学生学习英语的拦路虎。为此，如何使英语的词汇教学由传统的、呆板的、枯燥地讲单词转变成每个学生积极主动、轻松愉快地学习，提高词汇教学的有效性，已成为很多职高英语教师关心的问题。本文想对此谈一些自己的尝试。
一、高效的课堂词汇教学
心理学家关于高级神经活动的研究证明：记忆的速度和持久度与最初感知的印象深度成正比。因此，教师根据教学内容、学生特点，通过有效课堂教学，从多个角度设计不同的词汇练习，引领学生对词汇进行深度加工，从而让学生对所学的词汇产生“认知深度”，使所学词汇从短时记忆转为永久记忆打下良好基础。
（一）呈现方式要直观、生动
心理学家关于高级神经活动的研究证明：记忆的速度和持久度与最初感知的印象深度成正比。生词的呈现方式，应采用多种教学手段，啟发学生积极思维，强化感知印象，或用直观手段、活用分析比较引导学生思考、揣摩词义，这比读词汇表、用汉语作注释印象深刻。根据学生的生理和心理特点，教师在课前准备与本课词汇有关的实物或利用教室里及学生身边的物体边呈现词汇边进行听说训练，使学生直接感知词汇意义，印象深刻，记忆持久。
譬如，在教授基础模块1Unit 3 How much is it？ 的grocery， bookstore， bakery， supermarket ，drugstore ，medicine， disc， candy， juice， salad sauce 时，教师直接利用学生身边的生活用品和图片直观呈现，利用课堂内真实、恰当的情景和场合，既让学生了解了这些单词的含义，避免了教师用中文解释，又引起了学生学习新单词的欲望，激发了学生的学习兴趣。教师在教学中充分利用了教学内容的直观性，使所学知识建立在感性的基础上，从而使学生学得牢固，记得深刻，从而达到了有效地进行词汇教学。
基础模块1英语词汇教学中，因为名词的比重较大，所以要侧重教名词。其中学校、文化用品、人物、职业、交通工具、身体部位、食物、场所等类别的名词，比较适合借助实物、简笔画、多媒体课件ppt 图片等多种手段进行教学。对于动词，则可以借助简笔画或体态语言进行教学活动设计。在人类交往的信息交流中，言语符号是一种载体，体态语也是一种载体。体态语属非语言线索，包括面部表情、目光和身体语言。体态语呈现法通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得愉快。比如，在教基础模块预备级中的sing，dance，swim，paint，jump、run、walk、sit、stand 等动词时，教师可以直接做动作，让学生一边看一边仔细听，之后和学生一起边读单词一边做动作。这样，学生把动作和单词结合起来容易学习，便于记忆。对于人称代词和物主代词，教师可以在课堂上以学生为演员，以他们自己的物品为道具进行直观教学，信手拈来，既方便又有效。对于教材中出现的形容词，我们可以和教学名词一样，利用有鲜明特征的直观教具进行教学。
（二）教学形式要多样、有趣
无论多么高效的教学方法，时间长了，不换花样，学生就会厌倦。因此，我们可以经常使用歌曲、Chant、小组竞赛、猜谜、单词接龙、采访、调查、讨论等形式，这样课堂气氛热烈而持久，单词教学效果更好。
以基础模块预备级Unit 6 What’s your job？ 为例，让学生猜测图片上各人物的职业，以激发学生的兴趣，然后分别给各人物配上代表其职业的工具（如reporter拿话筒），每幅画下注上He＼She is a---.。待学生能说后，鼓励学生制作书面谜语，让其他学生猜职业（如：I like talking to people. I meet interesting people every day and ask them questions.谜底是reporter）； 或让一个学生表演，其他学生猜其表演的职业，然后运用所学知识，让学生扮演各行各业的人员，并进行互相采访。最后讨论：What do you want to be when you grow up？ Why？ 课后，以小组为单位，完成表格，统计出本组成员的理想职业分别是什么。并布置家庭作业让学生准备在下一堂课举行十年后的同学模拟会，让他们以各种职业形象出现。这样，不仅巩固了所学知识，还拓展了学生的想象能力。
又如上Unit 7 What’s the date of the field trip？时，笔者在用日历呈现好12个月份的英语名称后，把所学12个月份英语名称单词按首字母编成Chant如下：
F， F， February. M， M， March and May.
S， S， September.
O， O， October.
N， N， November.
D， D， December.
A， A， April and August.
J， J， January， June and July.
让学生读Chant，速度快者为胜者。待学生熟练后，又鼓励学生模仿一首歌曲音调，把这Chant吟唱出来，老师则可以把这些歌曲录下来，制作成一块磁带，并注明某某作词，某某作曲，某某演唱，然后在班级播放。通过形式多样的课堂单词教学，始终使学生在课堂上保持情绪高昂和智力振奋的内心状态，记单词不再是负担，而是一种值得期待的有趣的活动。
二、词汇教学设计要面向全体学生
中等职业学校英语教学大纲强调：英语课程是必修的一门公共基础课，任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。因此职高的英语教学必须面向全体学生。我们必须清醒地认识到，英语学科的设置，其目的不是通过英语学科的学习和考试来淘汰一部分不适合学英语的人，而是要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语语言素养。因此，有效英语词汇教学要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求。
比如，笔者在教学呈现完基础模块预备级Unit 4What time is it？中的1到31的基数词后，归纳好基数词的构成规则。然后给学生布置一个任务：在两分钟内强记所有呈现的基数词，然后老师趁热打铁，进行瞬间记忆比赛，老师说出其中任意五个基数词要求学生到黑板上写出相应的单词，最后根据写出单词正确率给与相应的五角星。由于我们学校的大部分学生小学英语基础非常薄弱，结果只有几个成绩优秀，记忆力强的学生参与，而大部分学生没有参与，甚至一部分学生把它当作不可能完成的任务。这样的教学设计使教学要面向全体学生成为一句空话。经过反思，在下次设计同样的教学任务时，笔者考虑到学生快速记忆的个体差异及学生的基础差异，作了如下改进：学生可根据自身的能力，可要求快速记忆全部单词或一半，甚至四分之一，如全对，可分别加3颗、2颗、1颗五角星。这样，大大激发了学生的积极性，学生情绪高昂，要求参加比赛的举手的同学此起彼伏，跟让人惊讶的是，要求快速记忆全部单词的学生，占了全班的四分之三。
在组织一些较难的单词教学活动时，笔者一般采取分小组合作学习的方式，让每个学生都参与活动中来，决不让教学流于形式。比如，在利用单词编绕口令，然后用歌曲的形式唱出来时，笔者按照成绩好中差比率，把全班分成若干四人小组，四人分别取名为red、 blue、 yellow、 orange。Red 是组长，负责分配任务，最后要求四人一起表演绕口令或歌曲。通过笔者的不离不弃的面向全体教学方法，所任教班级中学生的英语能力虽然存在差异，但是并没出现明显的掉队者。
三、有效的课后词汇巩固
课后词汇巩固是课堂教学的延续。如果认为“教单词是教师的工作，记单词是学生的任务“，这是非常片面的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，还要帮助学生巩固使用词汇。相当一部分职高学生学习习惯较差，不重视课后巩固，以至于英语水平越学越差，三年级的英语水平比一年级还差的倒挂现象，所以帮助学生学会使用所学的单词教单词显得非常必要和迫切。但单纯要求学生抄写和背诵单词多少遍的简单做法，也是难以达到使用单词这一目的。只有在学习单词后的一定时间内反复通过听、说、读、写、译多种形式的练习活动，才能做到加深理解，巩固记忆，灵活运用。
（一）课后滚雪球式巩固词汇
滚雪球式巩固法的具体操作如下：每教完一个单元的词汇后，将这一单元的词汇进行整理，或以短语互译形式，或以词语填空形式，打印成练习卷，每周五发给学生，让学生周末对本单元词汇进行复习，周一进行单元词汇竞赛。这样，老师就能检查学生的掌握情况，并将中下等水平的学生的错误率进行统计和研究，寻找错误的原因。当整理下一单元的词汇时，将这些错误率较高的词汇又一次编进竞赛试卷，对学生进行词汇竞赛，然后批改，再找错误。这样反复循环，强化记忆，能收到很好的效果，学生的词汇运用能力也大有提高。（郑巧，2004）
（二）課后分层巩固词汇
由于心理、生理状态，学习方法策略，记忆能力强弱的差异，学习者的语言学习能力存在着明显的差异。（范海盈，2002）因此，教师应该对这一现象引起足够的重视，并在教学中得以体现。如果一味按照固定的教学步骤，统一的方法，同样的课外作业，只能让一部分学生吃不饱，另一部分学生吃不了，容易产生大量的“掉队生”。笔者布置学生记单词时，对一些学有余力的学生，给相对较少时间，对那些能力较弱的学生，给予一定帮助，或允许其延迟完成。记得慢并不可怕，最可怕的是放弃记忆。
（三）编写课后单元同步阅读材料，制作听力磁带巩固词汇
Krashen指出，对英语初学者来说，阅读是习得词汇的最有效途径之一。教会学生在阅读中运用语境知识，语境提示来推断词汇的意义是词汇教学的关键。虽然市场上供学生阅读的材料层出不穷，但正真适合职高学生阅读的材料并不多，要么太难，要么与本单元知识不配套，起不到巩固词汇的作用。所以，教师根据任教班级学生的特点，亲自选择或编写阅读材料，显得尤为迫切，当然这要增加教师的工作量，也对教师的专业能力有较高的要求。笔者为每一单元精选或改编若干篇阅读材料，里面包括本单元主要的词汇、短语，还有少量下一单元的主要词汇。即达到巩固本单元词汇的目的，又有一定的生词供学生猜测。
听英语录音磁带不但能提高学生的听力，同时也对巩固词汇有很好的作用。笔者每周都布置学生用复读机制作本单元的录音磁带，内容从对话、短文、单词不等，然后选出几盘读音准确，制作良好的磁带，中午，傍晚在教室里播放。学生很感兴趣，非常期待听到自己的声音。半个学期下来，几乎每个学生的磁带都在教室播放过，学生语音辨别单词的能力有了较大幅度的提高，听力水平也大大提高。 （四）进行恰当的学法指导
的学生刚进入职高，英语基础较差，同时学习其它科目也要花大量的时间，许多学生难以应付，所以给对学生进行适当的学法指导很有必要。有没有一种既不占有学生大量的学习其他学科的课外时间，又能让学生顺利掌握所学单词的方法呢？笔者认为，高一上学期，学生作为英语初学者，单词记忆还是以机械记忆为主，其他方法为辅。到下学期，随着词汇量的增加，可以考虑“构词法”，“比较法”，“联想法”等。笔者在执教班级使用的“利用闲散时间记忆法”，既节约了大量时间，又把单词记得又稳又牢。具体做法是：把本单元的词汇写在小卡片上，利用一天中的闲散时间读背。当然找到一天的闲散时间并利用是关键了。有一位学生列出闲散时间：起床前赖在床上十分钟、上学路上的二十分钟、上英语课前的两分钟、中午饭排队时五分钟、回家路上二十分钟、睡着前的十分钟，总计六十七分钟。还有的学生列出：晚自修结束前的坐立不安的五分钟、上厕所的八分钟、睡前泡脚的五分钟等。利用这些平时忽略的闲散时间记单词，让每个单词高频率地重现，给单词的记忆带来意想不到的效果。词汇教学的有效性取决于学生接触词汇的数量和频率，而学生接触词汇的渠道又是多种多样的。
英语词汇的教学和巩固方法很多，但不管运用哪种方法，都是为了帮助学生有效地记住并学会使用生词。总之，在《职高英语教学大纲》颁布和课程改革背景下，职高英语词汇教学要适应新时代发展的要求。通过高效的课堂词汇教学和有效的课后词汇巩固，突破英语词汇关，大幅提高词汇教学的有效性，全面提高英语教学的质量和水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部 《中等职业学校英语教学大纲》 高等教育出版社2009 出版
[2]郑巧 .初中英语词汇教学策略[J].中小学英語教学与研究，2004年，第9期：26-29.
[3]许斌妹.浅谈初一英语的词汇教学[J].教学月刊（中学版），2004年，第6期： 38-40.
[4]李宋昊.初中英语词汇教学的几条原则[J].中小学英语教学与研究，2002年，第9期：25-28.
[5]杭宝桐主编.中学英语教学法[M]. 华东师范大学出版社，1994出版（175-195）.
[6]教育部基础教育司.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002出版（89-90）.
作者简介：周卫，男，浙江省余姚市，1972.9，大学本科，中学一级，浙江省余姚市职业技术学校。
【关键词】英语词汇教学；高效课堂词汇教学；有效课后词汇巩固
词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。一个学生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度是衡量其语言水平的尺度之一。职高新教材基础模块四册的词汇量大，要求学生达到基础模块的“基本要求”，应掌握1700个单词，“较高要求”，应掌握1900个单词，达到拓展模块的教学要求，应学会2200个单词和400个习惯用语或固定搭配。其中，基础模块1、2、两本教材就有大约1000个单词和短语（包括人名）。对于职高学生，要迅速学会使用如此多的词汇是非常不容易的，更何况相当一部分职高新生的英语只是“零”基础。在日常的英语教学中，很多学生反映记不住单词。笔者在新生问卷调查中有一道题目是：你在英语学习中遇到的最大的困难是什么？有百分之九十五的学生认为是记不住单词，因此词汇成了职高学生学习英语的拦路虎。为此，如何使英语的词汇教学由传统的、呆板的、枯燥地讲单词转变成每个学生积极主动、轻松愉快地学习，提高词汇教学的有效性，已成为很多职高英语教师关心的问题。本文想对此谈一些自己的尝试。
一、高效的课堂词汇教学
心理学家关于高级神经活动的研究证明：记忆的速度和持久度与最初感知的印象深度成正比。因此，教师根据教学内容、学生特点，通过有效课堂教学，从多个角度设计不同的词汇练习，引领学生对词汇进行深度加工，从而让学生对所学的词汇产生“认知深度”，使所学词汇从短时记忆转为永久记忆打下良好基础。
（一）呈现方式要直观、生动
心理学家关于高级神经活动的研究证明：记忆的速度和持久度与最初感知的印象深度成正比。生词的呈现方式，应采用多种教学手段，啟发学生积极思维，强化感知印象，或用直观手段、活用分析比较引导学生思考、揣摩词义，这比读词汇表、用汉语作注释印象深刻。根据学生的生理和心理特点，教师在课前准备与本课词汇有关的实物或利用教室里及学生身边的物体边呈现词汇边进行听说训练，使学生直接感知词汇意义，印象深刻，记忆持久。
譬如，在教授基础模块1Unit 3 How much is it？ 的grocery， bookstore， bakery， supermarket ，drugstore ，medicine， disc， candy， juice， salad sauce 时，教师直接利用学生身边的生活用品和图片直观呈现，利用课堂内真实、恰当的情景和场合，既让学生了解了这些单词的含义，避免了教师用中文解释，又引起了学生学习新单词的欲望，激发了学生的学习兴趣。教师在教学中充分利用了教学内容的直观性，使所学知识建立在感性的基础上，从而使学生学得牢固，记得深刻，从而达到了有效地进行词汇教学。
基础模块1英语词汇教学中，因为名词的比重较大，所以要侧重教名词。其中学校、文化用品、人物、职业、交通工具、身体部位、食物、场所等类别的名词，比较适合借助实物、简笔画、多媒体课件ppt 图片等多种手段进行教学。对于动词，则可以借助简笔画或体态语言进行教学活动设计。在人类交往的信息交流中，言语符号是一种载体，体态语也是一种载体。体态语属非语言线索，包括面部表情、目光和身体语言。体态语呈现法通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得愉快。比如，在教基础模块预备级中的sing，dance，swim，paint，jump、run、walk、sit、stand 等动词时，教师可以直接做动作，让学生一边看一边仔细听，之后和学生一起边读单词一边做动作。这样，学生把动作和单词结合起来容易学习，便于记忆。对于人称代词和物主代词，教师可以在课堂上以学生为演员，以他们自己的物品为道具进行直观教学，信手拈来，既方便又有效。对于教材中出现的形容词，我们可以和教学名词一样，利用有鲜明特征的直观教具进行教学。
（二）教学形式要多样、有趣
无论多么高效的教学方法，时间长了，不换花样，学生就会厌倦。因此，我们可以经常使用歌曲、Chant、小组竞赛、猜谜、单词接龙、采访、调查、讨论等形式，这样课堂气氛热烈而持久，单词教学效果更好。
以基础模块预备级Unit 6 What’s your job？ 为例，让学生猜测图片上各人物的职业，以激发学生的兴趣，然后分别给各人物配上代表其职业的工具（如reporter拿话筒），每幅画下注上He＼She is a---.。待学生能说后，鼓励学生制作书面谜语，让其他学生猜职业（如：I like talking to people. I meet interesting people every day and ask them questions.谜底是reporter）； 或让一个学生表演，其他学生猜其表演的职业，然后运用所学知识，让学生扮演各行各业的人员，并进行互相采访。最后讨论：What do you want to be when you grow up？ Why？ 课后，以小组为单位，完成表格，统计出本组成员的理想职业分别是什么。并布置家庭作业让学生准备在下一堂课举行十年后的同学模拟会，让他们以各种职业形象出现。这样，不仅巩固了所学知识，还拓展了学生的想象能力。
又如上Unit 7 What’s the date of the field trip？时，笔者在用日历呈现好12个月份的英语名称后，把所学12个月份英语名称单词按首字母编成Chant如下：
F， F， February. M， M， March and May.
S， S， September.
O， O， October.
N， N， November.
D， D， December.
A， A， April and August.
J， J， January， June and July.
让学生读Chant，速度快者为胜者。待学生熟练后，又鼓励学生模仿一首歌曲音调，把这Chant吟唱出来，老师则可以把这些歌曲录下来，制作成一块磁带，并注明某某作词，某某作曲，某某演唱，然后在班级播放。通过形式多样的课堂单词教学，始终使学生在课堂上保持情绪高昂和智力振奋的内心状态，记单词不再是负担，而是一种值得期待的有趣的活动。
二、词汇教学设计要面向全体学生
中等职业学校英语教学大纲强调：英语课程是必修的一门公共基础课，任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。因此职高的英语教学必须面向全体学生。我们必须清醒地认识到，英语学科的设置，其目的不是通过英语学科的学习和考试来淘汰一部分不适合学英语的人，而是要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语语言素养。因此，有效英语词汇教学要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求。
比如，笔者在教学呈现完基础模块预备级Unit 4What time is it？中的1到31的基数词后，归纳好基数词的构成规则。然后给学生布置一个任务：在两分钟内强记所有呈现的基数词，然后老师趁热打铁，进行瞬间记忆比赛，老师说出其中任意五个基数词要求学生到黑板上写出相应的单词，最后根据写出单词正确率给与相应的五角星。由于我们学校的大部分学生小学英语基础非常薄弱，结果只有几个成绩优秀，记忆力强的学生参与，而大部分学生没有参与，甚至一部分学生把它当作不可能完成的任务。这样的教学设计使教学要面向全体学生成为一句空话。经过反思，在下次设计同样的教学任务时，笔者考虑到学生快速记忆的个体差异及学生的基础差异，作了如下改进：学生可根据自身的能力，可要求快速记忆全部单词或一半，甚至四分之一，如全对，可分别加3颗、2颗、1颗五角星。这样，大大激发了学生的积极性，学生情绪高昂，要求参加比赛的举手的同学此起彼伏，跟让人惊讶的是，要求快速记忆全部单词的学生，占了全班的四分之三。
在组织一些较难的单词教学活动时，笔者一般采取分小组合作学习的方式，让每个学生都参与活动中来，决不让教学流于形式。比如，在利用单词编绕口令，然后用歌曲的形式唱出来时，笔者按照成绩好中差比率，把全班分成若干四人小组，四人分别取名为red、 blue、 yellow、 orange。Red 是组长，负责分配任务，最后要求四人一起表演绕口令或歌曲。通过笔者的不离不弃的面向全体教学方法，所任教班级中学生的英语能力虽然存在差异，但是并没出现明显的掉队者。
三、有效的课后词汇巩固
课后词汇巩固是课堂教学的延续。如果认为“教单词是教师的工作，记单词是学生的任务“，这是非常片面的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，还要帮助学生巩固使用词汇。相当一部分职高学生学习习惯较差，不重视课后巩固，以至于英语水平越学越差，三年级的英语水平比一年级还差的倒挂现象，所以帮助学生学会使用所学的单词教单词显得非常必要和迫切。但单纯要求学生抄写和背诵单词多少遍的简单做法，也是难以达到使用单词这一目的。只有在学习单词后的一定时间内反复通过听、说、读、写、译多种形式的练习活动，才能做到加深理解，巩固记忆，灵活运用。
（一）课后滚雪球式巩固词汇
滚雪球式巩固法的具体操作如下：每教完一个单元的词汇后，将这一单元的词汇进行整理，或以短语互译形式，或以词语填空形式，打印成练习卷，每周五发给学生，让学生周末对本单元词汇进行复习，周一进行单元词汇竞赛。这样，老师就能检查学生的掌握情况，并将中下等水平的学生的错误率进行统计和研究，寻找错误的原因。当整理下一单元的词汇时，将这些错误率较高的词汇又一次编进竞赛试卷，对学生进行词汇竞赛，然后批改，再找错误。这样反复循环，强化记忆，能收到很好的效果，学生的词汇运用能力也大有提高。（郑巧，2004）
（二）課后分层巩固词汇
由于心理、生理状态，学习方法策略，记忆能力强弱的差异，学习者的语言学习能力存在着明显的差异。（范海盈，2002）因此，教师应该对这一现象引起足够的重视，并在教学中得以体现。如果一味按照固定的教学步骤，统一的方法，同样的课外作业，只能让一部分学生吃不饱，另一部分学生吃不了，容易产生大量的“掉队生”。笔者布置学生记单词时，对一些学有余力的学生，给相对较少时间，对那些能力较弱的学生，给予一定帮助，或允许其延迟完成。记得慢并不可怕，最可怕的是放弃记忆。
（三）编写课后单元同步阅读材料，制作听力磁带巩固词汇
Krashen指出，对英语初学者来说，阅读是习得词汇的最有效途径之一。教会学生在阅读中运用语境知识，语境提示来推断词汇的意义是词汇教学的关键。虽然市场上供学生阅读的材料层出不穷，但正真适合职高学生阅读的材料并不多，要么太难，要么与本单元知识不配套，起不到巩固词汇的作用。所以，教师根据任教班级学生的特点，亲自选择或编写阅读材料，显得尤为迫切，当然这要增加教师的工作量，也对教师的专业能力有较高的要求。笔者为每一单元精选或改编若干篇阅读材料，里面包括本单元主要的词汇、短语，还有少量下一单元的主要词汇。即达到巩固本单元词汇的目的，又有一定的生词供学生猜测。
听英语录音磁带不但能提高学生的听力，同时也对巩固词汇有很好的作用。笔者每周都布置学生用复读机制作本单元的录音磁带，内容从对话、短文、单词不等，然后选出几盘读音准确，制作良好的磁带，中午，傍晚在教室里播放。学生很感兴趣，非常期待听到自己的声音。半个学期下来，几乎每个学生的磁带都在教室播放过，学生语音辨别单词的能力有了较大幅度的提高，听力水平也大大提高。 （四）进行恰当的学法指导
的学生刚进入职高，英语基础较差，同时学习其它科目也要花大量的时间，许多学生难以应付，所以给对学生进行适当的学法指导很有必要。有没有一种既不占有学生大量的学习其他学科的课外时间，又能让学生顺利掌握所学单词的方法呢？笔者认为，高一上学期，学生作为英语初学者，单词记忆还是以机械记忆为主，其他方法为辅。到下学期，随着词汇量的增加，可以考虑“构词法”，“比较法”，“联想法”等。笔者在执教班级使用的“利用闲散时间记忆法”，既节约了大量时间，又把单词记得又稳又牢。具体做法是：把本单元的词汇写在小卡片上，利用一天中的闲散时间读背。当然找到一天的闲散时间并利用是关键了。有一位学生列出闲散时间：起床前赖在床上十分钟、上学路上的二十分钟、上英语课前的两分钟、中午饭排队时五分钟、回家路上二十分钟、睡着前的十分钟，总计六十七分钟。还有的学生列出：晚自修结束前的坐立不安的五分钟、上厕所的八分钟、睡前泡脚的五分钟等。利用这些平时忽略的闲散时间记单词，让每个单词高频率地重现，给单词的记忆带来意想不到的效果。词汇教学的有效性取决于学生接触词汇的数量和频率，而学生接触词汇的渠道又是多种多样的。
英语词汇的教学和巩固方法很多，但不管运用哪种方法，都是为了帮助学生有效地记住并学会使用生词。总之，在《职高英语教学大纲》颁布和课程改革背景下，职高英语词汇教学要适应新时代发展的要求。通过高效的课堂词汇教学和有效的课后词汇巩固，突破英语词汇关，大幅提高词汇教学的有效性，全面提高英语教学的质量和水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部 《中等职业学校英语教学大纲》 高等教育出版社2009 出版
[2]郑巧 .初中英语词汇教学策略[J].中小学英語教学与研究，2004年，第9期：26-29.
[3]许斌妹.浅谈初一英语的词汇教学[J].教学月刊（中学版），2004年，第6期： 38-40.
[4]李宋昊.初中英语词汇教学的几条原则[J].中小学英语教学与研究，2002年，第9期：25-28.
[5]杭宝桐主编.中学英语教学法[M]. 华东师范大学出版社，1994出版（175-195）.
[6]教育部基础教育司.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002出版（89-90）.
作者简介：周卫，男，浙江省余姚市，1972.9，大学本科，中学一级，浙江省余姚市职业技术学校。