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摘 要： 研究学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，主要目的是使学生在完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过成员间的互动、交流，凭借主动学习完成从识别目标、提出目标和达到目标的全过程，真正成为学习的主人。本文以当前高中语文教学当中的情境培养为基点，提出建议，创设课堂教学情境，培养学生的自主学习能力。
关键词： 高中语文教学 创设情境 自主探究能力
探究教学不同于启发式教学的本质在于给予学生自主探究的权利，教学过程主要靠学生完成，教师只给予必要的指导。因此，我们要以热情的态度，转变观念和角色，实施新课改，关注学生发展。随着素质教育的深入实施，构建充满活力的情境式自主探究学习课堂，丰富和优化教学过程，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的科学探究能力是广大语文教师面临的新问题。在语文教学中培养学生自主学习能力，就必须为学生创造自主学习的条件，创设科学有效的教学情境。
一、创设趣味情境，激发学生探究欲望
研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，引导学生提出数学问题，自主探索是探索式教学的一个重要措施。语文学习活动是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，虽然很大范围都是密密麻麻的文字，但是常常图文交错，意趣隐含其中。如何吸引学生的注意力，使学生产生出乎意料的新颖感受，从而激发学生浓厚的学习兴趣，让他们在这个过程中体会到自己的劳动和成就？在语文课堂教学中，教师应抓住每一个机会，善于扮演导演的角色，引导学生积极参与教学过程。在参与过程中，教师要尊重他们，信任他们，努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行再创造，创设趣味性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，发展能力，培养学习兴趣。
情境的创设可以从以下三个方面进行：“在情境中引入新课”、“在情境中探究新知”和“在情境中运用知识”。
1.在趣味情境中引入新课。
“良好的开端是成功的一半”。生动有趣、富有新意的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，对一堂课产生良好的第一印象，激发学习兴趣。引入新课的趣味情境可以通过生活、悬念、问题等创设。
2.在趣味情境中探究新知。
在新知的教学时，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动的语文趣味情境，联系生活实际学习语文，就能引导学生通过联想、类比、沟通从具体的感性实践发展为抽象概括，加深对新知的理解。在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，创设“动态情境”。
3.在趣味情境中运用知识。
在学习新知识后，要创设与实际生活紧密联系的实践活动情境，使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识，巩固新学知识。运用知识，可以创设游戏情境、实践情境，引导学生把所学的知识运用于生活实际，使所学知识得到扩展和延伸，同时，培养学生的探索意识和初步的实践能力。
二、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”
实践证明，中学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。在学生团体中创设交流情境，有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更开放的舞台。
1.一题多解，交流学习。
一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维、培养学生探究能力的主要途径。由于每个学生的经验和对经验的观念不同，因此不同的学生对事物理解不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面引发学生交流，使学生互相促进。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能促进创造性思维的发展。通过分析、比较、优选，学生发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到了发展。
2.突破难点，动手合作。
在教学中，尤其是在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，形成立体、交互的思维网络，往往会达到“1 1>2”的效果：让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。合作交流的过程不能仅停留在形式上。“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才有价值、有成效。
参考文献：
[1]李吉林.儿童·知识·社会：语文情境教学的三个维度[J].语文世界（教师之窗），2011（04）.
[2]裴玉鑫.小学语文情境教学的优化策略探究[J].民营科技，2010（12）.
[3]刘彩云.网络环境下语文教师教学行为的转变[J].现代语文（教学研究版），2009（11）.
关键词： 高中语文教学 创设情境 自主探究能力
探究教学不同于启发式教学的本质在于给予学生自主探究的权利，教学过程主要靠学生完成，教师只给予必要的指导。因此，我们要以热情的态度，转变观念和角色，实施新课改，关注学生发展。随着素质教育的深入实施，构建充满活力的情境式自主探究学习课堂，丰富和优化教学过程，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的科学探究能力是广大语文教师面临的新问题。在语文教学中培养学生自主学习能力，就必须为学生创造自主学习的条件，创设科学有效的教学情境。
一、创设趣味情境，激发学生探究欲望
研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，引导学生提出数学问题，自主探索是探索式教学的一个重要措施。语文学习活动是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，虽然很大范围都是密密麻麻的文字，但是常常图文交错，意趣隐含其中。如何吸引学生的注意力，使学生产生出乎意料的新颖感受，从而激发学生浓厚的学习兴趣，让他们在这个过程中体会到自己的劳动和成就？在语文课堂教学中，教师应抓住每一个机会，善于扮演导演的角色，引导学生积极参与教学过程。在参与过程中，教师要尊重他们，信任他们，努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行再创造，创设趣味性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，发展能力，培养学习兴趣。
情境的创设可以从以下三个方面进行：“在情境中引入新课”、“在情境中探究新知”和“在情境中运用知识”。
1.在趣味情境中引入新课。
“良好的开端是成功的一半”。生动有趣、富有新意的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，对一堂课产生良好的第一印象，激发学习兴趣。引入新课的趣味情境可以通过生活、悬念、问题等创设。
2.在趣味情境中探究新知。
在新知的教学时，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动的语文趣味情境，联系生活实际学习语文，就能引导学生通过联想、类比、沟通从具体的感性实践发展为抽象概括，加深对新知的理解。在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，创设“动态情境”。
3.在趣味情境中运用知识。
在学习新知识后，要创设与实际生活紧密联系的实践活动情境，使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识，巩固新学知识。运用知识，可以创设游戏情境、实践情境，引导学生把所学的知识运用于生活实际，使所学知识得到扩展和延伸，同时，培养学生的探索意识和初步的实践能力。
二、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”
实践证明，中学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。在学生团体中创设交流情境，有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更开放的舞台。
1.一题多解，交流学习。
一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维、培养学生探究能力的主要途径。由于每个学生的经验和对经验的观念不同，因此不同的学生对事物理解不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面引发学生交流，使学生互相促进。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能促进创造性思维的发展。通过分析、比较、优选，学生发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到了发展。
2.突破难点，动手合作。
在教学中，尤其是在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，形成立体、交互的思维网络，往往会达到“1 1>2”的效果：让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。合作交流的过程不能仅停留在形式上。“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才有价值、有成效。
参考文献：
[1]李吉林.儿童·知识·社会：语文情境教学的三个维度[J].语文世界（教师之窗），2011（04）.
[2]裴玉鑫.小学语文情境教学的优化策略探究[J].民营科技，2010（12）.
[3]刘彩云.网络环境下语文教师教学行为的转变[J].现代语文（教学研究版），2009（11）.