为了提高教师的执教水平、促进幼儿园教学工作质量提升，面向一线教师的日常通识培训、定期教研学习成为了第一要务。随着日常工作的实施推进，发现教师们虽然认识到教研学习的重要性，但是参与的积极性并不高。经过与一线教师多年相处，我认为问题存在于教研学习时间安排、教研学习地点安排以及参与教研学习的教师需求三个方面。
　　第一，时间紧任务重、工作安排统筹不得当。一线教师日常工作繁杂而琐碎，创设班级环境、规划区域游戏、领域整合备课、照顾幼儿生活、做好家长工作，处处事无巨细，缺一不可。教师把整天的工作时间排得满满当当，甚至每周的教学计划都是教师背回家里书写完成的。如果此时园所总是见缝插针的安排若干次学习培训，可想教师的心情是何等的焦灼。
　　第二，学习地点场所不同、公众场合不敢研不自信。日常的小范圍讨论时教师们往往畅所欲言，一旦到大组研讨、领导参与教研、共同分享学习体会这些有众人参与的场合，作为聆听者的教师们都认真记录频频点头，而寻求发言者时各个埋头含胸，唯恐“中枪”。大多教师认为骨干教师的发言层次清晰、字字金句，公开场合可不能班门弄斧。“这场合，说错了多傻呀！”这句口头禅成为很多教师们的“座右铭”。
　　第三，不同类型教师，主观臆断制约了参与热情。作为参与学习的教师大致分为三种类型。倦怠型教师，总抱有拿来主义思想，认为不用费脑子也不会出错;顾虑型教师，感到学习中的讨论思辨往往会得罪人，尤其是在同事间意见不统一或质疑他人教学成果时，首先考虑的是对姐妹们的“情谊”与“尊重”;欲言又止型，这种类型的教师大多发生在青年或新职教师身上，她们有想法思路新，但自觉资历浅，不便表达。
　　既然找到了问题，那么要改变这样的状况，调动教师教学研究的热情，激发教师自主学习的积极性，需要在教研学习的形式与内容方面做一些改变。
　　改变一，了解教师实践工作中的真困惑，将其整理归类，分期批量解决。每次学习尽可能把握在黄金时间段（一小时）之内，研讨内容接地气且更聚焦，避免空谈，解决教师们带班中急需解决的问题。
　　改变二，变换多种教研学习的形式。学习时，鼓励教师就预设的问题收集带班中的鲜活案例，以主题沙龙式的座谈方式，采用播放视频找答案、看图说话提问题、抽取问题（任务）卡思辩、小组合力挑战积分、将研讨成果以创办期刊（海报）的方式呈现，众多小游戏环节穿插，令学习过程有张有弛，动静结合。不仅发动了骨干教师的引领作用，同时打消了青年教师有想法但又不敢言的顾虑，所有参与者都能在轻松愉悦的学习氛围中有所收获。
　　改变三，为了在学习研讨中调动教师的积极性，发起“友好邻班、友情馈赠”的研讨互动环节。将同年龄段的班级结对，就一个班级提出困惑问题，发动平行班教师献计献策，收获方法的班级就他班的饥渴问题再返还一个“良方”，在你来我往、互通有无的交流互动中，促使怀有“坐以待毙”消极思想的教师积极思考，同时参与学习研讨的全体成员得到的是众多的方法与策略。
　　改变四，示范引领，激发青年教师的研究能力与创新意识。鼓励青年教师将学习中学得的经验实操落地，鼓励他们举一反三，在实践中发现新的方法，并在下次学习中进行反馈，使青年教师在学习吸收、模仿跟进、创新反馈循环往复过程中提升青年教师的执教能力与研究意识，树立其自信，实现渐进成长。
　　（作者单位：北京市东城区分司厅幼儿园）
　　责任编辑：宋艳