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【摘 要】记叙文最内在的东西就是生动、形象。要做到这一点，就要掌握记叙文“动”的方法。本文结合具体的教学实践，论述了三种使记叙文动起来的方法。
【关键词】增枝添叶 回忆联想 全面铺开 作文教学
记叙文是每次考试中学生选择较多的文体之一，也是平常作文教学中一个重要的教学内容。可是，尽管老师、学生花了不少精力和时间，记叙文的六要素以及事件的来龙去脉也交代得清清楚楚、明明白白，可学生写出来的文章就是给人一个“空”的感觉，因而作文成绩可想而知。
其原因，就是没有使记叙文“动”起来。
“动”，是记叙文的根本要求，一篇不“动”的记叙文，怎能振作读者的精神，刺激看客的胃口？
例：《上课》：上课的铃声响了，同学们离开那欢乐的走廊，相继走进了教室。李围发现黑板还没有擦，便冲了上去，把黑板擦了。老师进来了。一堂新课又开始了。
这段文字，除了告诉我们有这么一个事实之外，我们还知道什么？至于学生是怎样玩的，李围是怎样擦黑板的，老师是怎样过来的等等，我们无从知晓。
有些老师把这类文章说成是“记流水帐”；有些老师则称之为“开菜单”。
我们说，这类文章没有生命力，就是因为“空”，没有“动”起来。
其实，我们可以用一些方法使它“动”起来、活下去的。
一、增枝添叶法
也就是就是围绕记叙的中心，增添一些与事与物或人有关的细节，以达到具体感人的效果。比如，可以增添一个眼神，一个细小动作，一种心理等。
就拿《上课》这篇文章来看，我们可以这样增加一些内容：第一次音乐铃声响了，同学们依依不舍地离开那充满歌声和笑声、洋溢欢乐和激情的走廊，似乎是余兴未了。教室里，李围发现今天是自己值日，黑板还没有擦，便一个箭步，冲上讲台。只见他双手各抓一个黑板擦，左右开弓，沙沙沙，顿时，讲台上空，粉尘飞扬，坐在前排的同学拼命的捂住自己的鼻子，不停地用手扇走眼前的粉尘。李围擦完黑板后，拍了拍身上的粉尘，拢了拢头发，心情释然的回到座位。不一会，老师进来了。一堂新课又开始了。
你看，经过这一“增”一“添”（同学们离开走廊的描写、李围擦黑板的动作描写），人物鲜活多了，文章因此也颇具“动感”味了。
二、回忆联想法
作者将眼前的事和与之相关的经验联系起来，运用插叙或补叙的方法，可以丰富文章的内涵，活泼人物的形象.
我们不妨继续用《上课》这篇文章为例吧。
第一次音乐铃声响了，同学们有点依恋地离开那充满歌声和笑声、洋溢着欢乐和激情的走廊，似乎是余兴未了。教室里，李围发现今天是自己值日，黑板还没有擦。糟糕！老师就要来了，怎么办？上去还是不去？去，万一还没擦完，老师就来了，肯定得挨骂！他想起了上次挨骂的情形：由于进教室晚了，黑板来不及擦，结果——
“今天谁值日？”老师站在讲台上。
台下，没人吱声。
“今天谁值日？”老师加大了声音——明显有点不满。
还是没人吱声。
“今天谁值日？！”老师怒了。
“我。”李围战战兢兢站了起来。
“为什么早不站起来？！为什么不擦黑板？！”老师气呼呼的问。
就这样，自己被罚了擦黑板三天。
还是去吧，省得又挨罚！于是，李围一个箭步，冲上讲台。只见他双手各抓一个黑板擦，左右开弓，沙沙沙，顿时，讲台上空，粉尘飞扬……
你看，把以前的事情一插入，既展示了人物的内心活动，又能让读者了解过去发生在人物身上的事，对事件的前因后果也有个比较清楚的把握。
三、全面铺开法
对所记叙的事多角度、全方位进行细节描写，使得文章更加丰富，人物更有可感性。
我们还是用《上课》的例子。
第一角度：学生在走廊休息，我们可以这样增添一些细节（场面描写）：上课的铃声响了，同学们（很不情愿地）离开了那欢乐的走廊，（看，有些同学边走还不时地看看走廊，看看教室外的天空；有些同学还在“抓紧时间”玩上最后一把；有些甚至还要同学们拉着才进课室）。
第二角度：教室，可以从两个角度增添内容：①李围擦黑板的情景（略）；②全班，我们可以这样修补一下：上课的铃声响了，同学们离开那欢乐的走廊，相继走进了教室。（班长发现黑板还没人擦，便大声叫了起来：“今天谁值日？赶快擦黑板！”李围站了起来…（略），李围的狼狈，引起了全班同学一阵大笑：“李围，你的擦技娴熟，再来一个！”“李围，粉尘点缀了你的秀发！”……）
第三个角度：老师，老师（今天穿着一件朴素但又十分顺眼的衣服，腋下夹着一本厚厚的讲义、脸带微笑、迈着八字步）走进了教室，一堂新课开始了。
记叙文讲究的就是一个“情”字，要有“情”，就必须“细掘”、“深挖”，描写、记叙就应落在一个“点”上，精雕细刻，而不应该粗线条勾勒。这样，你的记叙文就有“动感”、有“情”味了。
★作者简介：黄坚起，广东省佛山市高明一中教师。
【关键词】增枝添叶 回忆联想 全面铺开 作文教学
记叙文是每次考试中学生选择较多的文体之一，也是平常作文教学中一个重要的教学内容。可是，尽管老师、学生花了不少精力和时间，记叙文的六要素以及事件的来龙去脉也交代得清清楚楚、明明白白，可学生写出来的文章就是给人一个“空”的感觉，因而作文成绩可想而知。
其原因，就是没有使记叙文“动”起来。
“动”，是记叙文的根本要求，一篇不“动”的记叙文，怎能振作读者的精神，刺激看客的胃口？
例：《上课》：上课的铃声响了，同学们离开那欢乐的走廊，相继走进了教室。李围发现黑板还没有擦，便冲了上去，把黑板擦了。老师进来了。一堂新课又开始了。
这段文字，除了告诉我们有这么一个事实之外，我们还知道什么？至于学生是怎样玩的，李围是怎样擦黑板的，老师是怎样过来的等等，我们无从知晓。
有些老师把这类文章说成是“记流水帐”；有些老师则称之为“开菜单”。
我们说，这类文章没有生命力，就是因为“空”，没有“动”起来。
其实，我们可以用一些方法使它“动”起来、活下去的。
一、增枝添叶法
也就是就是围绕记叙的中心，增添一些与事与物或人有关的细节，以达到具体感人的效果。比如，可以增添一个眼神，一个细小动作，一种心理等。
就拿《上课》这篇文章来看，我们可以这样增加一些内容：第一次音乐铃声响了，同学们依依不舍地离开那充满歌声和笑声、洋溢欢乐和激情的走廊，似乎是余兴未了。教室里，李围发现今天是自己值日，黑板还没有擦，便一个箭步，冲上讲台。只见他双手各抓一个黑板擦，左右开弓，沙沙沙，顿时，讲台上空，粉尘飞扬，坐在前排的同学拼命的捂住自己的鼻子，不停地用手扇走眼前的粉尘。李围擦完黑板后，拍了拍身上的粉尘，拢了拢头发，心情释然的回到座位。不一会，老师进来了。一堂新课又开始了。
你看，经过这一“增”一“添”（同学们离开走廊的描写、李围擦黑板的动作描写），人物鲜活多了，文章因此也颇具“动感”味了。
二、回忆联想法
作者将眼前的事和与之相关的经验联系起来，运用插叙或补叙的方法，可以丰富文章的内涵，活泼人物的形象.
我们不妨继续用《上课》这篇文章为例吧。
第一次音乐铃声响了，同学们有点依恋地离开那充满歌声和笑声、洋溢着欢乐和激情的走廊，似乎是余兴未了。教室里，李围发现今天是自己值日，黑板还没有擦。糟糕！老师就要来了，怎么办？上去还是不去？去，万一还没擦完，老师就来了，肯定得挨骂！他想起了上次挨骂的情形：由于进教室晚了，黑板来不及擦，结果——
“今天谁值日？”老师站在讲台上。
台下，没人吱声。
“今天谁值日？”老师加大了声音——明显有点不满。
还是没人吱声。
“今天谁值日？！”老师怒了。
“我。”李围战战兢兢站了起来。
“为什么早不站起来？！为什么不擦黑板？！”老师气呼呼的问。
就这样，自己被罚了擦黑板三天。
还是去吧，省得又挨罚！于是，李围一个箭步，冲上讲台。只见他双手各抓一个黑板擦，左右开弓，沙沙沙，顿时，讲台上空，粉尘飞扬……
你看，把以前的事情一插入，既展示了人物的内心活动，又能让读者了解过去发生在人物身上的事，对事件的前因后果也有个比较清楚的把握。
三、全面铺开法
对所记叙的事多角度、全方位进行细节描写，使得文章更加丰富，人物更有可感性。
我们还是用《上课》的例子。
第一角度：学生在走廊休息，我们可以这样增添一些细节（场面描写）：上课的铃声响了，同学们（很不情愿地）离开了那欢乐的走廊，（看，有些同学边走还不时地看看走廊，看看教室外的天空；有些同学还在“抓紧时间”玩上最后一把；有些甚至还要同学们拉着才进课室）。
第二角度：教室，可以从两个角度增添内容：①李围擦黑板的情景（略）；②全班，我们可以这样修补一下：上课的铃声响了，同学们离开那欢乐的走廊，相继走进了教室。（班长发现黑板还没人擦，便大声叫了起来：“今天谁值日？赶快擦黑板！”李围站了起来…（略），李围的狼狈，引起了全班同学一阵大笑：“李围，你的擦技娴熟，再来一个！”“李围，粉尘点缀了你的秀发！”……）
第三个角度：老师，老师（今天穿着一件朴素但又十分顺眼的衣服，腋下夹着一本厚厚的讲义、脸带微笑、迈着八字步）走进了教室，一堂新课开始了。
记叙文讲究的就是一个“情”字，要有“情”，就必须“细掘”、“深挖”，描写、记叙就应落在一个“点”上，精雕细刻，而不应该粗线条勾勒。这样，你的记叙文就有“动感”、有“情”味了。
★作者简介：黄坚起，广东省佛山市高明一中教师。